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鉴于略读教学存在的问题，我浅谈一下在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。
略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。因此，从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。
那么略读课文到底怎么教？我认为首先要领会教材中略读课文的篇排意图。叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。教材中略读课文安排在每个单元的后面，这样编排的目的在于：使学生在学习精读课文的过程中，掌握阅读同类文章的思路和方法，然后在教师的引导下，迁移运用到略读课文中去，使所获得的知识转化为能力，最后能独立运用知识阅读课外读物，培养独立阅读能力。
略读课文如何学习才会高效呢？我认为在教学中应当采取以下教学策略。
一、重视文前导语，明确阅读任务
细心的教师会发现，每一篇略读课的前面都有一段阅读提示。如果抓住提示的内容，学生很容易弄清文章的学习目标。所以老师在教学时，可以先引导学生来自读阅读提示，这样可以帮助他们明确阅读任务。例如，执教《花的勇气》这篇课文时，我这样提示学生：“这是一篇略读课文，需要借助略读提示来学习课文，请大家先把阅读提示读一遍。看看你能从中获得什么信息？”再如，执教《妈妈的账单》时这样说道：“你们想读好这篇文章吗？先读‘阅读提示’，看看要先弄懂几个问题。”如果每一位老师在执教略读课时都能提醒学生去读阅读提示，久而久之，学生就会形成一个好的习惯：每次学略读课文，他都会想着借助于阅读提示。这样不仅能体现阅读提示的价值，更有利于我们的略读课教学。
二、抓住感悟点，精选教学内容
略读课的教学不能像精读那样面面俱到，在学生一边自学的同时，老师给予相应的点拨指导。例如，执教《七月的天山》这篇略读课文时，我问了学生这样一个问题：“七月的天山给你留下怎样的印象？”紧接着又问：“文中哪些语句描写了七月的天山美景？”学生便根据提示从文中找语句，在旁边写感受之后交流、汇报。这样，老师的一句话，就帮学生理清了思路。
三、巧设练笔处，实现读写结合
写作是外向的表达，是培养学生语言表达，发展学生心理能力和创造力的重要手段。学习略读课文“光说不练”是不行的，适当地进行写话的训练也是必须的，必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“小”而“巧”，要“润物细无声”。
在教学中，教师必须依据读写迁移规律，顺应学生写作的心理，指导他们运用所学的写作方法，从读到写、读写结合、以读激写、以写促读，促进学生语言表达能力的提高和发展。
事实证明，略读课是培养学生阅读兴趣，提高阅读能力；掌握阅读方法，提高写作水平，养成阅读习惯的好教材，好工具。由此，巧妙地上好略读课，可以多快好省、事半功倍地培养学生的读写能力。
四、重视自主性，简化教学环节
人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，还有一些是出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。一课时的安排，变成了两课时，还觉余兴未了。许多老师上着上着就上成了精读课。精读与略读混为一谈，没有差异。以上状况的出现，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。那么如何走出这个教学的误区呢？我们就要找准略读课文教学的定位。
我们必须准确把握略读教学的特点定位，有的放矢，择优而教。在《语文课程标准》第二学段的阶段性目标中也指出：“学习略读，粗知文章大意”。许多文章都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。
综上所述，我们看到在略读课文的教学中，教学方式更为开放，更多地尊重学生的选择，课堂力求透露人文关怀的色彩，让学生们自主学习，自由选择自己喜欢的学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达自己的体验、感受。
五、关注个性体验，提高阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣。
有乐趣才会喜欢，那么怎样使学生提高兴趣呢？一是要阅读形式多样化。如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，同时采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音、欣赏美的画面、感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为学生赏心悦目的享受。二是要关注学生的个体差异，平等看待每一名学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点，这样，学生在阅读中既学到了知识，得到了美的享受，还表现了自我，获得了成功感。
如果说精读课文是精谨细腻的工笔画，那么略读课文就是粗线勾勒的山水画。略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，应是整体中求“略”，部分中求“精”，应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，不是精雕细琢，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效地引导，让学生沉浸在文本之中，并在实践中掌握读书方法，逐步提高獨立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，从而让略读课文教学真正走向高效。
略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。因此，从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。
那么略读课文到底怎么教？我认为首先要领会教材中略读课文的篇排意图。叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。教材中略读课文安排在每个单元的后面，这样编排的目的在于：使学生在学习精读课文的过程中，掌握阅读同类文章的思路和方法，然后在教师的引导下，迁移运用到略读课文中去，使所获得的知识转化为能力，最后能独立运用知识阅读课外读物，培养独立阅读能力。
略读课文如何学习才会高效呢？我认为在教学中应当采取以下教学策略。
一、重视文前导语，明确阅读任务
细心的教师会发现，每一篇略读课的前面都有一段阅读提示。如果抓住提示的内容，学生很容易弄清文章的学习目标。所以老师在教学时，可以先引导学生来自读阅读提示，这样可以帮助他们明确阅读任务。例如，执教《花的勇气》这篇课文时，我这样提示学生：“这是一篇略读课文，需要借助略读提示来学习课文，请大家先把阅读提示读一遍。看看你能从中获得什么信息？”再如，执教《妈妈的账单》时这样说道：“你们想读好这篇文章吗？先读‘阅读提示’，看看要先弄懂几个问题。”如果每一位老师在执教略读课时都能提醒学生去读阅读提示，久而久之，学生就会形成一个好的习惯：每次学略读课文，他都会想着借助于阅读提示。这样不仅能体现阅读提示的价值，更有利于我们的略读课教学。
二、抓住感悟点，精选教学内容
略读课的教学不能像精读那样面面俱到，在学生一边自学的同时，老师给予相应的点拨指导。例如，执教《七月的天山》这篇略读课文时，我问了学生这样一个问题：“七月的天山给你留下怎样的印象？”紧接着又问：“文中哪些语句描写了七月的天山美景？”学生便根据提示从文中找语句，在旁边写感受之后交流、汇报。这样，老师的一句话，就帮学生理清了思路。
三、巧设练笔处，实现读写结合
写作是外向的表达，是培养学生语言表达，发展学生心理能力和创造力的重要手段。学习略读课文“光说不练”是不行的，适当地进行写话的训练也是必须的，必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“小”而“巧”，要“润物细无声”。
在教学中，教师必须依据读写迁移规律，顺应学生写作的心理，指导他们运用所学的写作方法，从读到写、读写结合、以读激写、以写促读，促进学生语言表达能力的提高和发展。
事实证明，略读课是培养学生阅读兴趣，提高阅读能力；掌握阅读方法，提高写作水平，养成阅读习惯的好教材，好工具。由此，巧妙地上好略读课，可以多快好省、事半功倍地培养学生的读写能力。
四、重视自主性，简化教学环节
人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，还有一些是出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。一课时的安排，变成了两课时，还觉余兴未了。许多老师上着上着就上成了精读课。精读与略读混为一谈，没有差异。以上状况的出现，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。那么如何走出这个教学的误区呢？我们就要找准略读课文教学的定位。
我们必须准确把握略读教学的特点定位，有的放矢，择优而教。在《语文课程标准》第二学段的阶段性目标中也指出：“学习略读，粗知文章大意”。许多文章都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。
综上所述，我们看到在略读课文的教学中，教学方式更为开放，更多地尊重学生的选择，课堂力求透露人文关怀的色彩，让学生们自主学习，自由选择自己喜欢的学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达自己的体验、感受。
五、关注个性体验，提高阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣。
有乐趣才会喜欢，那么怎样使学生提高兴趣呢？一是要阅读形式多样化。如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，同时采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音、欣赏美的画面、感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为学生赏心悦目的享受。二是要关注学生的个体差异，平等看待每一名学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点，这样，学生在阅读中既学到了知识，得到了美的享受，还表现了自我，获得了成功感。
如果说精读课文是精谨细腻的工笔画，那么略读课文就是粗线勾勒的山水画。略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，应是整体中求“略”，部分中求“精”，应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，不是精雕细琢，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效地引导，让学生沉浸在文本之中，并在实践中掌握读书方法，逐步提高獨立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，从而让略读课文教学真正走向高效。