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《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》关于英语教育的目标里提出：发展生的智力（如观察力、一记忆力、思维能力、表达能力、创造力等）。明确提出在英语教学中要发展学生的创造力。同时，新课程标准在英语教育的基本理念里提出：使中学生在学习过程中发展语言综合运用能力，提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神。因此，在英语教学中培养学生的创造性是素质教育的一个重要方面。
中学生处在创造性思维最佳发展年龄区的前端。英国学者莱曼（Leman）研究发现：青少年虽然还未达到一生创造力的高峰时期，但已经处于创造力最佳发展年龄的一前端。如果能在这个时期注重培养学生的创造性思维能力，对他们以后向中级和高级层次的创造力发展具有很重要的意义。
一、与创造性思维有关的因素
1.创造思维与知识的关系
实践证明，知识技能是创造的前提和基础。知识是创造的原材料，而创造是知识的重新组合。没有知识或知识不够就无法具有创造性思维。如果要生产具有社会或个人价值的新颖独特产品，必须借助于人们的知识。
2.创造性思维与智力的关系
研究表明：低智力者难以产生创造性思维，高智力者也未必有创造性思维。也就是说智力高的学生如果没有受到合适的培养，他们就不会产生创造性思维。只有构成智力的各种能力相互协调的发展，才会有创造性思维的出现。创造性思维突出的同学通常智力都不会很低。因此，对于各种智力的学生，我们都要善于培养他们的创造性思维的能力。
3.创造思维与个性的关系
创造思维不但和知识、智力有关，而且具有创造性思维的人大多具有良好的个性品质。主要有如下个性品质：（1）好奇心强，喜欢钻研，善于发现问题并有独到见解；（2）兴趣广泛，思维灵活；（3）独立性强，主动性强，甘愿冒险，愿意接受和探索新鲜事物；（4）有恒心，有毅力，一丝不苟；（5）自信，独立性强；（6）想象力丰富，有幽默感。
二、在英语教学中培养学生创造性思维能力的途径
1.营造创造性教学氛围
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果，所以在教学中教师应创造轻松、愉快、民主的学习氛围。轻松愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机会产生积极影响。良好的学习氛围的形成取决于教师与学生、学生与学生角色的改变。
教师的主要任务不是向学生纯粹地输送信息，而是要营造一个师生双向交流的“学习场”，教师应尊重学生，以学生为中心，作学生的伙伴和朋友，这意味着教师要善于观察、理解、研究学生，从教师单向的知识灌输变为双向的知识交流与碰撞，从而形成师生学习的共同体。教师在课堂上要不断向学生传递亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生产生不怕困难，不怕犯错、敢于开口的学习心理。在语言讲解过程中，教师应精炼、明确、有趣，可用体态、手势等来辅助。要多创造各种语境，利用卡片、实物、录像、幻灯等灵活多样的方法提高学生兴趣，还可以用唱歌、跳舞、讲故事、表演、画画等来缓解学生紧张和疲劳情绪。多以鼓励为主，使学生在愉快、轻松的环境里，得心应手地掌握所学知识。
学习不仅是师生间的交流，也是生生间的交流。要培养学生的合作精神。合作是一个求同存异的过程，是学生共同探讨、共同交流的一种学习方式。它能够让学生体验到知识交流和探索的乐趣，并能够在讨论中促进积极的思维，让学生在不知不觉中获得更多的体验，以及分析问题的更多视角。学生的学习规律决定了合作学习是最佳的教学组织形式，合作学习所创设的流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境是语言输入的最佳条件。
2.激发学生强烈的好奇心和学习动机
这是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。学生的求知欲望和好奇心的出现取决于教师所创设的教学模式，启发式模式是创设各种问题情景，激发学生的好奇心和学习动机，调动学生思维的积极性、自觉性和主动性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索和创造过程。通过学习，学生不仅能获得现有的知识和技能，还能进一步探索未知的新情景，发现未掌握的新知识。所以教师在挖掘教学内容、组织教学形式、选择教学方法上要多下功夫。
（1）利用多媒体技术激发学生的学习兴趣
利用多媒体技术可以使学习内容生动形象，一些本来很枯燥的语法，通过动画设计可以使学生印象鲜明，理解深刻，记忆牢固。使抽象问题具体化，复杂问题简单化，不但能帮助学生理解教材内容，而且能丰富他们的创造想象，激发创新欲望，提高创造性思维能力。
（2）利用中西文化差异及思维差异激发学生的学习动机
教师可利用讲故事等各种形式给学生介绍一些中西文化差异，并让学生目己去寻找两种语言中的不同之处。学生在此发现过程中会产生大量的创意活动，并且还能培养敏锐的观察力和想象力。
3.培养学生的发散思维能力
发散思维就是在思维过程中，充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，通过知识、观念的重新组合，找出更多更新颖的、可能的答案、设想或解决问题的办法。通过发散思维从不同的角度产生不同的观念（灵活性），进而产生的许多解决问题的办法（流畅性），最终要进一不改进观念（精细性），产生不同寻常、独特的、新颖的见解（独创性）。发散思维和集中思维相辅相成，创造性思维是发散思维和集中思维反复、循环作用的结果。因此，培养发散思维是培养创造性思维的有效途径。
4.建立合理的评价模式
对学生创造性思维的评估可以从隐性成果和显性成果两个方面来进行：隐性成果包括优良的创造性个性的形成，有效的学习能力和科学思维方法的养成；显性成果包括英语课的考试成绩、竞赛成绩及课堂表现等。
（1）以发散思维或求异思维为指标的测验
吉尔福德在“创造性思维的核心是发散思维”这个观点的基础上，编制了一个测验，包括词汇流畅、联想流畅、表达流畅和多项用途等十个一言语分测验，以及四个非言语分测验。
（2）以创造性个性为指标的调查问卷
美国心理学家尤金编制的以创造性个性为指标的调查问卷，共50题，对创造性个性作了较为全面的测量。
（3）以创造性成果为指标的“产品评定”
本文探讨的是初级层次的创造性思维的体现，并不十分注重学生是否创造出有社会价值的产品，而更注重学生的独特的见解、思维方式和有创意的小作品。另外，学生的学科成绩也可作为参考，毕竟，学生的创造性思维对智力的发展仃相当的促进作用。
一个人的创造力和全面的素质是相辅相成的，全面的文化科学素质是基础，而创造力是核心。实施素质教育的目的，是培养学生的创造性个性、创造性思维能力和创造性实践能力。实施科教兴国和素质教育必须重视这个问题，以培养学生的创新精神为重点。因此，在英语教学中，教师要引导学生转变学习观念，改变传统被动的学习方式，让学生愿意去思考英语学习中面临的问题并创造性地参与到教师的教和自己的学习中来，为国家培养出更多有创造性思维的人才。
中学生处在创造性思维最佳发展年龄区的前端。英国学者莱曼（Leman）研究发现：青少年虽然还未达到一生创造力的高峰时期，但已经处于创造力最佳发展年龄的一前端。如果能在这个时期注重培养学生的创造性思维能力，对他们以后向中级和高级层次的创造力发展具有很重要的意义。
一、与创造性思维有关的因素
1.创造思维与知识的关系
实践证明，知识技能是创造的前提和基础。知识是创造的原材料，而创造是知识的重新组合。没有知识或知识不够就无法具有创造性思维。如果要生产具有社会或个人价值的新颖独特产品，必须借助于人们的知识。
2.创造性思维与智力的关系
研究表明：低智力者难以产生创造性思维，高智力者也未必有创造性思维。也就是说智力高的学生如果没有受到合适的培养，他们就不会产生创造性思维。只有构成智力的各种能力相互协调的发展，才会有创造性思维的出现。创造性思维突出的同学通常智力都不会很低。因此，对于各种智力的学生，我们都要善于培养他们的创造性思维的能力。
3.创造思维与个性的关系
创造思维不但和知识、智力有关，而且具有创造性思维的人大多具有良好的个性品质。主要有如下个性品质：（1）好奇心强，喜欢钻研，善于发现问题并有独到见解；（2）兴趣广泛，思维灵活；（3）独立性强，主动性强，甘愿冒险，愿意接受和探索新鲜事物；（4）有恒心，有毅力，一丝不苟；（5）自信，独立性强；（6）想象力丰富，有幽默感。
二、在英语教学中培养学生创造性思维能力的途径
1.营造创造性教学氛围
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果，所以在教学中教师应创造轻松、愉快、民主的学习氛围。轻松愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机会产生积极影响。良好的学习氛围的形成取决于教师与学生、学生与学生角色的改变。
教师的主要任务不是向学生纯粹地输送信息，而是要营造一个师生双向交流的“学习场”，教师应尊重学生，以学生为中心，作学生的伙伴和朋友，这意味着教师要善于观察、理解、研究学生，从教师单向的知识灌输变为双向的知识交流与碰撞，从而形成师生学习的共同体。教师在课堂上要不断向学生传递亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生产生不怕困难，不怕犯错、敢于开口的学习心理。在语言讲解过程中，教师应精炼、明确、有趣，可用体态、手势等来辅助。要多创造各种语境，利用卡片、实物、录像、幻灯等灵活多样的方法提高学生兴趣，还可以用唱歌、跳舞、讲故事、表演、画画等来缓解学生紧张和疲劳情绪。多以鼓励为主，使学生在愉快、轻松的环境里，得心应手地掌握所学知识。
学习不仅是师生间的交流，也是生生间的交流。要培养学生的合作精神。合作是一个求同存异的过程，是学生共同探讨、共同交流的一种学习方式。它能够让学生体验到知识交流和探索的乐趣，并能够在讨论中促进积极的思维，让学生在不知不觉中获得更多的体验，以及分析问题的更多视角。学生的学习规律决定了合作学习是最佳的教学组织形式，合作学习所创设的流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境是语言输入的最佳条件。
2.激发学生强烈的好奇心和学习动机
这是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。学生的求知欲望和好奇心的出现取决于教师所创设的教学模式，启发式模式是创设各种问题情景，激发学生的好奇心和学习动机，调动学生思维的积极性、自觉性和主动性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索和创造过程。通过学习，学生不仅能获得现有的知识和技能，还能进一步探索未知的新情景，发现未掌握的新知识。所以教师在挖掘教学内容、组织教学形式、选择教学方法上要多下功夫。
（1）利用多媒体技术激发学生的学习兴趣
利用多媒体技术可以使学习内容生动形象，一些本来很枯燥的语法，通过动画设计可以使学生印象鲜明，理解深刻，记忆牢固。使抽象问题具体化，复杂问题简单化，不但能帮助学生理解教材内容，而且能丰富他们的创造想象，激发创新欲望，提高创造性思维能力。
（2）利用中西文化差异及思维差异激发学生的学习动机
教师可利用讲故事等各种形式给学生介绍一些中西文化差异，并让学生目己去寻找两种语言中的不同之处。学生在此发现过程中会产生大量的创意活动，并且还能培养敏锐的观察力和想象力。
3.培养学生的发散思维能力
发散思维就是在思维过程中，充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，通过知识、观念的重新组合，找出更多更新颖的、可能的答案、设想或解决问题的办法。通过发散思维从不同的角度产生不同的观念（灵活性），进而产生的许多解决问题的办法（流畅性），最终要进一不改进观念（精细性），产生不同寻常、独特的、新颖的见解（独创性）。发散思维和集中思维相辅相成，创造性思维是发散思维和集中思维反复、循环作用的结果。因此，培养发散思维是培养创造性思维的有效途径。
4.建立合理的评价模式
对学生创造性思维的评估可以从隐性成果和显性成果两个方面来进行：隐性成果包括优良的创造性个性的形成，有效的学习能力和科学思维方法的养成；显性成果包括英语课的考试成绩、竞赛成绩及课堂表现等。
（1）以发散思维或求异思维为指标的测验
吉尔福德在“创造性思维的核心是发散思维”这个观点的基础上，编制了一个测验，包括词汇流畅、联想流畅、表达流畅和多项用途等十个一言语分测验，以及四个非言语分测验。
（2）以创造性个性为指标的调查问卷
美国心理学家尤金编制的以创造性个性为指标的调查问卷，共50题，对创造性个性作了较为全面的测量。
（3）以创造性成果为指标的“产品评定”
本文探讨的是初级层次的创造性思维的体现，并不十分注重学生是否创造出有社会价值的产品，而更注重学生的独特的见解、思维方式和有创意的小作品。另外，学生的学科成绩也可作为参考，毕竟，学生的创造性思维对智力的发展仃相当的促进作用。
一个人的创造力和全面的素质是相辅相成的，全面的文化科学素质是基础，而创造力是核心。实施素质教育的目的，是培养学生的创造性个性、创造性思维能力和创造性实践能力。实施科教兴国和素质教育必须重视这个问题，以培养学生的创新精神为重点。因此，在英语教学中，教师要引导学生转变学习观念，改变传统被动的学习方式，让学生愿意去思考英语学习中面临的问题并创造性地参与到教师的教和自己的学习中来，为国家培养出更多有创造性思维的人才。