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摘要：在新课程改革的大背景下，小学数学课堂的提问更应当注重其艺术性，从而借助课堂提问促进师生之间的互动，让师生之间的距离更近，带动数学课堂教学效率的发展。接下来，本文将对当前阶段小学数学课堂提问现状进行分析，从而提出一些具有针对性的建议，希望能够对广大教师同仁带来一定的帮助和参考价值，促进小学数学教学效果不断提升。
关键词：小学数学;课堂提问;现状分析;策略探究
在新课程改革不断深入的过程中，我国小学数学教学过程要比以往更加重视课堂教学的有效性。由于数学这门课程具有很强的逻辑性和思维发散性，因此更需要教师在课堂上进行有效提问，从而拓展学生的视野，提升学生的学习积极性。具有艺术性的提问不仅能够活跃课堂气氛，更能够强化学生的思维能力，帮助学生将知识内化为自身的一部分，促进教学效率和教学效果的不断提升。
一、课堂提问现状
1.为了问而问
在课堂教学的过程中，如果教师知识为了问而问，没有注重问题的针对性和目的性，就会形成虚有其表的热烈气氛和状态。课堂气氛虽然看上去非常活跃，但实际上总是被一些只需要回答“对不对”、“好不好”、“是不是”之类的问题充斥整个课堂，学生的参与度虽然高，但是问题过于浅显，很难对学生数学能力的提升起到积极效果。
2.提问难度过大
在教学的过程中，教师的提问如果不能结合学生的各个方面，去根据学生的多方面因素去设计问题，仅仅是为了考验学生而向学生提出过于困难的问题，会对学生的学习兴趣带来一定的打击，从而阻碍学生数学能力的综合发展，影响学生的学习效果，也对教学效率和教学效果带来非常严重的消极影响。
3.评价形式单一
小学生正处在各方面意识萌芽的阶段，他们对事物的判断会受到主观情绪的影响。因此，在教学的过程中，如果教师知识单纯的使用“正确”或“错误”去评价学生的答案，就会显得比较单一，学生也不愿意听取教师的评价，也就无法进行更加有针对性的学习，导致教学效果难以进一步提升。同时，心理学研究表明，人普遍更加愿意接受他人对自己的表扬，而不愿意听取别人对自己的批评。但实际情况中，有很多教师却会因为学生学习过程中出现错误而大发雷霆，对学生进行严厉的批评，导致学生的自尊心受损，自信心受到打擊，提升教学效率和教学效果更无从谈起。
二、课堂提问策略研究
1.试探性提问，引发学生的兴趣
由于数学本身抽象性和复杂性的特点，学生在学习和理解起来会有一定的难度，对于学生来说，数学知识的学习本就是一个充满挑战的过程。因此，教师在小学数学课堂教学中，应该根据教学的具体内容，着重突出教学重难点，向学生试探性的提出问题，同时结合现实生活当中的元素去降低问题的人之难度，从而降低学生的学习兴趣，让他们能够结合教师的问题，对知识进行更加深入的学习。
例如，教师在执教10以内加减法的相关内容时，教师可以为学生播放一段动画，动画中，爷爷的菜园中长满青菜。此时教师向学生提问：“为了提升菜园的收益，决定扩大菜园的面积，现在已知菜园的面积是10平方米，已经在原来的基础上扩建了两平方米，那么菜园原来的面积是多少呢？”刚看到这样的问题，学生会觉得有一些复杂，所以不能快速的解决。此时，教师可以引导学生通过画图的方式解决问题，从而帮助学生更好的掌握这部分内容。
2.启发性提问，引发学生的思考
在教学的过程中，教师要结合教学内容的重难点，设计更加具有启发性的问题，帮助学生进行更加深入的思考和理解，从而培养学生运用数学知识的意识，培养学生的思维习惯和思维能力。值得注意的是，在教学的过程中，教师设计的启发性问题要保持一个比较适中的难度，从而所有学生都能够参与到思考的过程，兼顾班级中所有的学生，让优秀的学生能够借此提升思维能力，学困生能够借此掌握基础知识。
例如，教师在执教“三角形的面积”的相关内容时，学生刚开始接触三角形面积的计算方法，对此理解不深刻，教师可以结合此前学过的内容，对学生进行提问：“我们都知道平行四边形的面积怎样计算，请同学们自己观察平行四边形，想一想三角形面积的公式为什么是底乘高除以二？”此时学生通过观察，发现平行四边形面积的一般就是三角形的面积，所以要在平行四边形面积的基础上除以二。同时，教师也可以使用多媒体教学设备，将这条推论用更加直观的方式展现出来，从而深化学生的理解程度。
3.巧妙借助课堂提问提升学生的语言组织能力
在课堂教学的过程中，通过提问，不仅能够帮助教师更好的了解学生的而学习动态，另一方面，教师也能够通过课堂提问去锻炼学生的语言组织能力和语言表达能力。当学生被教师提问时，学生的大脑会飞速的运行，从中筛选问题的正确答案，并组织处言简意赅的语言去回答教师的问题，从而提升学生的数学综合素质。
例如，教师在执教“位置与方向”的相关内容时。首先，教师可以先告诉学生几种表示方向的方法，并告诉学生怎样测量距离，最后教会学生怎样科学合理的描述路线。随后，教师可以挑选几名学生提问。首先，让学生通过判断某一点在自己所在位置的什么方向，再用尺子测量两点之间线段的长度，然后带领学生思考，对教学内容进行综合和概括。这样一来，教师就可以在帮助学生掌握知识的同时，引导学生积极的参与实践，从而带动数学课堂的整体发展。
总而言之，小学数学教学过程中进行提问是一种非常有效的教学手段，教师需要学会提问，并善于提问，才能产生更好地教学效果。
参考文献：
[1]蔡彩绵.新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2017（02）
[2]李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度[J].现代教育科学，2013（04）
福建省三明市将乐县漠源中心校 邱火旺
关键词：小学数学;课堂提问;现状分析;策略探究
在新课程改革不断深入的过程中，我国小学数学教学过程要比以往更加重视课堂教学的有效性。由于数学这门课程具有很强的逻辑性和思维发散性，因此更需要教师在课堂上进行有效提问，从而拓展学生的视野，提升学生的学习积极性。具有艺术性的提问不仅能够活跃课堂气氛，更能够强化学生的思维能力，帮助学生将知识内化为自身的一部分，促进教学效率和教学效果的不断提升。
一、课堂提问现状
1.为了问而问
在课堂教学的过程中，如果教师知识为了问而问，没有注重问题的针对性和目的性，就会形成虚有其表的热烈气氛和状态。课堂气氛虽然看上去非常活跃，但实际上总是被一些只需要回答“对不对”、“好不好”、“是不是”之类的问题充斥整个课堂，学生的参与度虽然高，但是问题过于浅显，很难对学生数学能力的提升起到积极效果。
2.提问难度过大
在教学的过程中，教师的提问如果不能结合学生的各个方面，去根据学生的多方面因素去设计问题，仅仅是为了考验学生而向学生提出过于困难的问题，会对学生的学习兴趣带来一定的打击，从而阻碍学生数学能力的综合发展，影响学生的学习效果，也对教学效率和教学效果带来非常严重的消极影响。
3.评价形式单一
小学生正处在各方面意识萌芽的阶段，他们对事物的判断会受到主观情绪的影响。因此，在教学的过程中，如果教师知识单纯的使用“正确”或“错误”去评价学生的答案，就会显得比较单一，学生也不愿意听取教师的评价，也就无法进行更加有针对性的学习，导致教学效果难以进一步提升。同时，心理学研究表明，人普遍更加愿意接受他人对自己的表扬，而不愿意听取别人对自己的批评。但实际情况中，有很多教师却会因为学生学习过程中出现错误而大发雷霆，对学生进行严厉的批评，导致学生的自尊心受损，自信心受到打擊，提升教学效率和教学效果更无从谈起。
二、课堂提问策略研究
1.试探性提问，引发学生的兴趣
由于数学本身抽象性和复杂性的特点，学生在学习和理解起来会有一定的难度，对于学生来说，数学知识的学习本就是一个充满挑战的过程。因此，教师在小学数学课堂教学中，应该根据教学的具体内容，着重突出教学重难点，向学生试探性的提出问题，同时结合现实生活当中的元素去降低问题的人之难度，从而降低学生的学习兴趣，让他们能够结合教师的问题，对知识进行更加深入的学习。
例如，教师在执教10以内加减法的相关内容时，教师可以为学生播放一段动画，动画中，爷爷的菜园中长满青菜。此时教师向学生提问：“为了提升菜园的收益，决定扩大菜园的面积，现在已知菜园的面积是10平方米，已经在原来的基础上扩建了两平方米，那么菜园原来的面积是多少呢？”刚看到这样的问题，学生会觉得有一些复杂，所以不能快速的解决。此时，教师可以引导学生通过画图的方式解决问题，从而帮助学生更好的掌握这部分内容。
2.启发性提问，引发学生的思考
在教学的过程中，教师要结合教学内容的重难点，设计更加具有启发性的问题，帮助学生进行更加深入的思考和理解，从而培养学生运用数学知识的意识，培养学生的思维习惯和思维能力。值得注意的是，在教学的过程中，教师设计的启发性问题要保持一个比较适中的难度，从而所有学生都能够参与到思考的过程，兼顾班级中所有的学生，让优秀的学生能够借此提升思维能力，学困生能够借此掌握基础知识。
例如，教师在执教“三角形的面积”的相关内容时，学生刚开始接触三角形面积的计算方法，对此理解不深刻，教师可以结合此前学过的内容，对学生进行提问：“我们都知道平行四边形的面积怎样计算，请同学们自己观察平行四边形，想一想三角形面积的公式为什么是底乘高除以二？”此时学生通过观察，发现平行四边形面积的一般就是三角形的面积，所以要在平行四边形面积的基础上除以二。同时，教师也可以使用多媒体教学设备，将这条推论用更加直观的方式展现出来，从而深化学生的理解程度。
3.巧妙借助课堂提问提升学生的语言组织能力
在课堂教学的过程中，通过提问，不仅能够帮助教师更好的了解学生的而学习动态，另一方面，教师也能够通过课堂提问去锻炼学生的语言组织能力和语言表达能力。当学生被教师提问时，学生的大脑会飞速的运行，从中筛选问题的正确答案，并组织处言简意赅的语言去回答教师的问题，从而提升学生的数学综合素质。
例如，教师在执教“位置与方向”的相关内容时。首先，教师可以先告诉学生几种表示方向的方法，并告诉学生怎样测量距离，最后教会学生怎样科学合理的描述路线。随后，教师可以挑选几名学生提问。首先，让学生通过判断某一点在自己所在位置的什么方向，再用尺子测量两点之间线段的长度，然后带领学生思考，对教学内容进行综合和概括。这样一来，教师就可以在帮助学生掌握知识的同时，引导学生积极的参与实践，从而带动数学课堂的整体发展。
总而言之，小学数学教学过程中进行提问是一种非常有效的教学手段，教师需要学会提问，并善于提问，才能产生更好地教学效果。
参考文献：
[1]蔡彩绵.新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2017（02）
[2]李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度[J].现代教育科学，2013（04）
福建省三明市将乐县漠源中心校 邱火旺