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摘 要：新时代背景下，个性化教学是当前小学数学教师需要重视的内容，个性化教学是未来的一种趋势。作为小学数学教师要改进教学方法，尊重学生的个性特征，为新时代培养更多优秀的人才。
关键词：个性化；小学数学；策略
前言
21世纪，人类进入了信息化时代，丰富的学习资源对教育带来了新的挑战，教学不能再是纯粹的知识灌输，而应当真正落实到每个学生的成长上。因此，在新的时代，教育提倡个性化教学，强调创新与合作。小学数学教学开始逐渐向个性化教学发展，作为一名数学教师要以长远的眼光看待问题，真正做到教育面向未来。
一、个性化教学的意义
如今，随着网络的发展，人与人之间的距离被拉得更近，人们可以随心所欲的分享自己的所见所闻、所思所想。这种信息所带来的趋同性要求教育必须挖掘每个学生的潜力，培养学生的个性，奠定创新的良好基础。如今，教育越来越强调培养学生的个性，教学活动坚持以学生为出发点，着重培养学生合作探究、与人相处的能力。个性化教学是时代发展的必然结果，关注学生之间的差异性，根据学生的特点因材施教符合教学改革的目标。个性化教学实际上是从每个学生的实际情况出发而展开的教学形式，这更能激发每个学生体内的潜力，引导学生进一步了解自己、探索自己，最終由“要我学”变为“我要学”，增强学生的学习积极性，让学生掌握自主学习的能力。如今，我国社会已经发生了很大的变化，当前，我国需要更多具有个性的、独具创造力的优秀人才，传统填鸭教学模式压抑了很多学生的天性，如今个性化教学的实施给每个学生都带来更多发展的机会。我们知道，小学数学有助于开发学生智力，培养学生探究合作的精神，另外在数学教学中，学生还可以大胆想象，一题多解，从而打开思路。
二、个性化教学的策略
1.采用分层教学法
小学阶段的数学是由易到难，逐层递进，不同年级的学生学习的知识点有所不同。学生与学生之间的知识积累有差别，有的数学教师会跨年级教学，此时教师必须考虑到不同年级学生的知识吸收能力。数学教师要适应不同的教学对象，尊重每个学生的差异性，采用分层教学法，采取灵活的教学模式让不同的学生都能高效快速的掌握知识点。
分层教学法要求数学教师教学目标的制定要围绕学生的具体情况，目标不能过于高也不能过于低，教学目标过高容易打击学生积极性，目标过低则不利激发学生的积极性，导致学生不思进取安于现状。同样一个教学内容，教师要对该知识点进行分层，不同的学生所需要达到的目标不同。
2.加强师生对话
小学数学教学中落实个性化教学必须重视师生对话，据调查显示，很多教师只注重课堂上灌输知识，忽视了与学生的沟通交流，导致师生对话减少，距离疏远，教师缺乏对学生的真正了解，以至于教学效果不甚理想。新时代，教师要与学生建立和谐良好的关系，加强师生对话。通过教师与学生的真诚交流和沟通，教师可以深入了解每个学生的心理状况、学习方式好学习态度等。教师要主动走近学生，多启发学生，鼓励学生。我们经常发现，有的学生在一堂课之前精神抖擞、斗志昂然，然而学到后面遇到一点难题没能理解就开始泄气、失落，还耽误了后面知识点的学习。对于这种情况，数学教师要随时跟进学生的学习，下课之后主动去和学生谈话，帮助学生解决未能解决的难点，疏导学生的心理，并帮助学生找到问题所在。加强师生的对话让学生感受到被关爱、被呵护、被尊重，这样学生也慢慢会敞开心扉，主动和教师分享交流。加强对话还包括教师在课堂上多与学生互动，教师要多设计一些巧妙的问题来启迪学生的智慧，通过问答来培养学生的理解能力、表达能力和沟通能力。这种师生间的对话并非单方面的，而应当是互相启发和补充。通过对话，教师更加了解学生，学生也能够理解教师，双方的视野被打开，从而推动了彼此的进步。
3.评价个性化
过去很多教师对学生的表现都是千篇一律的评价，有的教师甚至是敷衍了事。学生无法通过教师的评价准确地掌握知识点，更无法找到自己的问题所在。事实上，每个学生的表现都是不一样的，那么作为教师要学会个性化的评价方法来评价学生，让学生客观全面的了解自己，同时教师还可以借助积极性的激发学生的学习积极性。个性化的评价对于培养学生的个性十分重要，小学生的自我认知有限，教师如果多真实地、客观地、积极地评价学生，学生更加能够认识到自己，看到自己的优势和劣势。个性化的评价有助于学生在学习中保持谦虚、乐观、积极的态度，养成良好的学习习惯。
结束语
小学数学教学与个性化教学密不可分，数学教师要掌握教学的技巧，做好巧妙的教学设计，激发学生的学习兴趣，对学生实行差异化教学，从而促进学生的个性化发展。
参考文献：
[1]郅庭瑾，尚伟伟. 个性化教育实践概况与未来发展思考[J]. 教育发展研究，2016，（06）：53-57.
[2]刘鸿儒，凌秋千. 基于“个性化”教育向度的“核心素养”培育[J]. 现代教育管理，2015，（08）：95-99.
[3]杨红霞. 改革人才培养模式 提高人才培养质量——国家教育体制改革试点调研报告[J]. 中国高教研究，2014，（10）：44-51.
[4]崔瑞锋，田东平. 个性化教育及教育思想观念的转变[J]. 教育探索，2004，（06）：49-51.
[5]徐蓓春. 试论个性化教学的时代意义[J]. 教育探索， 2003， （10）：61-63.
关键词：个性化；小学数学；策略
前言
21世纪，人类进入了信息化时代，丰富的学习资源对教育带来了新的挑战，教学不能再是纯粹的知识灌输，而应当真正落实到每个学生的成长上。因此，在新的时代，教育提倡个性化教学，强调创新与合作。小学数学教学开始逐渐向个性化教学发展，作为一名数学教师要以长远的眼光看待问题，真正做到教育面向未来。
一、个性化教学的意义
如今，随着网络的发展，人与人之间的距离被拉得更近，人们可以随心所欲的分享自己的所见所闻、所思所想。这种信息所带来的趋同性要求教育必须挖掘每个学生的潜力，培养学生的个性，奠定创新的良好基础。如今，教育越来越强调培养学生的个性，教学活动坚持以学生为出发点，着重培养学生合作探究、与人相处的能力。个性化教学是时代发展的必然结果，关注学生之间的差异性，根据学生的特点因材施教符合教学改革的目标。个性化教学实际上是从每个学生的实际情况出发而展开的教学形式，这更能激发每个学生体内的潜力，引导学生进一步了解自己、探索自己，最終由“要我学”变为“我要学”，增强学生的学习积极性，让学生掌握自主学习的能力。如今，我国社会已经发生了很大的变化，当前，我国需要更多具有个性的、独具创造力的优秀人才，传统填鸭教学模式压抑了很多学生的天性，如今个性化教学的实施给每个学生都带来更多发展的机会。我们知道，小学数学有助于开发学生智力，培养学生探究合作的精神，另外在数学教学中，学生还可以大胆想象，一题多解，从而打开思路。
二、个性化教学的策略
1.采用分层教学法
小学阶段的数学是由易到难，逐层递进，不同年级的学生学习的知识点有所不同。学生与学生之间的知识积累有差别，有的数学教师会跨年级教学，此时教师必须考虑到不同年级学生的知识吸收能力。数学教师要适应不同的教学对象，尊重每个学生的差异性，采用分层教学法，采取灵活的教学模式让不同的学生都能高效快速的掌握知识点。
分层教学法要求数学教师教学目标的制定要围绕学生的具体情况，目标不能过于高也不能过于低，教学目标过高容易打击学生积极性，目标过低则不利激发学生的积极性，导致学生不思进取安于现状。同样一个教学内容，教师要对该知识点进行分层，不同的学生所需要达到的目标不同。
2.加强师生对话
小学数学教学中落实个性化教学必须重视师生对话，据调查显示，很多教师只注重课堂上灌输知识，忽视了与学生的沟通交流，导致师生对话减少，距离疏远，教师缺乏对学生的真正了解，以至于教学效果不甚理想。新时代，教师要与学生建立和谐良好的关系，加强师生对话。通过教师与学生的真诚交流和沟通，教师可以深入了解每个学生的心理状况、学习方式好学习态度等。教师要主动走近学生，多启发学生，鼓励学生。我们经常发现，有的学生在一堂课之前精神抖擞、斗志昂然，然而学到后面遇到一点难题没能理解就开始泄气、失落，还耽误了后面知识点的学习。对于这种情况，数学教师要随时跟进学生的学习，下课之后主动去和学生谈话，帮助学生解决未能解决的难点，疏导学生的心理，并帮助学生找到问题所在。加强师生的对话让学生感受到被关爱、被呵护、被尊重，这样学生也慢慢会敞开心扉，主动和教师分享交流。加强对话还包括教师在课堂上多与学生互动，教师要多设计一些巧妙的问题来启迪学生的智慧，通过问答来培养学生的理解能力、表达能力和沟通能力。这种师生间的对话并非单方面的，而应当是互相启发和补充。通过对话，教师更加了解学生，学生也能够理解教师，双方的视野被打开，从而推动了彼此的进步。
3.评价个性化
过去很多教师对学生的表现都是千篇一律的评价，有的教师甚至是敷衍了事。学生无法通过教师的评价准确地掌握知识点，更无法找到自己的问题所在。事实上，每个学生的表现都是不一样的，那么作为教师要学会个性化的评价方法来评价学生，让学生客观全面的了解自己，同时教师还可以借助积极性的激发学生的学习积极性。个性化的评价对于培养学生的个性十分重要，小学生的自我认知有限，教师如果多真实地、客观地、积极地评价学生，学生更加能够认识到自己，看到自己的优势和劣势。个性化的评价有助于学生在学习中保持谦虚、乐观、积极的态度，养成良好的学习习惯。
结束语
小学数学教学与个性化教学密不可分，数学教师要掌握教学的技巧，做好巧妙的教学设计，激发学生的学习兴趣，对学生实行差异化教学，从而促进学生的个性化发展。
参考文献：
[1]郅庭瑾，尚伟伟. 个性化教育实践概况与未来发展思考[J]. 教育发展研究，2016，（06）：53-57.
[2]刘鸿儒，凌秋千. 基于“个性化”教育向度的“核心素养”培育[J]. 现代教育管理，2015，（08）：95-99.
[3]杨红霞. 改革人才培养模式 提高人才培养质量——国家教育体制改革试点调研报告[J]. 中国高教研究，2014，（10）：44-51.
[4]崔瑞锋，田东平. 个性化教育及教育思想观念的转变[J]. 教育探索，2004，（06）：49-51.
[5]徐蓓春. 试论个性化教学的时代意义[J]. 教育探索， 2003， （10）：61-63.