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摘要：随着时代的改变和高中历史新课改的发展与进步，高中历史教学方法也需适应时代需求。所以，对于高中历史高校教学策略的话题，值得我们每一个历史教师研究和探讨，以摸索出适合高中生的高效教学途径。
关键词：高中历史；高效教学；策略探究
引言
根据我国《基础教育课程改革纲要》中新课改的目标中培养学生学习的爱好和兴趣、让其积极参与到学习中、成为学习中的主人等一系列要求，笔者针对现在高中历史课程改革中出现的一些问题，结合实践的教学经验，分析了高中历史教学中应该注意的问题，提出可以促使高中历史高效教学的一些方法。
一、高效教学的概念
高效教学是与低效教学相对而言的。高效教学要求教师首先在遵守课堂教学规律的前提下，运用一此科学的、先进的教学理念和教学方法，在规定的教学实践范围内，完成相应的教学目标，以使学生当堂获得更多知识和更大的发展。那么，高中历史的高效教学就是要求历史老师尽可能地利用先进的理念和方法，在尊重学生主体地位的前提下，在有限的时间内完成一定的教学任务，达到让学生充分领悟和吸收的教学效果。
二、高中历史高效教学策略
1、深度挖掘教材
新课程要求我们要引导学生对历史教材进行认真研究，深度挖掘，提升学生的历史思维能力。鉴于此，在教学实践中，我们必须。注重历史概念的解读和学习，要准确、科学地叙述历史事件、理解历史概念。如，在教学"资产阶级革命时代的东西方世界时，我们应该先给学生讲述这个时期资本主义制度的建立及其发展过程，然后抓住资本主义三个发展历史时期：第一，17世纪初步建立和发展时期；第二，18世纪资本主义在欧美地区巩固与发展时期；第三，19世纪中叶资本主义在世界范围内扩张时期。再引导学生归纳各地区和民族向资本主义过渡的两种方式：第一，通过资产阶级革命来实现；第二，通过资产阶级改革来完成。如此教学，可以在培养能力的基础上拓展新知识，有助于学生对资本主义产生和发展建立全面的认识，有助于提高学生分析历史问题的能力。
2、创建丰富的课堂表达方式
历史剧表演、辩论赛、合作探究等方法都是课堂积极讨论的表达方式。如“日本是先革命后改革，取得了成功，既然日本能够成功，那么为什么中国在进行了一系列改革之后（辛亥革命，推翻了清政府的统治，南京临时政府进行了一些社会改革），中国还是难以走上独立、富强的发展道路呢？”可以让学生在课堂上进行积极的讨论，也可以让学生在课外进行讨论，通过讨论和辩论，使学生的印象更加的深刻，学生会发现问题的实质，发现中日两国走上不同发展道路还有更深层次的原因，不仅开阔了学生的视野，扩大了知识面，而且使学生在讨论中发现自己知识及学习能力的优势和不足，取长补短的锻炼自己的学习能力和思维能力，真正做到在讨论中发现问题、解决问题。辩论赛也是有效地学生讨论，是提高课堂效率的有效方法。如：《中英鸦片战争》一课中的辩题，“鸦片战争的失败是否是历史的进步”，因为鸦片战争已经失败，但是失败也是历史的进步，“历史的基本”做文章进行辩论；文艺复兴是是复古还是创新；实现统一大业的秦始皇是一位杰出的帝王还是有名的暴君；三国时期的曹操是奸雄还是英雄等辩题。在讨论的同时可以用播放录像、诗歌朗诵、屏幕投影等方式来创设、营造历史氛围和辩论情境，这样更有利于提高课堂的有效性。
3、艺术化处理，构建高效课堂
教育家夸美纽斯认为，教育就是把一切事物教给一切人类的艺术。在高中历史教学中，如果教师能够进行艺术化处理，讲究语言艺术，注重调控艺术，教师会教得更舒心，学生也会学得更开心，教学效率自然高。
首先，讲究教学语言艺术：历史具有较强的综合性，包罗万象，有社会风俗，有政治军事，有科学文化等。而课堂时间是有限的，若要达到最佳效益，让学生乐于学习，学有所获，教师需要注意教学语言，教得活泼生动，引人入胜，令人心旷神怡，而不是照本宣科，教得死板沉闷，如催眠曲般，使人昏昏欲睡。首先，历史教学语言应严谨准确，富有条理。其次，语言应生动形象，娓娓道来，将抽象复杂的概念简单化、形象化，让人如临其境，如见其人，达到吸引学生！启发学生的目的。如讲述历史事件时，重点描绘典型，再现历史：分析历史人物时，穿插有关故事，活化人物形象；分析历史知识时，可巧用谐音法，幽默有趣；分析历史知识点的内在关系时，可以巧打比方，增添趣味性，更具感染力，让学生更好地理解。比如以两匹瘸着的马拉了一辆破车来类比洋务派！顽固派和清朝的相互关系，说明它们有相同的本质。
4、探究学习，提升课堂效果
探究是现代教学对学生一种能力要求，通过探究学习可以提升课堂的教学效果，可以培养学生的学习和思维能力，为学习更深入更复杂的历史服务。比如在讲“比较美国的三权分立”的时候可以设置探究问题：美国的三权分立制度和中国隋唐时期的三省六部制。通过探究！学生可以更好地掌握不同的历史知识间怎样比较的技巧，对于这两种制度又有了深入的了解。在探究过程中！探究的方向和难易程度因为学生的知识体系和相关能力不足，老师要做好引导、设计工作。至于开展探究学习的时机！ 可以是在学生预习时，也可以融合在课堂讲课中，更可以在学生学习完本课内容后。
结束语：
在高中历史教学中，有的老师忽视了学生的主体地位，只顾自己在上面滔滔不绝地讲，而忽视了学生的反应。有的老师重视了学生的主体地位，让学生充分展不自己的才能和表达意见，但没有发挥有效的指导作用。因此，在新课改的前提下，不仅要倡导学生自主，独立学习，还要结合教师的引导、指导作用的发挥。
所以，教师只有通过正确理解历史教学中的课程目标和内容标准，营造一种学习历史的气氛，突出学生学习的主体地位和重视教师的引导作用，才能找到高效的高中历史教学方法。
参考文献：
[1] 胡孜.基于学生主体性发挥的高中历史有效性课堂构建[J].新课程学习（学术教育）.2009（03）
[2] 牛仁文.浅析新课改下的历史有效高效教学策略[J].现代阅读（教育版）.2013（02）
[3] 耿文君.讨论法在历史教学中的运用与实践[J].现代阅读（教育版）.2013（02）
[4] 李志宏.精心预设问题，上精彩的历史课[J].现代阅读（教育版）.2013（02）
关键词：高中历史；高效教学；策略探究
引言
根据我国《基础教育课程改革纲要》中新课改的目标中培养学生学习的爱好和兴趣、让其积极参与到学习中、成为学习中的主人等一系列要求，笔者针对现在高中历史课程改革中出现的一些问题，结合实践的教学经验，分析了高中历史教学中应该注意的问题，提出可以促使高中历史高效教学的一些方法。
一、高效教学的概念
高效教学是与低效教学相对而言的。高效教学要求教师首先在遵守课堂教学规律的前提下，运用一此科学的、先进的教学理念和教学方法，在规定的教学实践范围内，完成相应的教学目标，以使学生当堂获得更多知识和更大的发展。那么，高中历史的高效教学就是要求历史老师尽可能地利用先进的理念和方法，在尊重学生主体地位的前提下，在有限的时间内完成一定的教学任务，达到让学生充分领悟和吸收的教学效果。
二、高中历史高效教学策略
1、深度挖掘教材
新课程要求我们要引导学生对历史教材进行认真研究，深度挖掘，提升学生的历史思维能力。鉴于此，在教学实践中，我们必须。注重历史概念的解读和学习，要准确、科学地叙述历史事件、理解历史概念。如，在教学"资产阶级革命时代的东西方世界时，我们应该先给学生讲述这个时期资本主义制度的建立及其发展过程，然后抓住资本主义三个发展历史时期：第一，17世纪初步建立和发展时期；第二，18世纪资本主义在欧美地区巩固与发展时期；第三，19世纪中叶资本主义在世界范围内扩张时期。再引导学生归纳各地区和民族向资本主义过渡的两种方式：第一，通过资产阶级革命来实现；第二，通过资产阶级改革来完成。如此教学，可以在培养能力的基础上拓展新知识，有助于学生对资本主义产生和发展建立全面的认识，有助于提高学生分析历史问题的能力。
2、创建丰富的课堂表达方式
历史剧表演、辩论赛、合作探究等方法都是课堂积极讨论的表达方式。如“日本是先革命后改革，取得了成功，既然日本能够成功，那么为什么中国在进行了一系列改革之后（辛亥革命，推翻了清政府的统治，南京临时政府进行了一些社会改革），中国还是难以走上独立、富强的发展道路呢？”可以让学生在课堂上进行积极的讨论，也可以让学生在课外进行讨论，通过讨论和辩论，使学生的印象更加的深刻，学生会发现问题的实质，发现中日两国走上不同发展道路还有更深层次的原因，不仅开阔了学生的视野，扩大了知识面，而且使学生在讨论中发现自己知识及学习能力的优势和不足，取长补短的锻炼自己的学习能力和思维能力，真正做到在讨论中发现问题、解决问题。辩论赛也是有效地学生讨论，是提高课堂效率的有效方法。如：《中英鸦片战争》一课中的辩题，“鸦片战争的失败是否是历史的进步”，因为鸦片战争已经失败，但是失败也是历史的进步，“历史的基本”做文章进行辩论；文艺复兴是是复古还是创新；实现统一大业的秦始皇是一位杰出的帝王还是有名的暴君；三国时期的曹操是奸雄还是英雄等辩题。在讨论的同时可以用播放录像、诗歌朗诵、屏幕投影等方式来创设、营造历史氛围和辩论情境，这样更有利于提高课堂的有效性。
3、艺术化处理，构建高效课堂
教育家夸美纽斯认为，教育就是把一切事物教给一切人类的艺术。在高中历史教学中，如果教师能够进行艺术化处理，讲究语言艺术，注重调控艺术，教师会教得更舒心，学生也会学得更开心，教学效率自然高。
首先，讲究教学语言艺术：历史具有较强的综合性，包罗万象，有社会风俗，有政治军事，有科学文化等。而课堂时间是有限的，若要达到最佳效益，让学生乐于学习，学有所获，教师需要注意教学语言，教得活泼生动，引人入胜，令人心旷神怡，而不是照本宣科，教得死板沉闷，如催眠曲般，使人昏昏欲睡。首先，历史教学语言应严谨准确，富有条理。其次，语言应生动形象，娓娓道来，将抽象复杂的概念简单化、形象化，让人如临其境，如见其人，达到吸引学生！启发学生的目的。如讲述历史事件时，重点描绘典型，再现历史：分析历史人物时，穿插有关故事，活化人物形象；分析历史知识时，可巧用谐音法，幽默有趣；分析历史知识点的内在关系时，可以巧打比方，增添趣味性，更具感染力，让学生更好地理解。比如以两匹瘸着的马拉了一辆破车来类比洋务派！顽固派和清朝的相互关系，说明它们有相同的本质。
4、探究学习，提升课堂效果
探究是现代教学对学生一种能力要求，通过探究学习可以提升课堂的教学效果，可以培养学生的学习和思维能力，为学习更深入更复杂的历史服务。比如在讲“比较美国的三权分立”的时候可以设置探究问题：美国的三权分立制度和中国隋唐时期的三省六部制。通过探究！学生可以更好地掌握不同的历史知识间怎样比较的技巧，对于这两种制度又有了深入的了解。在探究过程中！探究的方向和难易程度因为学生的知识体系和相关能力不足，老师要做好引导、设计工作。至于开展探究学习的时机！ 可以是在学生预习时，也可以融合在课堂讲课中，更可以在学生学习完本课内容后。
结束语：
在高中历史教学中，有的老师忽视了学生的主体地位，只顾自己在上面滔滔不绝地讲，而忽视了学生的反应。有的老师重视了学生的主体地位，让学生充分展不自己的才能和表达意见，但没有发挥有效的指导作用。因此，在新课改的前提下，不仅要倡导学生自主，独立学习，还要结合教师的引导、指导作用的发挥。
所以，教师只有通过正确理解历史教学中的课程目标和内容标准，营造一种学习历史的气氛，突出学生学习的主体地位和重视教师的引导作用，才能找到高效的高中历史教学方法。
参考文献：
[1] 胡孜.基于学生主体性发挥的高中历史有效性课堂构建[J].新课程学习（学术教育）.2009（03）
[2] 牛仁文.浅析新课改下的历史有效高效教学策略[J].现代阅读（教育版）.2013（02）
[3] 耿文君.讨论法在历史教学中的运用与实践[J].现代阅读（教育版）.2013（02）
[4] 李志宏.精心预设问题，上精彩的历史课[J].现代阅读（教育版）.2013（02）