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课堂教学效率的最优化，需要通过适当的学习方式和教学方式来实现。不同的知识内容应当采用不同的教学方法。传统教学方法多种多样，许多传统的教学方法有存在的优势价值。有些适合讲授法的内容硬要用探究式是不符合实际的；有些适合探究的内容仍习惯用传统的教学方法，使过程简单或者忽视思维过程，自然会降低学生积极参与的热情，遏制学生的积极思维，造成所学的知识印象不深，理解模糊，所学的知识不能熟练应用，最终弱化学生的实践能力和创新能力，所以在传统的教学方法普遍存在的现状下，进行探究性教学的课堂实践，具有深远的现实意义。
一、探究性学习与研究性学习的正确理解
1、探究性学习与研究性学习有许多共同的基本特征。但是，两者是有区别的。前者在课堂内展开，以教材知识内容为依据，围绕提出的问题，用已知的知识和可行的实验论证，求解正确的科学性结论。关键是发展学生的探究思维。后者是完全开放的学习方式，以学生研究性课题的形式展开，用类似科学研究的方法进行课题研究，分成小组，每组6人左右，时间跨度大，重在让学习体验科研过程，重在让学生学会科研方法，不一定要得出有价值的科研成果。
二、探究性教学的基本特征
将探究性教学活动和一般意义上的探究以及科学家进行的探究区别开来，会有助于我们把注意力集中在课堂上的探究学习。课堂探究性教学有五个基本特征：
1、学习者围绕科学性问题展开探究活动；
2、学习者要优先考虑证据，证据可以帮助他们解释科学性问题并对提出的解释予以评价；
3、学习者从证据中提炼出解释，对科学性问题做出回答；
4、学习者通过比较其他解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己提出的解释；
5、学习者要交流和论证他们所提出的解释。
学生实验“乙烯的制取和性质”案例（“本案例”）就体现这五个基本特征，基本探究过程是：问题提出—可能解释—理论或实验论证—正确结论，而正确结论内涵评价和发表两部分。
三、探究性教学的探究性程度的理解
探究性的学与教因教师提供具体指导的多少方面各不相同而反映出探究性程度的不同。下表中越靠左栏所述的，可以说探究的形式越开放。不过，现实中学生很少有足够的能力进行这样的探究。学生得先学会提出问题并对问题进行评价看它是否适合探究，学会分辨证据与观点之间的差异以及怎样建立经得起推敲的解释等等。
四、实施持续系统的探究性教学——教学模式
如何将探究的特征融入一系列连续系统的学习过程中，以帮助学生日积月累地掌握新的知识。教学模式提供了一个特别实用的方法帮助教师提高对探究的运用。“本案例”的设计思想是从学生对乙烯化学实验的兴趣开始的。精心设计“乙烯的制取和性质”实验的学习过程，形成强烈的实验现象对比和思维对比，以帮助学生拓展已有的概念知识。提高把概念知识运用于新情境的迁移能力。体现了下列教学模式的构成要素： 1、學生参与围绕科学问题、事件或现象展开的探究活动，探究要与学生已有的
认识相联系，教师要设法造成他们思维冲突，刺激他们学到更多知识； 2、学生通过动手做实验探究问题，形成假设并验证假设，解决问题，并为观察
结果提供解释；
3、学生分析、解释数据，并将他们的观点进行综合，构造模型，利用教师和其他来源所提供的科学知识阐述概念及解释
4、学生拓宽新的理解、发展新的能力，并运用所学知识于新的情境；
5、学生和教师共同回顾并评价所学内容和学习方法。“本案例”就是依据该教学模式写的，并且进行了课堂实践，拍摄录像制成了课件VCD。我感觉学生积极参与、积极实践、积极思维的程度提高了，学生的情感体验也显得丰富了。每位学生最后的交流发表非常活跃。这种教学模式比较适合化学实验教学。但教师设计准备案例的时间必须充足，课堂控场意识必须加强。例如案例中给混合液持续加热大约需要15-20分钟，先加热，再边讲边实验，穿插SO2使溴水、KMnO4酸性溶液的对照实验，就是为了合理利用时间，节省课堂时间，保证有适量的时间用于学生的交流、评价。
五、探究性教学的课堂评价
探究性教学的课堂评价在三个主要教学目标（对科学知识的概念性理解、进行科学探究的能力以及对探究的理解）中的发展进行测量。也就是学生在“本案例”所示的知识目标、能力目标、情感目标中的发展进行测量。
探究性教学的评价可以采用多种形式。评价手段包括教师在课堂里的提问、单元测验、全市性的考试和全国考试。评价数据用于备课、指导学生学习、对课堂教学质量进行评估。作为应用之一，课程和教学的设计都含有评价的信息。
在形成性评价和总结性评价之间需要有明显的区别。形成性评价可以随时进行，供教师调整计划以适应学生学习的情况与需要。总结性评价一般在学习活动末期进行，用以确定学习对学生的影响。“本案例”利用层层深入的提问来评定、加深学生的理解。在探究性思维的指导下进行实验，学生会发现和提出新的问题，教师不断地进行形成性评价同时作用于学生的自我评价，确定下一步该怎么做。但这样的形成性评价不能测出学生达到什么水平，显得不够正式、不够充分。所以探究性教学仍然需要具有总结性评价的能够把学生的水平转化为分数的考试。
六、应当避免的探究性教学的一些误解
这些误解或是把探究视为高不可攀，或是忽略探究性学习的基本特征。因此，清楚探究性教学的一些误解，可以使我们避免误解。为了顺利地开展探究性教学，把握下面列出的五种正确认识是必要的：
1、“所有的科学知识都应该用探究的方式来教”是错误的。
所有科学知识都用一种方式教是低效的，并且会使学生感到枯燥无味。
2、“只有当学生提出并研究自己的问题时，才会产生真正的探究”是错误的。
3、“强调动手实践或提供成套教具、学具，探究就能很容易进行”是错误的。
4、“只要学生参与强调动手的学习活动就能保证教与学的探究性”是错误的。例如，学生在做乙烯的实验时，并不足以保证学生思维能投入到任何一个基本的探究过程。
5、“探究可以脱离教材中所要学习的内容”是错误的。如果我们期望教学的主要成果是让学生学会探究，那么科学知识内容就是达到这一目的的一种媒介。乙烯实验的探究，不能脱离学生对乙烯知识内容的掌握。
一、探究性学习与研究性学习的正确理解
1、探究性学习与研究性学习有许多共同的基本特征。但是，两者是有区别的。前者在课堂内展开，以教材知识内容为依据，围绕提出的问题，用已知的知识和可行的实验论证，求解正确的科学性结论。关键是发展学生的探究思维。后者是完全开放的学习方式，以学生研究性课题的形式展开，用类似科学研究的方法进行课题研究，分成小组，每组6人左右，时间跨度大，重在让学习体验科研过程，重在让学生学会科研方法，不一定要得出有价值的科研成果。
二、探究性教学的基本特征
将探究性教学活动和一般意义上的探究以及科学家进行的探究区别开来，会有助于我们把注意力集中在课堂上的探究学习。课堂探究性教学有五个基本特征：
1、学习者围绕科学性问题展开探究活动；
2、学习者要优先考虑证据，证据可以帮助他们解释科学性问题并对提出的解释予以评价；
3、学习者从证据中提炼出解释，对科学性问题做出回答；
4、学习者通过比较其他解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己提出的解释；
5、学习者要交流和论证他们所提出的解释。
学生实验“乙烯的制取和性质”案例（“本案例”）就体现这五个基本特征，基本探究过程是：问题提出—可能解释—理论或实验论证—正确结论，而正确结论内涵评价和发表两部分。
三、探究性教学的探究性程度的理解
探究性的学与教因教师提供具体指导的多少方面各不相同而反映出探究性程度的不同。下表中越靠左栏所述的，可以说探究的形式越开放。不过，现实中学生很少有足够的能力进行这样的探究。学生得先学会提出问题并对问题进行评价看它是否适合探究，学会分辨证据与观点之间的差异以及怎样建立经得起推敲的解释等等。
四、实施持续系统的探究性教学——教学模式
如何将探究的特征融入一系列连续系统的学习过程中，以帮助学生日积月累地掌握新的知识。教学模式提供了一个特别实用的方法帮助教师提高对探究的运用。“本案例”的设计思想是从学生对乙烯化学实验的兴趣开始的。精心设计“乙烯的制取和性质”实验的学习过程，形成强烈的实验现象对比和思维对比，以帮助学生拓展已有的概念知识。提高把概念知识运用于新情境的迁移能力。体现了下列教学模式的构成要素： 1、學生参与围绕科学问题、事件或现象展开的探究活动，探究要与学生已有的
认识相联系，教师要设法造成他们思维冲突，刺激他们学到更多知识； 2、学生通过动手做实验探究问题，形成假设并验证假设，解决问题，并为观察
结果提供解释；
3、学生分析、解释数据，并将他们的观点进行综合，构造模型，利用教师和其他来源所提供的科学知识阐述概念及解释
4、学生拓宽新的理解、发展新的能力，并运用所学知识于新的情境；
5、学生和教师共同回顾并评价所学内容和学习方法。“本案例”就是依据该教学模式写的，并且进行了课堂实践，拍摄录像制成了课件VCD。我感觉学生积极参与、积极实践、积极思维的程度提高了，学生的情感体验也显得丰富了。每位学生最后的交流发表非常活跃。这种教学模式比较适合化学实验教学。但教师设计准备案例的时间必须充足，课堂控场意识必须加强。例如案例中给混合液持续加热大约需要15-20分钟，先加热，再边讲边实验，穿插SO2使溴水、KMnO4酸性溶液的对照实验，就是为了合理利用时间，节省课堂时间，保证有适量的时间用于学生的交流、评价。
五、探究性教学的课堂评价
探究性教学的课堂评价在三个主要教学目标（对科学知识的概念性理解、进行科学探究的能力以及对探究的理解）中的发展进行测量。也就是学生在“本案例”所示的知识目标、能力目标、情感目标中的发展进行测量。
探究性教学的评价可以采用多种形式。评价手段包括教师在课堂里的提问、单元测验、全市性的考试和全国考试。评价数据用于备课、指导学生学习、对课堂教学质量进行评估。作为应用之一，课程和教学的设计都含有评价的信息。
在形成性评价和总结性评价之间需要有明显的区别。形成性评价可以随时进行，供教师调整计划以适应学生学习的情况与需要。总结性评价一般在学习活动末期进行，用以确定学习对学生的影响。“本案例”利用层层深入的提问来评定、加深学生的理解。在探究性思维的指导下进行实验，学生会发现和提出新的问题，教师不断地进行形成性评价同时作用于学生的自我评价，确定下一步该怎么做。但这样的形成性评价不能测出学生达到什么水平，显得不够正式、不够充分。所以探究性教学仍然需要具有总结性评价的能够把学生的水平转化为分数的考试。
六、应当避免的探究性教学的一些误解
这些误解或是把探究视为高不可攀，或是忽略探究性学习的基本特征。因此，清楚探究性教学的一些误解，可以使我们避免误解。为了顺利地开展探究性教学，把握下面列出的五种正确认识是必要的：
1、“所有的科学知识都应该用探究的方式来教”是错误的。
所有科学知识都用一种方式教是低效的，并且会使学生感到枯燥无味。
2、“只有当学生提出并研究自己的问题时，才会产生真正的探究”是错误的。
3、“强调动手实践或提供成套教具、学具，探究就能很容易进行”是错误的。
4、“只要学生参与强调动手的学习活动就能保证教与学的探究性”是错误的。例如，学生在做乙烯的实验时，并不足以保证学生思维能投入到任何一个基本的探究过程。
5、“探究可以脱离教材中所要学习的内容”是错误的。如果我们期望教学的主要成果是让学生学会探究，那么科学知识内容就是达到这一目的的一种媒介。乙烯实验的探究，不能脱离学生对乙烯知识内容的掌握。