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摘 要：所谓情境教学法就是在教学的过程中恰到好处的引入实际情境，这种情境具有一定的目的性，同时也饱含着情绪色彩，让学生可以通过情境有所体会，从而理解所要学习的知识，并促使学生的心理技能有所发展。教学情境法的应用是提高课堂教学质量的有效手段之一，尤其是对于缺乏生活经验的小学生来说，将生动形象的情境带到课堂上，可以解决学生理解能力欠缺的问题，同时还能提高课堂教学的趣味性，让学生乐于学习、会学习。本文主要分析情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用。
关键词：情境教学法;小学道德与政治;教学策略
引言
在小学道德与法治课程教学中，教师构建体验式情境，有助于促进学生思维发展、培养学生创新意识与课程知识学习热情。教师可以根据课程知识内容，以学生的实际情况为素材库，提炼大量学生生活中常见的情境、现象等，以此搭建让学生产生熟悉感的体验式情境，让学生能够更好地体会课程知识内容，感受社会生活中道德意识、法治意识、法律、规则、礼仪的重要性，从而有效启发学生思维，帮助学生树立正确价值观念，培养学生形成良好的道德品质，为学生今后的成长与发展奠定坚实基础。
一、基于情境教学法的小学道德与法治课教学问题
（一）学生参与道德与法治课教学的积极性不足
在小学时期的道德与法治课教学中，有不少教师的教学观念都存在着滞后的现象，认为小学就应该以认字和识字教学为主，所以，在道德与法治课教学的过程中大多都流于形式。而且由于应试教育的长期影响，即便是新课程改革已经推行多年了，很多教师的教学观念还是未能转变过来，对道德与法治课教学认识不足，觉得这门课程没有多大用处，从而使学生也受到影响，对道德与法治这门课程的学习缺乏积极性。另外，有些教师虽然也会在道德与法治课教学中应用情境教学法，但大多只是套了一个外壳，没有抓住情境教学法的真正内核，使得学生在教学中的主体地位没能得以凸显，从而难以激发学生的学习热情，导致学生在参与道德与法治课教学时态度敷衍，缺乏积极性。
（二）小学道德与法治课教学的理论与实践脱节
在小学时期，由于学生缺乏自主学习的能力，所以道德与法治教学主要以课堂教学为主，但是课堂教学一般理论性都很强，教师也以帮助学生理解这些理论知识为主要目的。再加上小学道德与法治教材的内容大多无法及时的进行更新，所以随着时间推移，会存在理论是实践脱节的现象。这样一来，虽然有些教师已经明确的认识到小学道德与法治和实际生活中存在的联系，也试图利用生活化的情境开展课堂教学活动，但是这些生活化的情境却没有实质性的教学内容，从而使得情境教学法的应用流于形式。
二、基于情境教学法的小学道德与法治课教学策略
（一）活用技术，激活课堂
信息技术与教育教学的深度融合，是当前中小学教学改革的重要趋势。习近平总书记指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”如教学六年级“日益重要的国际组织”，教师要选取学生关注的重大国际时事，运用视频、图片、漫画、文字等多种形式的教学资源创设情境，调动学生对国际组织已有的认知经验，组织教学活动，深化学生对中国与国际组织关系的认识与理解。上好思政课，以活用信息技术为突破口，实现课堂讲授与信息技术深度融合，才能把有意义的事情讲得有意思，增强道德与法治课的时代感和吸引力。
（二）情境体验，提升感悟
“一个完整的德育过程，应该是体验者的认知活动、体验活动与践行活动的结合。”如在教学四年级下册“生活离不开他们”这一课时，为了教导学生在实际生活中尊重劳动者，学会感恩他人，树立正确的职业观，笔者在教学中设计了这样的体验活动：准备厨师大勺，让学生模拟厨师不停翻炒的动作;让学生站在过道里，在教师的指令下，连续做站立、下蹲捡垃圾的动作;让学生咬住筷子，模拟空姐练习微笑的动作。这样的模拟体验活动，可以让学生感受到各行各业工作人员的不容易，是他们的辛勤付出，给我们的生活带来了方便，让我们的生活更美好，我们应该学会感恩。又如教学“健康游戏我常玩”，笔者在教学中设计了“背对背夹气球”游戏，让学生感受到游戏给身心带来的益处，学生在玩中学会分辨有益和有害的游戏，自主地意识到多玩健康安全游戏的益处。再如教学“人民选出的代表”，教师可以创设县人大代表选举这一情境，让学生扮演不同的角色参与体验，感受选举是公民参与国家政治生活的重要途径。根据教学内容，在道德与法治教学中创设出相应的情境，催生道德情感，内化道德认知，以收到明理导行的教学效果。
（三）引入熟悉生活现象，引导学生进入情境体验
在小学道德与法治课程中，包含大量学生较为熟悉的生活内容，这些内容在教材中以知识点的形式存在，隐藏在“学习伴我成长”“走近我们的老师”“生命最宝贵”等各个课程中。教师可以根据课程内容，提炼其中的生活元素，从学生的视角出发，将学生眼中的生活现象作为课堂的主要资源，为学生搭建体验式情境，引导学生在情境中思考生活现象，在思考中获取课程知识，形成对这些现象、知识的深刻理解。
结束语
总而言之，在小学阶段的道德与法治教学中应用情境教学法是非常有必要的，它既能带动学生的学习热情，让学生对道德与法治教学更感兴趣，同时也能帮助学生理解所学内容，提高道德与法治教学的质量。
參考文献：
[1]李静.“情境教学法”在小学道德与法治课中的运用[J].山东教育.2020（Z1）.
[2]夏晓蕾.基于情境教学法深化初中道德与法治教学价值的探索研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（20）.
关键词：情境教学法;小学道德与政治;教学策略
引言
在小学道德与法治课程教学中，教师构建体验式情境，有助于促进学生思维发展、培养学生创新意识与课程知识学习热情。教师可以根据课程知识内容，以学生的实际情况为素材库，提炼大量学生生活中常见的情境、现象等，以此搭建让学生产生熟悉感的体验式情境，让学生能够更好地体会课程知识内容，感受社会生活中道德意识、法治意识、法律、规则、礼仪的重要性，从而有效启发学生思维，帮助学生树立正确价值观念，培养学生形成良好的道德品质，为学生今后的成长与发展奠定坚实基础。
一、基于情境教学法的小学道德与法治课教学问题
（一）学生参与道德与法治课教学的积极性不足
在小学时期的道德与法治课教学中，有不少教师的教学观念都存在着滞后的现象，认为小学就应该以认字和识字教学为主，所以，在道德与法治课教学的过程中大多都流于形式。而且由于应试教育的长期影响，即便是新课程改革已经推行多年了，很多教师的教学观念还是未能转变过来，对道德与法治课教学认识不足，觉得这门课程没有多大用处，从而使学生也受到影响，对道德与法治这门课程的学习缺乏积极性。另外，有些教师虽然也会在道德与法治课教学中应用情境教学法，但大多只是套了一个外壳，没有抓住情境教学法的真正内核，使得学生在教学中的主体地位没能得以凸显，从而难以激发学生的学习热情，导致学生在参与道德与法治课教学时态度敷衍，缺乏积极性。
（二）小学道德与法治课教学的理论与实践脱节
在小学时期，由于学生缺乏自主学习的能力，所以道德与法治教学主要以课堂教学为主，但是课堂教学一般理论性都很强，教师也以帮助学生理解这些理论知识为主要目的。再加上小学道德与法治教材的内容大多无法及时的进行更新，所以随着时间推移，会存在理论是实践脱节的现象。这样一来，虽然有些教师已经明确的认识到小学道德与法治和实际生活中存在的联系，也试图利用生活化的情境开展课堂教学活动，但是这些生活化的情境却没有实质性的教学内容，从而使得情境教学法的应用流于形式。
二、基于情境教学法的小学道德与法治课教学策略
（一）活用技术，激活课堂
信息技术与教育教学的深度融合，是当前中小学教学改革的重要趋势。习近平总书记指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”如教学六年级“日益重要的国际组织”，教师要选取学生关注的重大国际时事，运用视频、图片、漫画、文字等多种形式的教学资源创设情境，调动学生对国际组织已有的认知经验，组织教学活动，深化学生对中国与国际组织关系的认识与理解。上好思政课，以活用信息技术为突破口，实现课堂讲授与信息技术深度融合，才能把有意义的事情讲得有意思，增强道德与法治课的时代感和吸引力。
（二）情境体验，提升感悟
“一个完整的德育过程，应该是体验者的认知活动、体验活动与践行活动的结合。”如在教学四年级下册“生活离不开他们”这一课时，为了教导学生在实际生活中尊重劳动者，学会感恩他人，树立正确的职业观，笔者在教学中设计了这样的体验活动：准备厨师大勺，让学生模拟厨师不停翻炒的动作;让学生站在过道里，在教师的指令下，连续做站立、下蹲捡垃圾的动作;让学生咬住筷子，模拟空姐练习微笑的动作。这样的模拟体验活动，可以让学生感受到各行各业工作人员的不容易，是他们的辛勤付出，给我们的生活带来了方便，让我们的生活更美好，我们应该学会感恩。又如教学“健康游戏我常玩”，笔者在教学中设计了“背对背夹气球”游戏，让学生感受到游戏给身心带来的益处，学生在玩中学会分辨有益和有害的游戏，自主地意识到多玩健康安全游戏的益处。再如教学“人民选出的代表”，教师可以创设县人大代表选举这一情境，让学生扮演不同的角色参与体验，感受选举是公民参与国家政治生活的重要途径。根据教学内容，在道德与法治教学中创设出相应的情境，催生道德情感，内化道德认知，以收到明理导行的教学效果。
（三）引入熟悉生活现象，引导学生进入情境体验
在小学道德与法治课程中，包含大量学生较为熟悉的生活内容，这些内容在教材中以知识点的形式存在，隐藏在“学习伴我成长”“走近我们的老师”“生命最宝贵”等各个课程中。教师可以根据课程内容，提炼其中的生活元素，从学生的视角出发，将学生眼中的生活现象作为课堂的主要资源，为学生搭建体验式情境，引导学生在情境中思考生活现象，在思考中获取课程知识，形成对这些现象、知识的深刻理解。
结束语
总而言之，在小学阶段的道德与法治教学中应用情境教学法是非常有必要的，它既能带动学生的学习热情，让学生对道德与法治教学更感兴趣，同时也能帮助学生理解所学内容，提高道德与法治教学的质量。
參考文献：
[1]李静.“情境教学法”在小学道德与法治课中的运用[J].山东教育.2020（Z1）.
[2]夏晓蕾.基于情境教学法深化初中道德与法治教学价值的探索研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（20）.