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摘 要：德育课教学面对所有专业学生，客观地看待每个学生的差异，找到适合他们的教学方法。根据多元智能理论，每个人都是有潜质的，若给予鼓励和教育，每个人都有成才的机会。在德育课中中，怎样才能挖掘学生的潜能呢？一、充分利用各种数学资源提高他们认识问题和解决问题的能力。二、关照其他智能的共同发展。
关键词：多元智能理论；语言智能；潜在智能
中职学生，爱说爱动，自我控制能力不强，长时间处于学习的劣势，学习兴趣不高，这些对文化基础课少有兴趣的学生如果教学中忽视他们的特点，单纯沿用传统教学模式机械地讲解，他们丝毫不感兴趣，只会加深他们的挫败感，紧紧关上德育课学习的大门。
我们常说学生是未来是花朵，教师是辛勤的园丁，而最美的园子里应是万花齐放，形态各异，色彩纷呈的。每一朵花的呵护、培养都有着不同的方法，园丁们若是只用自己认为最好的单一的模式去浇灌花朵或者幻想着满园都是齐刷刷的玫瑰，最终只会事倍功半。
德育课也如此，我们的教学应该是教无定法，应该是因材施教的。每个学生都有智力发展的潜能，中职生文化基础课成绩差，其他方面可能并不差。而教师应该去挖掘他们的优势，找到适合他们的教学方法。若给予鼓励和教育，每个人都有成才的机会。教学应该“创造适合学生的教育”而不是选拔适合教育的学生、
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年提出了著名的多元智能理论。根据多元智能理论，每个人都是有潜质的。就个人来说，某方面智能会表现得比较突出，而其他方面的智能则表现平平。但它们并不是不存在，而是以潜能的形态存于我们心灵之中，在适当的环境、教育中，几乎每个人的所有智能均能达到相当高度的发展水平。这就要求教师面向全体学生探索适合他们的教学方式，创造条件，以适应每个学生的差异，发展他们方方面面的智能。在德育课中，怎样才能挖掘学生的潜能呢？
一、充分发挥学生的语言智能
德育学习中运用各种机会发展学生的语言智能，但这种锻炼应是以点燃学生的兴趣，开启智慧的火花为基础的。
（一）重视诵读，深入其境，以声传情
诵读不仅仅是一个朗诵技巧的问题，更是鉴赏的一个必不可少的环节。中职生的文化基础薄弱，教师的课堂提问可能会令他们望而生畏或无从下手，而“读书”却是每个学生都可以轻而易举做到的事。
（二）听故事，讲故事，抽象变具体
中职学生对内容丰富，形象生动的故事非常感兴趣，不论是听故事、讲故事、编故事，他们都兴致颇高。因此我在备课时，总是特意去搜寻与课文有关的故事，引起他们的好奇心，以便将注意力转移到课文上来，在讲《矛盾观点与人生动力》这节课时我已《喜洋洋和灰太狼》的故事引入，并提出问题太狼为什么抓不住羊，却还总想抓羊？灰太狼如何应如何改进才能抓到羊？结合喜洋洋和灰太狼的故事，说说矛盾与人生发展的关系？这些同学们不陌生的故事深入浅出，同学听得多了，自然会运用。此后我还根据内容让他们自己准备故事甚至可以自己编故事，不仅哲学内容明白了而且语言能力和表达能力有了提升。
（三）尝试创作，感性变理性，化难为易
一说创作似乎于中职生距之甚远，但创作是可生活化，可在轻松愉悦的氛围中进行。在课上时我喜欢和学生玩一些课堂游戏如数七、抓螃蟹、音乐数字、猜谜语等，进行提问和回答问题，学生的抢答情绪十分高涨，在欢笑当中学生就学会了模仿，学会了创作。
在学习理想与理想的特点这部分内容时，在学前教育专业，我根据学生专业特点，就让学生组成四个竞赛小组（每组六个同学），任务是在十分钟之内画出十年后的幼儿园，十分钟后六个同学将自己将来的工作环境进行了充分的想像和创造，用他们的画笔对未来进行了美好的设计，课后有的同学对我说“老师，我对所学专业还有些犹豫，今天做了这个活动，我越来越喜欢我们设计的幼儿园，老师，你说十年后能实现吗？”我回答：“幼儿教育有国家的支持和你们这一代敢于创新的孩子，一定能实现”同时我们总结出理想和理想的特点。
二、充分发掘学生除语言之外的其他智能
（一）创设情境，渐入佳境，融情入境
课堂环境如何对于激发学生兴趣影响极大。教师应充分发挥现代化试听设备的优势，为学生努力创设一个声情并茂的课堂环境，使学生渐入佳境，融情入境，激发学生的好奇心和求知欲望，增强课堂的趣味性。
讲述矛盾的特殊性，我以四季中的秋季为例，为学生播放带有配乐的关于秋天的flash动画，同学们很快就能悟得秋的清、静、悲凉，未讲“秋”却已有三分“秋意”在心头，突出秋季的特点，说明实物特殊性。在课堂教学中，实施情境教学，创设一种轻松愉悦的课堂气氛，引起学生的情感体验，可以帮助学生迅速而准确的理解教学内容，从而提高课堂教学效率，激发学生学习德育的兴趣。
（二）放开思路，创造舞台，张扬个性
在讲《事物是发展变化》这课时时，我把学生按照不同地区分为四组，分别是魅力省会石家庄、古城邯郸、冰雪奥运张家口、皇家园林承德。让他们去搜集本地区的文化特色、历史变迁。同学们非常活跃，较好的小组组内分工明确，采集照片、搜寻资料、汇编整理、制作幻灯、演示讲解，做得有模有样，成果展示非常成功。通过查阅资料、分析综合、语言组织等环节，学生的多元智能得到了自由的发展。
在讲到社会存在决定社会意识部分是，我用了一个情景剧—《饭店吃到苍蝇》。我把俄罗斯、美国人、日本人、英国人等不同国家在饭店吃到苍蝇后的表现让大家学习后，采用学生们喜闻乐见的形式，把全班同学分成六个小组，其中两个小组要创编中国人在饭店吃到苍蝇的表现。学生的个性在课堂上得到了充分的张扬，学生的潜能得到了充分的发挥。既给了学生创造、思维、想象、表演的机会，又让每一个学生品尝到成功的喜悦与自豪。
早在春秋时期，我国伟大的教育家孔子就提出“有教无类”的教育主张，的确如此，每个人的智能方式不一，智慧钥匙存放在不同的地方，教师应帮助学生找到开启智慧之门的钥匙。我们的德育课不是呆板的，而是知识性、趣味性、实践性相结合的。我们不能仅停留在已有的经验和理论上，应当从实际出发，面对经济社会的发展、信息化和价值观多元的大背景来采取适合学生的教学理念。教师所起的作用也不应是单向性的知识的输出，而应是一個导演，努力发现每一个学生身上的优势智能，让每一个学生找到适合的角色，给每一个学生尽情的展示的舞台，使孩子们充满自信地实现个性发展。
关键词：多元智能理论；语言智能；潜在智能
中职学生，爱说爱动，自我控制能力不强，长时间处于学习的劣势，学习兴趣不高，这些对文化基础课少有兴趣的学生如果教学中忽视他们的特点，单纯沿用传统教学模式机械地讲解，他们丝毫不感兴趣，只会加深他们的挫败感，紧紧关上德育课学习的大门。
我们常说学生是未来是花朵，教师是辛勤的园丁，而最美的园子里应是万花齐放，形态各异，色彩纷呈的。每一朵花的呵护、培养都有着不同的方法，园丁们若是只用自己认为最好的单一的模式去浇灌花朵或者幻想着满园都是齐刷刷的玫瑰，最终只会事倍功半。
德育课也如此，我们的教学应该是教无定法，应该是因材施教的。每个学生都有智力发展的潜能，中职生文化基础课成绩差，其他方面可能并不差。而教师应该去挖掘他们的优势，找到适合他们的教学方法。若给予鼓励和教育，每个人都有成才的机会。教学应该“创造适合学生的教育”而不是选拔适合教育的学生、
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年提出了著名的多元智能理论。根据多元智能理论，每个人都是有潜质的。就个人来说，某方面智能会表现得比较突出，而其他方面的智能则表现平平。但它们并不是不存在，而是以潜能的形态存于我们心灵之中，在适当的环境、教育中，几乎每个人的所有智能均能达到相当高度的发展水平。这就要求教师面向全体学生探索适合他们的教学方式，创造条件，以适应每个学生的差异，发展他们方方面面的智能。在德育课中，怎样才能挖掘学生的潜能呢？
一、充分发挥学生的语言智能
德育学习中运用各种机会发展学生的语言智能，但这种锻炼应是以点燃学生的兴趣，开启智慧的火花为基础的。
（一）重视诵读，深入其境，以声传情
诵读不仅仅是一个朗诵技巧的问题，更是鉴赏的一个必不可少的环节。中职生的文化基础薄弱，教师的课堂提问可能会令他们望而生畏或无从下手，而“读书”却是每个学生都可以轻而易举做到的事。
（二）听故事，讲故事，抽象变具体
中职学生对内容丰富，形象生动的故事非常感兴趣，不论是听故事、讲故事、编故事，他们都兴致颇高。因此我在备课时，总是特意去搜寻与课文有关的故事，引起他们的好奇心，以便将注意力转移到课文上来，在讲《矛盾观点与人生动力》这节课时我已《喜洋洋和灰太狼》的故事引入，并提出问题太狼为什么抓不住羊，却还总想抓羊？灰太狼如何应如何改进才能抓到羊？结合喜洋洋和灰太狼的故事，说说矛盾与人生发展的关系？这些同学们不陌生的故事深入浅出，同学听得多了，自然会运用。此后我还根据内容让他们自己准备故事甚至可以自己编故事，不仅哲学内容明白了而且语言能力和表达能力有了提升。
（三）尝试创作，感性变理性，化难为易
一说创作似乎于中职生距之甚远，但创作是可生活化，可在轻松愉悦的氛围中进行。在课上时我喜欢和学生玩一些课堂游戏如数七、抓螃蟹、音乐数字、猜谜语等，进行提问和回答问题，学生的抢答情绪十分高涨，在欢笑当中学生就学会了模仿，学会了创作。
在学习理想与理想的特点这部分内容时，在学前教育专业，我根据学生专业特点，就让学生组成四个竞赛小组（每组六个同学），任务是在十分钟之内画出十年后的幼儿园，十分钟后六个同学将自己将来的工作环境进行了充分的想像和创造，用他们的画笔对未来进行了美好的设计，课后有的同学对我说“老师，我对所学专业还有些犹豫，今天做了这个活动，我越来越喜欢我们设计的幼儿园，老师，你说十年后能实现吗？”我回答：“幼儿教育有国家的支持和你们这一代敢于创新的孩子，一定能实现”同时我们总结出理想和理想的特点。
二、充分发掘学生除语言之外的其他智能
（一）创设情境，渐入佳境，融情入境
课堂环境如何对于激发学生兴趣影响极大。教师应充分发挥现代化试听设备的优势，为学生努力创设一个声情并茂的课堂环境，使学生渐入佳境，融情入境，激发学生的好奇心和求知欲望，增强课堂的趣味性。
讲述矛盾的特殊性，我以四季中的秋季为例，为学生播放带有配乐的关于秋天的flash动画，同学们很快就能悟得秋的清、静、悲凉，未讲“秋”却已有三分“秋意”在心头，突出秋季的特点，说明实物特殊性。在课堂教学中，实施情境教学，创设一种轻松愉悦的课堂气氛，引起学生的情感体验，可以帮助学生迅速而准确的理解教学内容，从而提高课堂教学效率，激发学生学习德育的兴趣。
（二）放开思路，创造舞台，张扬个性
在讲《事物是发展变化》这课时时，我把学生按照不同地区分为四组，分别是魅力省会石家庄、古城邯郸、冰雪奥运张家口、皇家园林承德。让他们去搜集本地区的文化特色、历史变迁。同学们非常活跃，较好的小组组内分工明确，采集照片、搜寻资料、汇编整理、制作幻灯、演示讲解，做得有模有样，成果展示非常成功。通过查阅资料、分析综合、语言组织等环节，学生的多元智能得到了自由的发展。
在讲到社会存在决定社会意识部分是，我用了一个情景剧—《饭店吃到苍蝇》。我把俄罗斯、美国人、日本人、英国人等不同国家在饭店吃到苍蝇后的表现让大家学习后，采用学生们喜闻乐见的形式，把全班同学分成六个小组，其中两个小组要创编中国人在饭店吃到苍蝇的表现。学生的个性在课堂上得到了充分的张扬，学生的潜能得到了充分的发挥。既给了学生创造、思维、想象、表演的机会，又让每一个学生品尝到成功的喜悦与自豪。
早在春秋时期，我国伟大的教育家孔子就提出“有教无类”的教育主张，的确如此，每个人的智能方式不一，智慧钥匙存放在不同的地方，教师应帮助学生找到开启智慧之门的钥匙。我们的德育课不是呆板的，而是知识性、趣味性、实践性相结合的。我们不能仅停留在已有的经验和理论上，应当从实际出发，面对经济社会的发展、信息化和价值观多元的大背景来采取适合学生的教学理念。教师所起的作用也不应是单向性的知识的输出，而应是一個导演，努力发现每一个学生身上的优势智能，让每一个学生找到适合的角色，给每一个学生尽情的展示的舞台，使孩子们充满自信地实现个性发展。