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摘要：特殊儿童的个别化教育就是承认和尊重特殊儿童个体之间的差异，使每一位特殊儿童适合身心发展的教育；同时要重视特殊儿童个体的差异，满足个体的特殊需要，使其扬长避短。这就要求教师研究每个特殊儿童的身心特点，找准他们的教育起点，补偿重点，达到每个特殊儿童都能接受的，适合自身特点和发展需要的教育。
关键词：特殊儿童；个别化教育；策略
个别化教育是以适应并发展学生的差异性和个别性为主旨，在教育过程中，教师根据学生的能力、需要、兴趣、身体状况等设计不同的教学计划或方案，采用不同的教育资源、不同的教学方法和不同的教育评价手段进行教学，是全面提高特殊教育教学质量必不可少的一种辅助措施。许多事实说明，个别化教育对社会、对家庭、对特殊儿童自身发展都有很大的作用。
在特殊教育学校，个别化教育可在课内进行，但更多的是利用课外时间，以课外活动为载体，在活动中由教师和其他同学共同对他们进行辅导训练，开发智力，培养能力和良好的心理品质，往往会取得更好的效果。
可是，在长期的特殊教育实践活动中，对于个别化教育的实施引发了不少的争议，其存在的困惑有两方面：一是个别化教育是否是“一对一”的教育。二是个别化教育与集体教育二者如何兼顾。
从多次的交流课的听课活动，尤其是在启智生的教学活动中，多数教师以教学中的极端个别化作为特教中的教育特色，力求在有限的课堂时间里让每个学生都能得到老师的提问、指导和帮助，结果，致使多数学生长时间冷放，学习注意力转移，造成课堂纪律混乱，个别化教育也不能很好进行。
那么，什么才是真正的个别化教育？在课堂中如何实施个别化教育？如何处理好集体教学与个别化教育的关系，合理有效地做到二者兼顾呢？笔者认为对特殊儿童开展个别化教育要注重以下几个策略。
首先，要制定好切实可行的个别化教育计划。
个别化教育计划是根据每个特殊儿童身心发展特征和实际需要制定的针对每个儿童实施的教育方案，它既是儿童教育和身心发展的一个总体构想，又是对他们进行教育教学的指南，是实施个别化教育的前提。
在个别化教育计划制定过程中必须对每个特殊儿童有全面、系统、科学的了解，这是制定个别化教育计划的前提，也是个别化教育的依据，而且越是精准的分析越能保证后续教育的质量。个别化教育计划制定要关注特殊儿童期望，确定满足学生需要的相关支持和服务。在制定目标时要尊重特殊儿童的个别差异，遵循特殊儿童发展规律，先制定长期目标，然后再将长期目标逐步分解为一个个具体的短期目标。目标一定要明确、具体、可操作、易评估，并且要确定好达到目标的起止时间。
二是做好教学目标的个别化分配。
一堂课的教育目标是多方面的，有知识技能、言语技能、运用技能、劳动技能、社交技能……多方面的目标，没有一种目标对每个学生的要求是一样的。教师在备课时应把每一个目标与学生的个体差异结合起来，看看哪些目标对于哪些学生是主目标，对于哪些学生是次目标，把握好后，在课堂中有针对性地侧重贯穿落实。如在教学“跑”“跳”等动作时，除掌握必要的认读写——集体目标，而有语言障碍的学生会看动作演示仿说：“XX在跑” “XX在跳”应是他们的个别化的教育目标，教师在制定这些目标后，在教学中有意识地个别要求，个别提问，让个别教学在集体教学中不动声色地完成，同时，让其他学生参与评判正误，适时挑选一两个学生做示范，这样既不冷落别的学生，又有利于促进学生的互动学习。
三是要善于利用学生的团体作用促进个体发展。
某一学习任务对于有的学生较困难，而有的学生学习起来相对较容易，教师要善于促进优差的互动影响，让个别化教育在团体学习中完成。如在教学7的识数、数数中，多数学生会了，个别学生不会，教师可以给学生一定的帮助任务：“谁能数一遍给他听”“谁还有更好的办法帮助他”也可以集体反复趣味数数：“一二三四五六七，七面红旗七七七”，这样既满足了部分学生的“虚荣心”，活跃了课堂气氛，又照顾了差生，在这种富于刺激的气氛中，差生有接受，优生也乐于帮助。
四是选择有利时机面对面，一对一对学生进行个别化教育。
對于有的学习任务，有的学生是离不开教师手把手进行辅导的，如书写、算理技能等，这时教师要把握有利时机一对一地进行教学，这个时机应建立在别的学生有事可做的基础上，切忌作放羊式的冷放。如在集体完成学习任务时巡查，给有特殊需要的学生及时的帮助和指导。
另外，个别化教育是对显示生理和心理行为的缺陷补偿的过程，光靠课堂的有限时间是远远不够的，因此课余的个别化教育是必须的，但是，也应在教师有计划有目的的前提下进行，其辅导的时间不宜过长，辅导内容不宜过多，辅导的方式不宜单调死板，尽量让学生在轻松愉快中乐于接受教师的辅导，乐于去学习，而不感到是教师附加给他们的课余任务，这样才能收到较好的辅助效果。
五是构建多元化的评价体系
特殊儿童发展的评价，是特殊教育领域的难题之一。特殊儿童间存在着较大的个体差异，因此很难用单纯的统一标准对特殊儿童的发展进行科学的评价。现阶段特殊儿童功能性目标的评价还是主要依据个别化教育计划，在对其评价时要注重过程评价同总结性评价相结合，既要对特殊儿童发展过程进行评价，还要对特殊儿童发展的结果进行评价。在评价的方法上注重定性评价与定量评价相结合；在评价的主体上要把教师评价、学生自评、同学互评、家长评价有机的结合。充分发挥评价的诊断、激励、导向功能，促进特殊儿童不同层面的发展。
总之，个别化教育是教师在准确把握班级学生情况，根据学生的特殊需要实施的一种因材施教，它是一个长期的渐进过程，对此教师要有正确的认识并作好充分的心理准备，在教育中不气馁不泄气，随时作好阶段性评鉴，找出在个别化教育中存在的问题症结，及时调整纠正教育方法，使个别化教育有效进行。
参考文献：
华国栋 《特殊需要儿童的心理与教育》
汤盛钦 《特殊教育概论》
关键词：特殊儿童；个别化教育；策略
个别化教育是以适应并发展学生的差异性和个别性为主旨，在教育过程中，教师根据学生的能力、需要、兴趣、身体状况等设计不同的教学计划或方案，采用不同的教育资源、不同的教学方法和不同的教育评价手段进行教学，是全面提高特殊教育教学质量必不可少的一种辅助措施。许多事实说明，个别化教育对社会、对家庭、对特殊儿童自身发展都有很大的作用。
在特殊教育学校，个别化教育可在课内进行，但更多的是利用课外时间，以课外活动为载体，在活动中由教师和其他同学共同对他们进行辅导训练，开发智力，培养能力和良好的心理品质，往往会取得更好的效果。
可是，在长期的特殊教育实践活动中，对于个别化教育的实施引发了不少的争议，其存在的困惑有两方面：一是个别化教育是否是“一对一”的教育。二是个别化教育与集体教育二者如何兼顾。
从多次的交流课的听课活动，尤其是在启智生的教学活动中，多数教师以教学中的极端个别化作为特教中的教育特色，力求在有限的课堂时间里让每个学生都能得到老师的提问、指导和帮助，结果，致使多数学生长时间冷放，学习注意力转移，造成课堂纪律混乱，个别化教育也不能很好进行。
那么，什么才是真正的个别化教育？在课堂中如何实施个别化教育？如何处理好集体教学与个别化教育的关系，合理有效地做到二者兼顾呢？笔者认为对特殊儿童开展个别化教育要注重以下几个策略。
首先，要制定好切实可行的个别化教育计划。
个别化教育计划是根据每个特殊儿童身心发展特征和实际需要制定的针对每个儿童实施的教育方案，它既是儿童教育和身心发展的一个总体构想，又是对他们进行教育教学的指南，是实施个别化教育的前提。
在个别化教育计划制定过程中必须对每个特殊儿童有全面、系统、科学的了解，这是制定个别化教育计划的前提，也是个别化教育的依据，而且越是精准的分析越能保证后续教育的质量。个别化教育计划制定要关注特殊儿童期望，确定满足学生需要的相关支持和服务。在制定目标时要尊重特殊儿童的个别差异，遵循特殊儿童发展规律，先制定长期目标，然后再将长期目标逐步分解为一个个具体的短期目标。目标一定要明确、具体、可操作、易评估，并且要确定好达到目标的起止时间。
二是做好教学目标的个别化分配。
一堂课的教育目标是多方面的，有知识技能、言语技能、运用技能、劳动技能、社交技能……多方面的目标，没有一种目标对每个学生的要求是一样的。教师在备课时应把每一个目标与学生的个体差异结合起来，看看哪些目标对于哪些学生是主目标，对于哪些学生是次目标，把握好后，在课堂中有针对性地侧重贯穿落实。如在教学“跑”“跳”等动作时，除掌握必要的认读写——集体目标，而有语言障碍的学生会看动作演示仿说：“XX在跑” “XX在跳”应是他们的个别化的教育目标，教师在制定这些目标后，在教学中有意识地个别要求，个别提问，让个别教学在集体教学中不动声色地完成，同时，让其他学生参与评判正误，适时挑选一两个学生做示范，这样既不冷落别的学生，又有利于促进学生的互动学习。
三是要善于利用学生的团体作用促进个体发展。
某一学习任务对于有的学生较困难，而有的学生学习起来相对较容易，教师要善于促进优差的互动影响，让个别化教育在团体学习中完成。如在教学7的识数、数数中，多数学生会了，个别学生不会，教师可以给学生一定的帮助任务：“谁能数一遍给他听”“谁还有更好的办法帮助他”也可以集体反复趣味数数：“一二三四五六七，七面红旗七七七”，这样既满足了部分学生的“虚荣心”，活跃了课堂气氛，又照顾了差生，在这种富于刺激的气氛中，差生有接受，优生也乐于帮助。
四是选择有利时机面对面，一对一对学生进行个别化教育。
對于有的学习任务，有的学生是离不开教师手把手进行辅导的，如书写、算理技能等，这时教师要把握有利时机一对一地进行教学，这个时机应建立在别的学生有事可做的基础上，切忌作放羊式的冷放。如在集体完成学习任务时巡查，给有特殊需要的学生及时的帮助和指导。
另外，个别化教育是对显示生理和心理行为的缺陷补偿的过程，光靠课堂的有限时间是远远不够的，因此课余的个别化教育是必须的，但是，也应在教师有计划有目的的前提下进行，其辅导的时间不宜过长，辅导内容不宜过多，辅导的方式不宜单调死板，尽量让学生在轻松愉快中乐于接受教师的辅导，乐于去学习，而不感到是教师附加给他们的课余任务，这样才能收到较好的辅助效果。
五是构建多元化的评价体系
特殊儿童发展的评价，是特殊教育领域的难题之一。特殊儿童间存在着较大的个体差异，因此很难用单纯的统一标准对特殊儿童的发展进行科学的评价。现阶段特殊儿童功能性目标的评价还是主要依据个别化教育计划，在对其评价时要注重过程评价同总结性评价相结合，既要对特殊儿童发展过程进行评价，还要对特殊儿童发展的结果进行评价。在评价的方法上注重定性评价与定量评价相结合；在评价的主体上要把教师评价、学生自评、同学互评、家长评价有机的结合。充分发挥评价的诊断、激励、导向功能，促进特殊儿童不同层面的发展。
总之，个别化教育是教师在准确把握班级学生情况，根据学生的特殊需要实施的一种因材施教，它是一个长期的渐进过程，对此教师要有正确的认识并作好充分的心理准备，在教育中不气馁不泄气，随时作好阶段性评鉴，找出在个别化教育中存在的问题症结，及时调整纠正教育方法，使个别化教育有效进行。
参考文献：
华国栋 《特殊需要儿童的心理与教育》
汤盛钦 《特殊教育概论》