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[摘 要] 种植类专业在农业的发展中非常重要。但近年来种植类专业遭遇到了困境，招生与就业都出现了很大的困难。找出导致困境的问题所在，并探讨相应的对策非常必要。主要问题是种植类专业招生逐年滑坡，教学内容与生产实际脱离，就业渠道不畅，就业状况较差。原因在于传统观念影响，教师知识老化，教学硬件设施落后，就业渠道少，缺少对应就业单位。经过分析解决问题的途径主要有如下，获得政府相关部门的支持，密切联系高等院校和科研院所，加强校企联合，辐射农村农户，扩大专业影响，加强课程体系改革，加强教师的再教育工作。
[关键词] 种植业 种植类专业 教育 困境 对策
农业是一个国家的稳定之本，自古即有“民无农不稳”，“民以食为天”之说，由此可见农业在一个国家的重要地位。种植业又是农业的主要组成部分，其地位始终是无可替代的。因此我国历史上始终把农业放在十分重要的地位，历届政府都把支持和发展农业作为施政的基本工作。
近年来，国家对三农问题十分重视，出台了许多有利的法规政策，对农业也投入了大量的资金，三农问题得到了很大的改善。种植业要想获得大的发展，从传统种植业发展到现代高效种植业，必然需要大量的相关专业技术人员。
目前中职院校的种植类专业主要有现代农艺、果蔬花卉生产技术、园林技术。在当前较为有利的条件下，作为培养专业技术人员的种植类专业来讲，应该获得较好的发展机遇。国家也对中职院校农村学生和涉农专业实行免学费和发放国家助学金，但即便如此，种植类专业却出现一片滑坡的现象，逐年萎缩，甚至有的学校已将种植类专业删减，教师转岗。种植类专业到底出现了什么问题？影响种植类专业发展的问题是什么？针对这种现象，有必要找出存在的问题并进行分析，探讨出相关的对策。如此才能使种植类专业获得良好健康的发展。
一、 存在的问题
1.种植类专业招生逐年滑坡
随着普通高中、高等院校的不断扩招、市场对人才需求“高学历”的偏爱以及受传统“学历观”的影响，中等职业院校种植类专业学生一年比一年少，招生也一年比一年难，可以说如今到了举步维艰的地步，而且生源质量逐年下降。
2.教学内容与生产实际脱离
当前种植类专业教学课程设置过于呆板，学生对本学科的新进展了解甚少，不同课程之间，由于各自强调其完整性，使得彼此重复，实践性教学比较薄弱，学生什么都学了，什么都不会。尤其是动手能力很差，学生走向社会后往往是会说不会做。
课程体系安排不合理，不利于学生知识面拓宽，课程内容陈旧，教学手段单调，课堂教学时数多，自学时间少。往往是为了教学而教学，不是从生产实践出发设置课程。不要说学生学不会，就是学会了到生产上也没有什么用途，不利于学生自学能力和个人素质的提高，很难适应社会的需求。
3.就业渠道不畅，就业状况较差
种植类专业毕业生很多在毕业时即陷入就业的困境，事业单位不需要人同时中等专业院校学生也很难进入。而相关企业很少且多处于比较偏远的位置，待遇较差。自主创业又存在无资金、无经验，风险大收益小等问题。
因此多数毕业生选择了改行，以鄞州四明职业高级中学的历届园艺专业毕业生为例，毕业后一直从事本专业工作的仅占10%左右，其他学生均从事服务业或制造业。
以上三个问题，看是各不相干，实则相互关联、相互影响，考虑问题一定要以全面、整体的观点来考虑。
二、原因分析
1.传统观念影响学生
种植类专业的招生难的一个客观原因就是学生受到传统的思想影响较大，农村娃不愿来学习“种地”，因为其本来就是“种地”出身，再来回去种地多没面子、“会给父母丢脸的”，家长方面不说望子成龙嘛，也不愿意他们的子女再回到自己一辈子也不能出头的地方，而城市的学生更不会来，因为说种植类专业“土”。
人们对种植业的观念还停留在几千年来的“面朝黄土背朝天”、“锄禾日当午，汗滴禾下土”的传统印象，认为学了种植类专业将来要受累一辈子。再加上这几年的扩招，家长再苦再累也要送子女上大学，学生再差、再怕也要混出个人样来等等客观原因的影响，种植类专业招生难就显得很自然了。要解决好这类问题，可能不是学校自身能完成的事，也不是学生、家长和社会在短时间内能完成的问题。
2.教师知识老化
这个问题其实是一个容易忽略的问题，然而又是一个影响学生质量、学生是否能适应现代社会需要的问题。因为，大部分学校的教师者上世纪八十年代初、后期进入学校任教的，年轻教师较少，也由于学校主客观原因教师再接受的学习的机会较少，因而，知识的老化就在所难免了。然而很多学校的教学计划又是以现有教师的能力、知识结构来进行配置的。不是市场需要什么教什么，而是教师会什么就教什么，因而就很难适应社会的需要，当然，也就难以吸引急需学到最新知识的学生，学生毕业后当然就难得到用人单位的赏识了，学生就业率就下降了，这种恶性循环直接导致招生的逐年下滑。
3.教学硬件设施落后
种植类专业属于实践性较强的一门专业，因而对硬件的要求比较高，对实习场所的要求较高。但多数学校的招生严重下滑，部门的负担也就越来越重，因而对学校赖以生存的教学硬件的投入就日渐稀少。再加上近年来生产技术发展较快，学校的投入很难跟得上生产技术的发展。学生在校学习就只能以理论为主了，甚至在校几年几乎就没有参加过生产实践，就是参加也多是一些比较落后的与生产实际脱节的内容。经常出现“黑板上种田”的现象，一个简单的实践示范就能解决的问题，要花费老师很多口舌才能讲清楚。
这样培养出来的学生动手能力差，同时由于基础差提不起对理论的兴趣，理论基础也好不到哪去。当然参加工作后当然不能获得用人单位的认可，也就影响了就业。
4.就业渠道少，缺少对应就业单位
虽然种植业是我国吸纳劳动力最多的行业之一，但毕竟我国的种植业相对比较落后，产业化程度低，多数是以一家一户的模式进行生产经营，相应的种植业企业很少，缺少吸纳大量专业技术人员的能力。经营的分散，也直接影响了种植业的发展。以前计划经济体制下建立的农技服务部门已很难适应当前的形势。同时种植行业的收入在社会上也是比较低的，同时工作环境也不好。 就业渠道少是招生难的直接原因。因为只有就业率高，学生才愿意到你的学校来学习。也可以说就业率高从某种角度来看也表明学校办学水平以及适应市场经济的能力。学生到校学习的一个主要原因是想通过两、三年的学习，掌握一定的技能后找到一份适合于自己的工作，种植类专业的毕业生很难在市场上找到自己的位置。虽然国家的优惠政策很多，学生和家长很难对种植类专业产生兴趣，最终也就影响了种植类专业的进一步发展。
三、相应对策
1.获得政府相关部门的支持
因为种植业的特殊地位和种植类专业的现实状况，离开政府的特殊支持是很难解决问题的，只有获得政府相关部门实实在在的支持，才能解决最基本的师资、设备、经费及实习场地等问题。毕竟种植类专业的发展离不开场地设备，而且种植类专业的招生就业也离不开政府部门的支持。当前我国政府在这方面也出台了很多政策，很多学校的基本办学条件得到了很大改善。
2.密切联系高等院校和科研院所
高等院校和科研院所拥有雄厚的师资力量，坚实的科研基础和良好的技术设施。因此他们往往是行业的先行者，先进技术的摇篮。而且高等院校对专业的发展站得高看得远，密切联系可以使我们少走许多弯路。同时可以了解最新的种植行业科技技术，才能使种植类专业的教学保持和行业同步，使学生了解并掌握到最新技术、新品种。也可以把本校的基地作为新品种新技术的试验推广基地，扩大学校和专业的影响。
3.加强校企联合
为了使种植类专业与市场接轨，加强与种植类企业的联合是十分有必要的。因为种植类企业要直接参于到市场中去，所以捕捉市场信息比较正确、灵敏，在种植业产业化的发展方面处于前沿地位。当然校企联合不仅可以促进种植类专业与市场接轨，对种植类专业的帮助还有很多。
第一、通过校企联合，可以实现优势互补，种植类企业的生产基地可以作为学校的校外实习基地。学生可以在企业进行生产实习，和生产实践的现实最为接近。
第二、种植类企业技术人员可以成为学校教师队伍的有益补充。
第三、企业经营者的成功经验也可以增强学生从事本专业的信心，同时可以培养学生的市场经营意识。
第四、鼓励学生到种植类企业就业，也可以推行订单式培养，深化校企合作提高学生的就业率。
4.辐射农村农户，扩大专业影响
把先进的科学技术辐射到农村农户，是我们举办种植类专业义不容辞的责任，同时也为种植类专业的发展提供了舞台和空间。学校可以利用自己的基地试验一些比较优秀的品种，找出适合本地区实际情况的种植品种和技术，为周边的农民做出较好的示范。
种植类专业不仅可以向农村农户辐射相近的项目和技术，同时也可以改变他们老的观念，认为种植业就是脏、累、苦还没有好的经济效益。办法是：
一是举办农民培训和种植业培训班，使学校称当地的农民培训和种植业知识传播中心；
二是走到农村去，进行科技下乡服务，把先进的技术理念带到农村去；
三是可以邀请一些学生家长到校参观。
当然，在广大的农村也有一些比较成功的从事种植业的农民，我们也可以把他们邀请到学校来给学生们作讲座或报告。只有群众对种植业的观念转变过来，那我们最大的生源地农村才会源源不断地提供新的生源，为种植类专业的发展提供充足的动力。
5.加强课程体系改革
老的教学课程体系比较注重理论而忽视了实践，已经不符合当前的情况。因此很有必要对其进行修改。加大技能实践课的比例，缩小文化理论课的课时。整合专业课程实现课程的综合化、简单化、有效化，使课程设置及教材符合中职教育的层次。
同时细化技能培养目标，每门课程必须制定出细致的引领性技能培养目标，把技能训练落到实处。实践教学实行项目化教学，书本知识和生产程序紧密结合，这样我们培养出来的学生动手能力强，到工作岗位上才能较快地适应，而不是只会说不能干。
6.加强教师的再教育工作
教师的知识陈旧老化，必然会影响到教学的效果。对专业教师来讲，主要需加强两个方面。
一是专业技术方面，专业教师的知识主要是从自己所上的高等院校获得。但近年来种植类专业技术发展很快，原先从学校所学的知识已经老化，如不及时地进行补充更新，将会迅速老化。需要定期选派专业教师到高等院校进行培训，或到先进的企业和科研院所进行实习以增强知识技术水平。
二是教学技能方面，有先进的知识技术还要有合适的手段才能使学生学习到。一般专业教师没有经过专门的教学技能培训，在这方面比较欠缺，因此需要加强在教学技能方面的能力。只有如此我们才能把最需要的技术用最有效的办法传授给学生。
随着社会的进步，人们的传统观念必将会受到冲击并从而改变。而随着农业的现代化，我国的种植业也会越来越实现机械化、信息化、集约化，今天已经有越来越多的有识之士从事农业生产，并且种植业也越来越多样化，除传统的农业外还出现了很多新的形式，如生态农业、有机农业、观光农业等。而从事农业的收益也越来越好，农业企业及服务于农业的相关企业也越来越多，只要学生能学有所成，总能找到相关的岗位。不能让我国出现种植业发展受制于人才不足的问题。
社会在不断的发展变化，种植类专业当前所面临的困境只是暂时的。只要我们每个从事种植类专业的人都认真地去寻找问题所在并找出解决问题的方法，在大家的努力下，种植类专业就一定能走出当前的困境，走上良性循环的道路，为我国的种植业发展做出应有的贡献。
参考文献：
[1] 王立军.小议种植类专业实习实践活动[J]. 中国职业技术教育. 2009（05）
[2] 袁燕.职业教育应与社会需求“无缝对接”[N]. 贵州日报. 2005-05-28
[3] 吴进文.互助发展职业教育的几点做法[N]. 青海日报. 2006-03-20
[4] 贺国庆.英国中等职业教育的警示[N]. 光明日报. 2005-07-15 （008）
[5] 李向伟.中职学校课程设置的几点思考[J]. 职业技术. 2006（12）
[6] 王守义，王建华，郭风法.农学专业实习教学的改革与探索[J]. 实验科学与技术. 2005（04）
[7] 方勇，何美仙.种植类专业“滚动上升式”实践技能培养模式的研究[J]. 河南农业. 2011（22）
[8] 马爱军，何任红.谈种植类专业教师应具备的素质[J]. 职教论坛. 2002（22）
[9] 丁克坚，左震东，黄正来，黄义德，倪守延，李桂亭.种植类专业实习实行产学研结合的实践[J]. 高等农业教育. 1998（04）
[10] 刘增志.浅谈对中职学校种植类专业教学改革的认识[J]. 学周刊. 2012（13）
[关键词] 种植业 种植类专业 教育 困境 对策
农业是一个国家的稳定之本，自古即有“民无农不稳”，“民以食为天”之说，由此可见农业在一个国家的重要地位。种植业又是农业的主要组成部分，其地位始终是无可替代的。因此我国历史上始终把农业放在十分重要的地位，历届政府都把支持和发展农业作为施政的基本工作。
近年来，国家对三农问题十分重视，出台了许多有利的法规政策，对农业也投入了大量的资金，三农问题得到了很大的改善。种植业要想获得大的发展，从传统种植业发展到现代高效种植业，必然需要大量的相关专业技术人员。
目前中职院校的种植类专业主要有现代农艺、果蔬花卉生产技术、园林技术。在当前较为有利的条件下，作为培养专业技术人员的种植类专业来讲，应该获得较好的发展机遇。国家也对中职院校农村学生和涉农专业实行免学费和发放国家助学金，但即便如此，种植类专业却出现一片滑坡的现象，逐年萎缩，甚至有的学校已将种植类专业删减，教师转岗。种植类专业到底出现了什么问题？影响种植类专业发展的问题是什么？针对这种现象，有必要找出存在的问题并进行分析，探讨出相关的对策。如此才能使种植类专业获得良好健康的发展。
一、 存在的问题
1.种植类专业招生逐年滑坡
随着普通高中、高等院校的不断扩招、市场对人才需求“高学历”的偏爱以及受传统“学历观”的影响，中等职业院校种植类专业学生一年比一年少，招生也一年比一年难，可以说如今到了举步维艰的地步，而且生源质量逐年下降。
2.教学内容与生产实际脱离
当前种植类专业教学课程设置过于呆板，学生对本学科的新进展了解甚少，不同课程之间，由于各自强调其完整性，使得彼此重复，实践性教学比较薄弱，学生什么都学了，什么都不会。尤其是动手能力很差，学生走向社会后往往是会说不会做。
课程体系安排不合理，不利于学生知识面拓宽，课程内容陈旧，教学手段单调，课堂教学时数多，自学时间少。往往是为了教学而教学，不是从生产实践出发设置课程。不要说学生学不会，就是学会了到生产上也没有什么用途，不利于学生自学能力和个人素质的提高，很难适应社会的需求。
3.就业渠道不畅，就业状况较差
种植类专业毕业生很多在毕业时即陷入就业的困境，事业单位不需要人同时中等专业院校学生也很难进入。而相关企业很少且多处于比较偏远的位置，待遇较差。自主创业又存在无资金、无经验，风险大收益小等问题。
因此多数毕业生选择了改行，以鄞州四明职业高级中学的历届园艺专业毕业生为例，毕业后一直从事本专业工作的仅占10%左右，其他学生均从事服务业或制造业。
以上三个问题，看是各不相干，实则相互关联、相互影响，考虑问题一定要以全面、整体的观点来考虑。
二、原因分析
1.传统观念影响学生
种植类专业的招生难的一个客观原因就是学生受到传统的思想影响较大，农村娃不愿来学习“种地”，因为其本来就是“种地”出身，再来回去种地多没面子、“会给父母丢脸的”，家长方面不说望子成龙嘛，也不愿意他们的子女再回到自己一辈子也不能出头的地方，而城市的学生更不会来，因为说种植类专业“土”。
人们对种植业的观念还停留在几千年来的“面朝黄土背朝天”、“锄禾日当午，汗滴禾下土”的传统印象，认为学了种植类专业将来要受累一辈子。再加上这几年的扩招，家长再苦再累也要送子女上大学，学生再差、再怕也要混出个人样来等等客观原因的影响，种植类专业招生难就显得很自然了。要解决好这类问题，可能不是学校自身能完成的事，也不是学生、家长和社会在短时间内能完成的问题。
2.教师知识老化
这个问题其实是一个容易忽略的问题，然而又是一个影响学生质量、学生是否能适应现代社会需要的问题。因为，大部分学校的教师者上世纪八十年代初、后期进入学校任教的，年轻教师较少，也由于学校主客观原因教师再接受的学习的机会较少，因而，知识的老化就在所难免了。然而很多学校的教学计划又是以现有教师的能力、知识结构来进行配置的。不是市场需要什么教什么，而是教师会什么就教什么，因而就很难适应社会的需要，当然，也就难以吸引急需学到最新知识的学生，学生毕业后当然就难得到用人单位的赏识了，学生就业率就下降了，这种恶性循环直接导致招生的逐年下滑。
3.教学硬件设施落后
种植类专业属于实践性较强的一门专业，因而对硬件的要求比较高，对实习场所的要求较高。但多数学校的招生严重下滑，部门的负担也就越来越重，因而对学校赖以生存的教学硬件的投入就日渐稀少。再加上近年来生产技术发展较快，学校的投入很难跟得上生产技术的发展。学生在校学习就只能以理论为主了，甚至在校几年几乎就没有参加过生产实践，就是参加也多是一些比较落后的与生产实际脱节的内容。经常出现“黑板上种田”的现象，一个简单的实践示范就能解决的问题，要花费老师很多口舌才能讲清楚。
这样培养出来的学生动手能力差，同时由于基础差提不起对理论的兴趣，理论基础也好不到哪去。当然参加工作后当然不能获得用人单位的认可，也就影响了就业。
4.就业渠道少，缺少对应就业单位
虽然种植业是我国吸纳劳动力最多的行业之一，但毕竟我国的种植业相对比较落后，产业化程度低，多数是以一家一户的模式进行生产经营，相应的种植业企业很少，缺少吸纳大量专业技术人员的能力。经营的分散，也直接影响了种植业的发展。以前计划经济体制下建立的农技服务部门已很难适应当前的形势。同时种植行业的收入在社会上也是比较低的，同时工作环境也不好。 就业渠道少是招生难的直接原因。因为只有就业率高，学生才愿意到你的学校来学习。也可以说就业率高从某种角度来看也表明学校办学水平以及适应市场经济的能力。学生到校学习的一个主要原因是想通过两、三年的学习，掌握一定的技能后找到一份适合于自己的工作，种植类专业的毕业生很难在市场上找到自己的位置。虽然国家的优惠政策很多，学生和家长很难对种植类专业产生兴趣，最终也就影响了种植类专业的进一步发展。
三、相应对策
1.获得政府相关部门的支持
因为种植业的特殊地位和种植类专业的现实状况，离开政府的特殊支持是很难解决问题的，只有获得政府相关部门实实在在的支持，才能解决最基本的师资、设备、经费及实习场地等问题。毕竟种植类专业的发展离不开场地设备，而且种植类专业的招生就业也离不开政府部门的支持。当前我国政府在这方面也出台了很多政策，很多学校的基本办学条件得到了很大改善。
2.密切联系高等院校和科研院所
高等院校和科研院所拥有雄厚的师资力量，坚实的科研基础和良好的技术设施。因此他们往往是行业的先行者，先进技术的摇篮。而且高等院校对专业的发展站得高看得远，密切联系可以使我们少走许多弯路。同时可以了解最新的种植行业科技技术，才能使种植类专业的教学保持和行业同步，使学生了解并掌握到最新技术、新品种。也可以把本校的基地作为新品种新技术的试验推广基地，扩大学校和专业的影响。
3.加强校企联合
为了使种植类专业与市场接轨，加强与种植类企业的联合是十分有必要的。因为种植类企业要直接参于到市场中去，所以捕捉市场信息比较正确、灵敏，在种植业产业化的发展方面处于前沿地位。当然校企联合不仅可以促进种植类专业与市场接轨，对种植类专业的帮助还有很多。
第一、通过校企联合，可以实现优势互补，种植类企业的生产基地可以作为学校的校外实习基地。学生可以在企业进行生产实习，和生产实践的现实最为接近。
第二、种植类企业技术人员可以成为学校教师队伍的有益补充。
第三、企业经营者的成功经验也可以增强学生从事本专业的信心，同时可以培养学生的市场经营意识。
第四、鼓励学生到种植类企业就业，也可以推行订单式培养，深化校企合作提高学生的就业率。
4.辐射农村农户，扩大专业影响
把先进的科学技术辐射到农村农户，是我们举办种植类专业义不容辞的责任，同时也为种植类专业的发展提供了舞台和空间。学校可以利用自己的基地试验一些比较优秀的品种，找出适合本地区实际情况的种植品种和技术，为周边的农民做出较好的示范。
种植类专业不仅可以向农村农户辐射相近的项目和技术，同时也可以改变他们老的观念，认为种植业就是脏、累、苦还没有好的经济效益。办法是：
一是举办农民培训和种植业培训班，使学校称当地的农民培训和种植业知识传播中心；
二是走到农村去，进行科技下乡服务，把先进的技术理念带到农村去；
三是可以邀请一些学生家长到校参观。
当然，在广大的农村也有一些比较成功的从事种植业的农民，我们也可以把他们邀请到学校来给学生们作讲座或报告。只有群众对种植业的观念转变过来，那我们最大的生源地农村才会源源不断地提供新的生源，为种植类专业的发展提供充足的动力。
5.加强课程体系改革
老的教学课程体系比较注重理论而忽视了实践，已经不符合当前的情况。因此很有必要对其进行修改。加大技能实践课的比例，缩小文化理论课的课时。整合专业课程实现课程的综合化、简单化、有效化，使课程设置及教材符合中职教育的层次。
同时细化技能培养目标，每门课程必须制定出细致的引领性技能培养目标，把技能训练落到实处。实践教学实行项目化教学，书本知识和生产程序紧密结合，这样我们培养出来的学生动手能力强，到工作岗位上才能较快地适应，而不是只会说不能干。
6.加强教师的再教育工作
教师的知识陈旧老化，必然会影响到教学的效果。对专业教师来讲，主要需加强两个方面。
一是专业技术方面，专业教师的知识主要是从自己所上的高等院校获得。但近年来种植类专业技术发展很快，原先从学校所学的知识已经老化，如不及时地进行补充更新，将会迅速老化。需要定期选派专业教师到高等院校进行培训，或到先进的企业和科研院所进行实习以增强知识技术水平。
二是教学技能方面，有先进的知识技术还要有合适的手段才能使学生学习到。一般专业教师没有经过专门的教学技能培训，在这方面比较欠缺，因此需要加强在教学技能方面的能力。只有如此我们才能把最需要的技术用最有效的办法传授给学生。
随着社会的进步，人们的传统观念必将会受到冲击并从而改变。而随着农业的现代化，我国的种植业也会越来越实现机械化、信息化、集约化，今天已经有越来越多的有识之士从事农业生产，并且种植业也越来越多样化，除传统的农业外还出现了很多新的形式，如生态农业、有机农业、观光农业等。而从事农业的收益也越来越好，农业企业及服务于农业的相关企业也越来越多，只要学生能学有所成，总能找到相关的岗位。不能让我国出现种植业发展受制于人才不足的问题。
社会在不断的发展变化，种植类专业当前所面临的困境只是暂时的。只要我们每个从事种植类专业的人都认真地去寻找问题所在并找出解决问题的方法，在大家的努力下，种植类专业就一定能走出当前的困境，走上良性循环的道路，为我国的种植业发展做出应有的贡献。
参考文献：
[1] 王立军.小议种植类专业实习实践活动[J]. 中国职业技术教育. 2009（05）
[2] 袁燕.职业教育应与社会需求“无缝对接”[N]. 贵州日报. 2005-05-28
[3] 吴进文.互助发展职业教育的几点做法[N]. 青海日报. 2006-03-20
[4] 贺国庆.英国中等职业教育的警示[N]. 光明日报. 2005-07-15 （008）
[5] 李向伟.中职学校课程设置的几点思考[J]. 职业技术. 2006（12）
[6] 王守义，王建华，郭风法.农学专业实习教学的改革与探索[J]. 实验科学与技术. 2005（04）
[7] 方勇，何美仙.种植类专业“滚动上升式”实践技能培养模式的研究[J]. 河南农业. 2011（22）
[8] 马爱军，何任红.谈种植类专业教师应具备的素质[J]. 职教论坛. 2002（22）
[9] 丁克坚，左震东，黄正来，黄义德，倪守延，李桂亭.种植类专业实习实行产学研结合的实践[J]. 高等农业教育. 1998（04）
[10] 刘增志.浅谈对中职学校种植类专业教学改革的认识[J]. 学周刊. 2012（13）