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早在2014年乾县第一中学（以下简称乾县一中）“西部农村高中新课程课堂思维导图：‘梳理·探究·训练’”成果喜获国家级二等奖，该成果是陕西省唯一的农村中学获奖项目。省内多所学校都听取了关于“梳理·探究·训练”高效课堂模式的介绍，参观了学校教育教学改革成果展板，观看学生自主管理、激情洋溢的课间操，观摩“梳理·探究·训练”模式的各学科课堂教学情况。咸阳市教研室学科组专家盛赞：该校的高效课堂模式能充分挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，真正把课堂还给了学生，真正是高效的课堂。
高效课堂提出的背景
课改是教育的大势所趋，课改的主阵地在课堂，培养学生素养和能力的主渠道是课堂教学，只有学生主动参与的课堂教学才能焕发出活力，体现出高效和卓越。
2007年陕西省高中开始进入课改实验，2008年以来，咸阳市教育局大力推进课程改革。课改以来，教学方面虽然有不小的变化，但常规的课堂教学基本上还处于“应试教育”状态，学生被动学，信息流的传递比较单一，学生的问题意识和动脑、动手能力差。形势的发展，课改的现状要求乾县一中必须“改课”。
高效课堂建模的提出
乾县一中的高效课堂教学模式，是依据校情、教情，参考外地成功的实践经验，进行反复实验、打磨，逐渐形成的。
此模式首先在毕业班复课中提出。在传统教学模式下，毕业班复课中存在着满堂灌、顺书溜，唯资料是从，第一阶段的复课当新课讲等问题，导致乾县一中高考二本上线人数几年内在千人以内徘徊。基于对高考考什么、怎样考，怎样提高复课的实效性等问题的深度思考，乾县一中开始构建高三复课的高效课堂，时值市教研室开展生物“考点式”复课课题研究，乾县一中加入研究行列，在此课题研究推动下，乾县一中高三教学基本按照“三段式”模式进行：从考纲入题，构建知识体系——展示高考真题，进行思维建模——检测应用，进行实战演练。
同时，高一、高二基础教学中也存在课堂低效问题，如：学生被动学习，缺乏自主性；死记硬背的学习方式，导致学生厌学，被迫而学的东西，未内化为学生的知识结构，未形成相应的思维能力；学生一听就懂，一做不会。构建高效课堂，需要建立一种思维模式，为教师的操作执行提供“拐杖”，“梳理·探究·训练”教学模式应运而出。
“梳理·探究·训练”模式的内容、实效
1.内容：以学生为主体，教师为主导，训练为主线，以思维为主攻，按照“梳理知识，构建体系（10分钟）——探究问题，思维建模（20分钟）——课堂训练，掌握规律（10分钟）”的流程进行授课。时间分配大约是1∶2∶1。
此模式刚开始应用主要是为了提高高三复课效率。高三实验取得一定经验后，推广到高一、高二的基础教学。在高一、高二新课基础教学中，乾县一中要求教师要吃透模式的思想。“梳理”就是让学生明白并掌握本节课要学什么；“探究”就是探究知识生成的过程，通过探究，学生主体参与，发展能力，特别自主学习的习惯和能力得到培养。“训练”就是让学生当堂巩固掌握所学知识，并能比较熟练地运用，解决学生一听就懂，一做不会的问题。
2.实效：教师的教学方式有所转变，教师变教为启、变教为导；学生变学为思、变学为悟；教室变成了学室、讲堂变成了学堂，一批教学新秀脱颖而出。学生的学习方式改变了，学生由被动接受到主动探究，学生的自主学习能力、思维方法、创新精神和实践能力得到了培养，参与意识、竞争意识和表达能力都有所发展。学生素质提升了，课堂教学效率提高了，高考成绩喜人，2010年乾县一中高考二本上线941人，2011年增至1042人，2012年达到1266人。全国数理化生竞赛成绩优异，2011年获陕西赛区二、三等奖83人。
“梳理·探究·训练”模式实施过程
构建高效课堂模式，实施课堂改革是一个艰辛的历程，在构建实施中面临诸多问题：领导层担心教学模式如果转变不慎会导致高考质量下滑，担心教师因种种因素不予配合而出现令人尴尬的局面；教师层面存在着传统观念根深蒂固、积习难改、积极性难调动、畏难情绪严重等问题；学生中存在习惯于老师讲自己听、积极性不高、自觉性不强、配合教师冷场、预习完成差一系列问题；还有教学的时间问题及各种教育资源的配备、整合等问题，成为“改课”的瓶颈。
乾县一中突破瓶颈的策略和措施：
1.思想保障。学校从校长办公会、行政会、年级组会到周例会、学科组长会、班组长会、教研活动会，逢会都讲课堂改革的必要性，大力营造课堂教学改革的舆论氛围。让教职员工明白为什么要进行课堂教学改革？进行课堂教学改革，关键是应该怎么做？在课堂教学改革的过程中，遇到问题怎么办？统一了思想认识。
2.队伍保障。学校在各学科中选拔责任心强、富有教学经验、具有一定研究能力、善于接受新事物的四五名教师组成打造团队，学校领导和科研室对其进行思想和业务培训，走出去学习课改学校的先进经验，结合教情、学情设计方案，反复实践、反思、打磨。集体研究，典型引路。
3.组织保障。学校成立构建实施高效课堂领导小组和课改评审委员会，加强领导；校级领导主抓打造团队，主任下到学科团队，领导与团队成员共同研磨。科研室、教导处以此项工作为重心，安排时间表，一切都服务于此项工作。
4.制度保障。学校建立赏罚机制。在多种场合大力宣传，学校把在高效课堂构建中做出贡献的教职员工当作学校发展的功臣，会在评优树模、职称评定、外出学习等方面优先考虑，为此付出的辛苦学校在待遇上充分体现。对在学科组内、年级部、学校三级上建模示范课的同志分别奖励100元、200元、300元，并且重复奖。自2012年10月入模到2013年底出模，这期间，凡年龄在45岁以下的同志，必须按照“梳理·探究·训练”模式授课，经课改考评委员会验收，过关的予以奖励；不过关的认定为不合格的课，这些同志要停课培训，何时合格何时上课，培训期间，课时津贴等学校的福利不能享受。对于年龄在45岁以上的同志，学校倡导积极投入，逐步按照新模式授课。 5.资金保障。学校每年在课改、课题研究方面拨出6万元专款，由主管校长和科研主任直接支配，以确保改课所需的活动经费、资料、人力投入。其他课改所需的教学资源应配备的一应俱全。
6.技术保障。学校多次聘请市教研室刘聪胜主任携各学科专家前来指导；还邀请咸阳师范学院“高效课堂研究”团队专家胡鸣焕教授会商指点；加入《教师报·高中新课改》团队，聆听、借鉴课改专家、名校的先进经验。
在以上六个保障之下，乾县一中按照“稳步推行，分步实施，有所侧重”的原则，分三步走：第一步，2011年7月—2012年9月进行探索“建模”：在学校引领下，先从政治学科打开缺口，各学科组也尝试进行组内实验，观摩、评价、讨论、总结、升华后，一人成功，推出一人；成熟一科，推广一科。学校举办建模示范课，不断规范、完善、推广，“梳理·探究·训练”的构架越来越清晰明朗。第二步，2012年10月—2013年为强行“入模”阶段：学校行政干预，要求科任教师必须按照学校的课堂“模式”教学，否则，视为不合格课。入模后，由学科课改领军人物牵头，引领其他老师入模，形成了“几何级数，四级推进”机制，以一带二，几何级数增长。乾县一中将教师按课改程度分为核心层、骨干层、边缘层、一般层四个层次（核心层，构成：两个小组成员，功能：负责研发，统筹规划，重点实施，监督评估；骨干层，构成：教学能手，学科带头人，职责：示范引领，典型引路；边缘层，特点：有改革课堂愿望，但能力有限；一般层，特点：安于现状），逐层推进，形成“以核心层为领导，依靠骨干层，提升边缘层，发展一般层”的推进模式。第三步，从2014年进入“出模”阶段，做到“有模式而不唯模式”，建立个性化高效课堂。
“高效课堂研究”专家咸阳师院胡鸣焕教授认为：课堂思维导图“梳理·探究·训练”尊重科学，实事求是。学校的一切工作都凝聚在课堂，而教材是教师课堂工作的蓝本，如何解读和利用好不同版本的教材，并将它科学地呈现给学生，这是乾县一中“高效课堂”的“高端校本研修”特色。乾县一中为实施“高效课堂”创新出一种可学习和研究的有价值的成功案例。
一所学校要实现内涵发展，最核心的竞争力就在课堂。要想在应试的大环境下实现教育的理想，就必须以课堂教学改革为突破口，尽可能地提高课堂教学效率，让教师教得有效，让学生学得愉快，考得满意，发展充分。乾县一中“梳理·探究·训练”教学模式是实施素质教育的重要抓手，是咸阳教育实现内涵发展的突破口，该校的教学改革成果不仅在省辖市区域范围内推广，而且辐射到了全省乃至周边省区，产生了良好的社会效益。
高效课堂提出的背景
课改是教育的大势所趋，课改的主阵地在课堂，培养学生素养和能力的主渠道是课堂教学，只有学生主动参与的课堂教学才能焕发出活力，体现出高效和卓越。
2007年陕西省高中开始进入课改实验，2008年以来，咸阳市教育局大力推进课程改革。课改以来，教学方面虽然有不小的变化，但常规的课堂教学基本上还处于“应试教育”状态，学生被动学，信息流的传递比较单一，学生的问题意识和动脑、动手能力差。形势的发展，课改的现状要求乾县一中必须“改课”。
高效课堂建模的提出
乾县一中的高效课堂教学模式，是依据校情、教情，参考外地成功的实践经验，进行反复实验、打磨，逐渐形成的。
此模式首先在毕业班复课中提出。在传统教学模式下，毕业班复课中存在着满堂灌、顺书溜，唯资料是从，第一阶段的复课当新课讲等问题，导致乾县一中高考二本上线人数几年内在千人以内徘徊。基于对高考考什么、怎样考，怎样提高复课的实效性等问题的深度思考，乾县一中开始构建高三复课的高效课堂，时值市教研室开展生物“考点式”复课课题研究，乾县一中加入研究行列，在此课题研究推动下，乾县一中高三教学基本按照“三段式”模式进行：从考纲入题，构建知识体系——展示高考真题，进行思维建模——检测应用，进行实战演练。
同时，高一、高二基础教学中也存在课堂低效问题，如：学生被动学习，缺乏自主性；死记硬背的学习方式，导致学生厌学，被迫而学的东西，未内化为学生的知识结构，未形成相应的思维能力；学生一听就懂，一做不会。构建高效课堂，需要建立一种思维模式，为教师的操作执行提供“拐杖”，“梳理·探究·训练”教学模式应运而出。
“梳理·探究·训练”模式的内容、实效
1.内容：以学生为主体，教师为主导，训练为主线，以思维为主攻，按照“梳理知识，构建体系（10分钟）——探究问题，思维建模（20分钟）——课堂训练，掌握规律（10分钟）”的流程进行授课。时间分配大约是1∶2∶1。
此模式刚开始应用主要是为了提高高三复课效率。高三实验取得一定经验后，推广到高一、高二的基础教学。在高一、高二新课基础教学中，乾县一中要求教师要吃透模式的思想。“梳理”就是让学生明白并掌握本节课要学什么；“探究”就是探究知识生成的过程，通过探究，学生主体参与，发展能力，特别自主学习的习惯和能力得到培养。“训练”就是让学生当堂巩固掌握所学知识，并能比较熟练地运用，解决学生一听就懂，一做不会的问题。
2.实效：教师的教学方式有所转变，教师变教为启、变教为导；学生变学为思、变学为悟；教室变成了学室、讲堂变成了学堂，一批教学新秀脱颖而出。学生的学习方式改变了，学生由被动接受到主动探究，学生的自主学习能力、思维方法、创新精神和实践能力得到了培养，参与意识、竞争意识和表达能力都有所发展。学生素质提升了，课堂教学效率提高了，高考成绩喜人，2010年乾县一中高考二本上线941人，2011年增至1042人，2012年达到1266人。全国数理化生竞赛成绩优异，2011年获陕西赛区二、三等奖83人。
“梳理·探究·训练”模式实施过程
构建高效课堂模式，实施课堂改革是一个艰辛的历程，在构建实施中面临诸多问题：领导层担心教学模式如果转变不慎会导致高考质量下滑，担心教师因种种因素不予配合而出现令人尴尬的局面；教师层面存在着传统观念根深蒂固、积习难改、积极性难调动、畏难情绪严重等问题；学生中存在习惯于老师讲自己听、积极性不高、自觉性不强、配合教师冷场、预习完成差一系列问题；还有教学的时间问题及各种教育资源的配备、整合等问题，成为“改课”的瓶颈。
乾县一中突破瓶颈的策略和措施：
1.思想保障。学校从校长办公会、行政会、年级组会到周例会、学科组长会、班组长会、教研活动会，逢会都讲课堂改革的必要性，大力营造课堂教学改革的舆论氛围。让教职员工明白为什么要进行课堂教学改革？进行课堂教学改革，关键是应该怎么做？在课堂教学改革的过程中，遇到问题怎么办？统一了思想认识。
2.队伍保障。学校在各学科中选拔责任心强、富有教学经验、具有一定研究能力、善于接受新事物的四五名教师组成打造团队，学校领导和科研室对其进行思想和业务培训，走出去学习课改学校的先进经验，结合教情、学情设计方案，反复实践、反思、打磨。集体研究，典型引路。
3.组织保障。学校成立构建实施高效课堂领导小组和课改评审委员会，加强领导；校级领导主抓打造团队，主任下到学科团队，领导与团队成员共同研磨。科研室、教导处以此项工作为重心，安排时间表，一切都服务于此项工作。
4.制度保障。学校建立赏罚机制。在多种场合大力宣传，学校把在高效课堂构建中做出贡献的教职员工当作学校发展的功臣，会在评优树模、职称评定、外出学习等方面优先考虑，为此付出的辛苦学校在待遇上充分体现。对在学科组内、年级部、学校三级上建模示范课的同志分别奖励100元、200元、300元，并且重复奖。自2012年10月入模到2013年底出模，这期间，凡年龄在45岁以下的同志，必须按照“梳理·探究·训练”模式授课，经课改考评委员会验收，过关的予以奖励；不过关的认定为不合格的课，这些同志要停课培训，何时合格何时上课，培训期间，课时津贴等学校的福利不能享受。对于年龄在45岁以上的同志，学校倡导积极投入，逐步按照新模式授课。 5.资金保障。学校每年在课改、课题研究方面拨出6万元专款，由主管校长和科研主任直接支配，以确保改课所需的活动经费、资料、人力投入。其他课改所需的教学资源应配备的一应俱全。
6.技术保障。学校多次聘请市教研室刘聪胜主任携各学科专家前来指导；还邀请咸阳师范学院“高效课堂研究”团队专家胡鸣焕教授会商指点；加入《教师报·高中新课改》团队，聆听、借鉴课改专家、名校的先进经验。
在以上六个保障之下，乾县一中按照“稳步推行，分步实施，有所侧重”的原则，分三步走：第一步，2011年7月—2012年9月进行探索“建模”：在学校引领下，先从政治学科打开缺口，各学科组也尝试进行组内实验，观摩、评价、讨论、总结、升华后，一人成功，推出一人；成熟一科，推广一科。学校举办建模示范课，不断规范、完善、推广，“梳理·探究·训练”的构架越来越清晰明朗。第二步，2012年10月—2013年为强行“入模”阶段：学校行政干预，要求科任教师必须按照学校的课堂“模式”教学，否则，视为不合格课。入模后，由学科课改领军人物牵头，引领其他老师入模，形成了“几何级数，四级推进”机制，以一带二，几何级数增长。乾县一中将教师按课改程度分为核心层、骨干层、边缘层、一般层四个层次（核心层，构成：两个小组成员，功能：负责研发，统筹规划，重点实施，监督评估；骨干层，构成：教学能手，学科带头人，职责：示范引领，典型引路；边缘层，特点：有改革课堂愿望，但能力有限；一般层，特点：安于现状），逐层推进，形成“以核心层为领导，依靠骨干层，提升边缘层，发展一般层”的推进模式。第三步，从2014年进入“出模”阶段，做到“有模式而不唯模式”，建立个性化高效课堂。
“高效课堂研究”专家咸阳师院胡鸣焕教授认为：课堂思维导图“梳理·探究·训练”尊重科学，实事求是。学校的一切工作都凝聚在课堂，而教材是教师课堂工作的蓝本，如何解读和利用好不同版本的教材，并将它科学地呈现给学生，这是乾县一中“高效课堂”的“高端校本研修”特色。乾县一中为实施“高效课堂”创新出一种可学习和研究的有价值的成功案例。
一所学校要实现内涵发展，最核心的竞争力就在课堂。要想在应试的大环境下实现教育的理想，就必须以课堂教学改革为突破口，尽可能地提高课堂教学效率，让教师教得有效，让学生学得愉快，考得满意，发展充分。乾县一中“梳理·探究·训练”教学模式是实施素质教育的重要抓手，是咸阳教育实现内涵发展的突破口，该校的教学改革成果不仅在省辖市区域范围内推广，而且辐射到了全省乃至周边省区，产生了良好的社会效益。