摘 要：《新语文课程标准》要求："为了进一步推进基础教育课程改革工作，要对课堂提出三项基本要求：理论传达、限时讲授、合作学习、踊跃展示"。合作学习是由教师指导学生建立学习小组，并由小组内或小组之间展开互动交流，从而实现合作共进，互通有无的一种学习模式，是现阶段初中语文课堂沿用较多的一种学习方法。但是在实践操练的过程中，由于实践操作方式的不当，导致合作学习往往流于形式，并浪费了大量的课堂时间。长此以往，合作学习的价值和功能自然无法得到彰显。所以，如何让合作学习成为初中语文课堂的催化剂，这是需要语文教师斟酌的重点课题。
　　关键词：自主能力；合作学习
　　一、科学制定方案，唤醒学生合作意識
　　合作学习固然有效，但也要建立在知己知彼的基础上，在开展合作学习之前首先要让学生明白什么是合作学习，只有这样才能充分唤醒他们的合作意识，从而为接下来的教学奠定良好的基础。基于此，我是这样制定教学方案的：以《背影》的教学为例：在教学之前我首先将全体学生分成了两组，第一组为自主探究小组，第二组为合作探究小组，然后向学生们提出了这样的问题："相信同学们已经事先预习了这篇课文，现在请同学们思考一下，这篇课文所提及的中心思想是什么？其中哪些语句与中心思想相关呢？"在我的引导下，所有的学生都展开了认真的思索，他们不断在教材中写着、画着，不一会，他们便将答案整理了出来。当全体学生纷纷将整理后的答案交上来后，我趁热打铁地询问他们："让我们看看一看，自主探究小组和合作探究小组，哪一组最先完成了任务呢？"学生说："合作探究小组最先完成了任务。"我问："为什么会出现这样的结果呢？"学生说："因为他们人多，人多一起思考，集思广益，肯定要比我们单个人自行思考来得快！"对于学生的回答，我给予了称赞，然后说："这个结果告诉了大家哪些道理呢？"学生说："合作学习的效率要明显超过单个人的自行探索，所以说在课堂中使用合作学习的方法，可以有效提高我们的学习质量。"
　　有些教师在实施合作学习策略时，都是直接向学生阐述合作学习的特点和理论知识，这种做法不但显得枯燥乏味，而且还会让学生不知所云。笔者以为，考虑到初中生的知识结构和理解能力，在向他们传达合作学习理念时，不如从动手操作开始，从而让他们真是地感受到合作学习的甜头。由此一来，他们在实施合作学习时必然会变得更加自主。此外，小组合作学习的过程是否有效，还会直接影响着语文课堂的质量。所以，作为一名初中语文教师，我们应该科学地引导和疏导，要保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间，同时，还要做好指导工作、协调工作、调控氛围工作。由此一来，通过轻松有趣的课前导入，学生们不仅初步掌握了本节知识的基础要领，同时还感受到了小组合作学习的妙处所在。基于此，在接下来的小组合作学习中便会顺利许多。
　　二、按照学情分组，构筑学生合作队伍
　　当初中生初步明确了合作学习的功能和理论知识后，还要对全体学生进行合理的分组，以此确保每一位学生都能得到锻炼和发展的机会。在分组时应事先考虑学生个体之间的综合能力差异，然后按照分层教学的方式划分小组，即：共分10组，每组5人（每组包含优等生1名、中等生2名、后进生2名）。但是在传统课堂中，当分组完毕之后，时常会发生这样的问题：优等生优越感强，认为自己应该和优等生分在一组，从而不愿与其余的组员合作，以至于合作学习难以顺利开展。笔者认为，若想构筑出科学有效的合作队伍，首先要"打击"优等生的优越感，提升中等生和后进生的自信心，从而让他们从心底里认可彼此。
　　那么，具体该如何操作这一环节呢？笔者认为，我们不妨借助一些思考性的问题来解决这一难题。譬如在教学初中语文二年级上册中的《桃花源记》时，我为学生们提出了一个思考性的问题，"文章中的哪些句子突出了桃花源的美好？作者虚构这样的一个桃花源，他的目的是什么？"在探究这两个问题的时候，我对学生进行了这样的安排：由优等生自行完成解答，由中等生和后进生合作完成解答，并限时八分钟。当八分钟一过，我发现中等生中只有四分之一的学生完成了解答，而且解答的内容对错参半。与之相比，中等生与后进生的合作小组不但很快完成了解答，而且答案要明显优胜前者许多。在此基础上，我对优等生们说："为什么这次比赛你们会失败呢？按照常理，你们的学习能力要明显超过中等生和后进生。这个结果说明了什么？你们有何感想？"优等生似乎明白了我的用意，立即作出回答："合作探究比自己探究的效率更高，更准确，哪怕是学习非常好的个体，也很容易输给群体。"由此一来，不但可以打消优等生气焰，同时还能促进中等生和后进生的学习信心与热情，从而让合作学习在语文课堂中得到充分的落实。
　　三、合理规划时间，明确学生合作主体
　　我们可以这样做：缩短讲课的时间，将讲课的时间规划在课堂时间的三分之一内，将其余三分之二的时间留给学生，让他们通过合作交流的方式去探索知识。譬如在教学初中语文二年级上册中的《阿长与山海经》之时，我只是简单地为学生们交代了这篇课文的重点和难点，并指出了生字和生词等基础知识。在接下来的一半时间里，我则将课堂还给了学生，让他们自行去探索问题，并解答问题。譬如，有的小组提出问题："文章中说阿长确有伟大的神力，应该如何理解这句话？"也有的小组提出问题："作者对阿长的感情是否始终如一，为什么？"在思考这两个问题的过程中，小组内部集思广益，提出了五花八门的想法，让课堂气氛变得前所未有的高涨。其中，考虑到初中生好胜心强的特点，可以间接渗透竞争机制。譬如：在班级后方的板报上标注各个小组的序号，然后在下面预设红花榜，哪个小组表现的最好，成绩提升的最快，即可获得一朵红花。而评估的时间周期可以以月为标准。由此一来，必然会全面落实初中生的主体地位。
　　四、课后延伸合作，培养学生合作习惯
　　总而言之，合作式学习是基于新课程理念要求，符合时代发展规律的重点学习方法，是培养初中生综合能力，巩固语文思维的制胜法宝。若想让合作式学习充分发挥作用，教师则需要给予适当地指导和研究，并采取不同的教学手法，从而让学生们全面投入到合作当中，让他们的自主能动性得以激发。在合作是学习导入阶段，教师要对学生进行正确地指导，确保他们的合作方式符合理论要求。倘若学生之间未能把握合作学习的精髓，而是乱哄哄地各抒己见，那么只会让课堂陷入到纷乱当中，不利于教学的正常进行。