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陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育. ” 《国家数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望. ”所以我们要不断挖掘生活中的数学素材、充实我们的课堂，让学生在愉快的数学情景中学习并获得成功的快乐. 下面谈谈我对新课程理念下数学生活化教学的几点体会：
一、结合生活实际，激发学生学习兴趣
１. 还原“生活画面”，创设问题情境
数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，因此课堂教学中必须开放，把生活中的鲜活问题引入数学大课堂，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的数学信息资料，来处理教材，重组教材内容. 如：测量旗杆高度，测量湖宽等方面的知识，让学生发现数学就在自己的身边，从而激发学习数学的兴趣. 因此，教师在教学中要联系生活实际. 中学数学教材的内容来于生活实际，我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事 、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣.
２. 选择“生活经历”，创设问题情境
在数学教学中，要求教师更多的是配置生活原型. 有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，教师可选择贴近学生生活的实际材料，创设问题情境. 例如：在教学《丰富多彩的图形》时，教师先举出生活中一些具体事物，让学生从中抽象出对应图形，这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活．
３. 创设欣赏性情境
在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，学会从生活中捕捉数学问题，并尝试用数学知识解决生活中的数学问题.
二、深入学生现实生活，提高解决问题的能力
新教学大纲指出，学习数学的目的在于用所学到的知识解决日常生活和工作中的实际问题. 因此在数学教学中，要从学生的生活经验和已有知识背景出发，激发学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的实际问题. 让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发.
１. 设计生活化例题，激发学习兴趣
教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生. 如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生体会到学习数学的乐趣.
２. 加强交流合作，提高学生解决问题的能力
美国数学家波利亚曾说“数学教师的首要职责是尽一切可能来发展学生解决问题的能力. ”学生的学习活动主要是在学校这样特定的环境中，并且是在教师的组织和引导下进行的，是一种高度组织化了的社会行为，所以学习行为既要发挥个体的独立作用，还要重视学生之间、师生之间的合作交互作用，实现学习互补，增强合作意识，提高解决问题的能力.
三、以生活实践为基础，设计生活化的练习
让学生在生活中学习、应用和发展数学， “学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化.
１. 处理书上练习，使之更加丰满
中学数学课本上的练习大多来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就显得抽象而呆板，如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融于生活中，就可以使原有的练习为我所用.
２. 应用题训练“生活化”
在应用题训练中，教师要精心设计生活化问题情境，让学生紧紧的被问题所吸引，自觉的、全心的投入到问题中，用心思考，真诚交流. 对列方程解应用题必须养成习惯：不是问什么设什么，而是根据实际情况进行假设.
３. 加强课堂延伸，开辟第二课堂
《数学课程标准》提出的数学学习内容是“人人学有价值的数学. ”我的理解是让学生学会用数学知识解决实际问题. 在教学中应安排一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学. 如在《解直角三角形》的教学中我利用活动课把同学们带到操场进行“旗杆高度的测量 ”. 同学们热情很高，一到场地就忙开了，首先各小组长组织成员复习已学过的测量高度的几种方法，经过讨论，选定一种方法. 其次确定测量的项目，各成员分工合作，边测量边记录；最后填写实践报告单，并展示优秀的测量方案，交流测量的成功经验. 这样的教学活动学生很积极、主动，教师只须在旁边加以检查、指导. 体现了以学生为主，以教师为辅的精神，真正达到了学生学得用功，教师教得轻松的目的.
４. 写数学日记
数学源于生活，寓于生活，用于生活. 生活中客观存在着大量有价值的数学现象，指导学生运用数学知识写日记既能加深对所学知识的理解，又能促使学生主动地用数学的眼光观察生活，思考问题. 如在学习负数时我要求学生用正、负数写一写一年来家庭的收支情况，记一场篮球比赛的得、失分情况等. 写这样的数学日记有助于对所学知识的理解，加强数学知识与生活区的联系，提高学习效率.
四、立足学生，实现数学教学评价的生活化
《数学课程标准》指出，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展. 在教学中既要评价学生对知识的理解和掌握，又要评价学生解决实际问题的能力，还要评价他们在数学活动中表现出来的非智力因素，以培养学生对生活的积极态度.
总之，数学问题解决的方法很多，他们之间既有联系又有区别，要促进学生的全面发展，就要加工改造教材，设计丰富多彩的学习活动，使学生感受到数学与现实生活的联系，把课堂与生活紧密联系起来，让课堂生活化. 让数学走进生活，让生活课堂化，让学生学会从数学角度去观察去解决日常生活中的现象和问题.
一、结合生活实际，激发学生学习兴趣
１. 还原“生活画面”，创设问题情境
数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，因此课堂教学中必须开放，把生活中的鲜活问题引入数学大课堂，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的数学信息资料，来处理教材，重组教材内容. 如：测量旗杆高度，测量湖宽等方面的知识，让学生发现数学就在自己的身边，从而激发学习数学的兴趣. 因此，教师在教学中要联系生活实际. 中学数学教材的内容来于生活实际，我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事 、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣.
２. 选择“生活经历”，创设问题情境
在数学教学中，要求教师更多的是配置生活原型. 有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，教师可选择贴近学生生活的实际材料，创设问题情境. 例如：在教学《丰富多彩的图形》时，教师先举出生活中一些具体事物，让学生从中抽象出对应图形，这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活．
３. 创设欣赏性情境
在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，学会从生活中捕捉数学问题，并尝试用数学知识解决生活中的数学问题.
二、深入学生现实生活，提高解决问题的能力
新教学大纲指出，学习数学的目的在于用所学到的知识解决日常生活和工作中的实际问题. 因此在数学教学中，要从学生的生活经验和已有知识背景出发，激发学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的实际问题. 让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发.
１. 设计生活化例题，激发学习兴趣
教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生. 如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生体会到学习数学的乐趣.
２. 加强交流合作，提高学生解决问题的能力
美国数学家波利亚曾说“数学教师的首要职责是尽一切可能来发展学生解决问题的能力. ”学生的学习活动主要是在学校这样特定的环境中，并且是在教师的组织和引导下进行的，是一种高度组织化了的社会行为，所以学习行为既要发挥个体的独立作用，还要重视学生之间、师生之间的合作交互作用，实现学习互补，增强合作意识，提高解决问题的能力.
三、以生活实践为基础，设计生活化的练习
让学生在生活中学习、应用和发展数学， “学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化.
１. 处理书上练习，使之更加丰满
中学数学课本上的练习大多来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就显得抽象而呆板，如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融于生活中，就可以使原有的练习为我所用.
２. 应用题训练“生活化”
在应用题训练中，教师要精心设计生活化问题情境，让学生紧紧的被问题所吸引，自觉的、全心的投入到问题中，用心思考，真诚交流. 对列方程解应用题必须养成习惯：不是问什么设什么，而是根据实际情况进行假设.
３. 加强课堂延伸，开辟第二课堂
《数学课程标准》提出的数学学习内容是“人人学有价值的数学. ”我的理解是让学生学会用数学知识解决实际问题. 在教学中应安排一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学. 如在《解直角三角形》的教学中我利用活动课把同学们带到操场进行“旗杆高度的测量 ”. 同学们热情很高，一到场地就忙开了，首先各小组长组织成员复习已学过的测量高度的几种方法，经过讨论，选定一种方法. 其次确定测量的项目，各成员分工合作，边测量边记录；最后填写实践报告单，并展示优秀的测量方案，交流测量的成功经验. 这样的教学活动学生很积极、主动，教师只须在旁边加以检查、指导. 体现了以学生为主，以教师为辅的精神，真正达到了学生学得用功，教师教得轻松的目的.
４. 写数学日记
数学源于生活，寓于生活，用于生活. 生活中客观存在着大量有价值的数学现象，指导学生运用数学知识写日记既能加深对所学知识的理解，又能促使学生主动地用数学的眼光观察生活，思考问题. 如在学习负数时我要求学生用正、负数写一写一年来家庭的收支情况，记一场篮球比赛的得、失分情况等. 写这样的数学日记有助于对所学知识的理解，加强数学知识与生活区的联系，提高学习效率.
四、立足学生，实现数学教学评价的生活化
《数学课程标准》指出，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展. 在教学中既要评价学生对知识的理解和掌握，又要评价学生解决实际问题的能力，还要评价他们在数学活动中表现出来的非智力因素，以培养学生对生活的积极态度.
总之，数学问题解决的方法很多，他们之间既有联系又有区别，要促进学生的全面发展，就要加工改造教材，设计丰富多彩的学习活动，使学生感受到数学与现实生活的联系，把课堂与生活紧密联系起来，让课堂生活化. 让数学走进生活，让生活课堂化，让学生学会从数学角度去观察去解决日常生活中的现象和问题.