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摘 要：教师专业发展体现在教师专业思想、专业知识和专业能力等方面的不断发展和完善上，也体现在其从教坛新手转化为专家型教师的过程。教师培训是教师专业发展的重要途径，文章以参加广州市番禺区农村小学心理辅导教师培训的教师为研究对象，通过问卷调查，收集整理相关数据，结合关键词筛选以及Excel表格统计等数据分析， 了解农村小学心理教师对教师培训的态度和需求。
关键词：教师专业发展;农村小学;心理教师;教师培训
农村小学心理健康教育和教师专业发展一直是教育界的热门话题，推进农村小学的心理健康教育离不开专业的教师团队，但农村小学心理教师在专业发展路上遇到了不少困难，亟须得到有效的教师培训和利于专业发展的生态环境。为突破此困境，各地教师培训机构大力扶持农村地区学校，针对农村教师开展教师培训。
一、农村小学心理教师专业发展的重要性和必要性
（一）心理教师的专业发展与学生的健康成长息息相关
首先，根据皮亚杰的道德认知发展理论，低年段小学生仍处于他律道德阶段（5—10岁），高年级学生开始进入自律道德阶段（10岁以后），此阶段学生遵从成人与权威制定的规则与标准，并逐渐内化道德标准，转向遵从自己制定的主观价值标准，走向自律。在小学六年里，教师作为学生的“权威”，能对学生的世界观、价值观和道德评判标准产生巨大影响。
（二）农村小学心理教师亟须专业发展来应对困难与挑战
教育部修订的《中小学心理健康教育指导纲要》高度强调心理健康教育的重要性，但因编制紧缺，仍有一些学校安排其他科任教师兼职心理教师。然而，心理健康教育是涉及教育学、心理咨询等多方面的综合学科，这对心理教师的综合素质提出了很高的要求。
二、项目问卷分析
促进农村小学心理教师的专业发展，关键在于对他们开展专业的有效培训。本文以2019年参加广州市番禺区农村小学心理辅导教师培训项目的教师为研究对象，利用问卷调查了解他們对培训时间地点的安排、培训内容、培训形式等方面的需求和想法，从而提高教师培训的针对性和有效性，促进教师专业发展，推进农村小学心理健康教育的发展。
（一）调查背景
《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调各地教师培训机构应努力建设高素质专业化的“四有好老师”队伍，增加农村教师培训机会，加强如心理等紧缺学科教师的培训。在此政策背景下，广州市番禺区教师进修学校于2019年开展了农村小学心理辅导教师培训项目，于上海开展为期6天的培训，扶持农村薄弱学校，帮助心理教师提升专业水平。
（二）调查对象
本研究对象是参与此项目的农村小学心理教师，样本量为26人。
（三）问卷调查
该问卷由三部分构成，一是受访教师基本情况，如性别，教龄等;二是对此培训项目的评价，主要包括是否满意时间与地点安排、是否满意授课者的上课质量，本次培训的课程内容是否对他们有所启发并对工作有所助益;三是开放性题目，要求教师们简单列举本次培训的收获。
问卷由培训组织者在培训的最后一天通过问卷星发放，调查者遵守保密原则，采取不记名方式以保障调查结果的客观性与数据可信度。问卷回收率为100%，共26份有效问卷，0份无效问卷。
（四）调查结果
笔者通过对选择题进行数据整理，对开放性问答题的关键词筛查分析研究发现，受访教师总体上对此培训项目持肯定的积极态度，大部人对培训的时间与地点安排、培训内容、培训形式以及培训效果等方面满意，评价较高。
1.参训对象以女教师为主，且总体教龄较低。参与本次培训的对象中，男女教师分别占总人数的11.54%与88.46%;其中，5年以下教龄的参训教师占69.23%，5—10年教龄的教师占11.54%，10年教龄以上的教师占19.23%。年轻女性是心理教师队伍中的主力军，有着巨大的活力与潜力。
2.参训对象对本次培训的安排总体满意度。本次培训地点安排在上海市，并在闵行区实验小学、浦东新区明珠临港小学进行现场教学。分别有100%与80.77%受访教师分别对培训地点及时间安排满意，65.38%参训教师对授课教师很满意，26.92%教师不喜欢理论性过强的讲座，认为本次培训授课教师的上课质量一般。
3.参训教师对日后的培训有更高的要求和期待。大部分参训教师认为培训应该改进以下几点：一是避免密集行程，此次培训长途跋涉，大家身体疲惫难以专注学习。二是希望授课教师能围绕教学案例开展话题，让培训内容紧紧结合课堂实际，以便理解与应用。三是希望培训做到主题更突出、内容更深入，从而深化认知理解，纵向完善知识体系。
三、农村小学心理教师培训的探索方向
（一）加强培训前需求调查，主题明确，按需培训
按需培训是提高培训成效的前提，培训机构可在培训前开展座谈会并结合问卷的方式，开展培训需求调查。应结合心理教师群体特征和心理学多流派的学科特征分类施训，并在培训前调查参训对象对具体课程安排的意向，与参训者共同商议课程。
（二）合理规划培训时间、地点
各地教师培训机构应扶持薄弱学校，在培训时间与地点安排上，考虑教师参训的便利性。如避开期中、期末考试等工作高峰期，邀请教育教学专家就近培训等。各农村小学应支持配合教师培训工作，合理安排参训教师的教学任务，协助他们调课换课，让其安心参训。
（三）提供能直接用于教学实际的培训和指导
教师的专业发展直接体现在专业知识技能的提升上，教师培训的成效应能直接体现在教师教学水平的提高上，培训机构应紧紧结合教学实际，提供实用、有针对性的培训。创新形式，增强培训的参与度与趣味性，多采用研讨式、案例式、模拟式、体验式等培训形式。
（四）加强培训后期追踪服务
组织者应加强培训后的追踪服务，创建平台让教师在培训结束后仍能互帮互助，共享资源，以达到培训效果的最大化。例如，建立学习小组，朋辈督导，师徒结对等。
四、结语
组织开展有效的教师培训是建立专业心理教师队伍的关键途径，也是促进农村小学心理健康教育的重要手段。通过研究发现，多数心理教师都乐于参加教师培训来提升自我，促进专业发展。要着实做好有效的教师培训，培训机构要在培训开展前期做好教师培训需求调查，结合农村小学心理教师的工作实际，合理规划培训时间和地点;在培训过程中给他们提供实用性强、有针对性的指导，并开展职业道德培训，加强培训后期追踪服务让培训效果达到最大化。
参考文献
[1]唐名丽.基于信息技术的中小学教师专业发展个案研究[D].广西师范学院，2010.
关键词：教师专业发展;农村小学;心理教师;教师培训
农村小学心理健康教育和教师专业发展一直是教育界的热门话题，推进农村小学的心理健康教育离不开专业的教师团队，但农村小学心理教师在专业发展路上遇到了不少困难，亟须得到有效的教师培训和利于专业发展的生态环境。为突破此困境，各地教师培训机构大力扶持农村地区学校，针对农村教师开展教师培训。
一、农村小学心理教师专业发展的重要性和必要性
（一）心理教师的专业发展与学生的健康成长息息相关
首先，根据皮亚杰的道德认知发展理论，低年段小学生仍处于他律道德阶段（5—10岁），高年级学生开始进入自律道德阶段（10岁以后），此阶段学生遵从成人与权威制定的规则与标准，并逐渐内化道德标准，转向遵从自己制定的主观价值标准，走向自律。在小学六年里，教师作为学生的“权威”，能对学生的世界观、价值观和道德评判标准产生巨大影响。
（二）农村小学心理教师亟须专业发展来应对困难与挑战
教育部修订的《中小学心理健康教育指导纲要》高度强调心理健康教育的重要性，但因编制紧缺，仍有一些学校安排其他科任教师兼职心理教师。然而，心理健康教育是涉及教育学、心理咨询等多方面的综合学科，这对心理教师的综合素质提出了很高的要求。
二、项目问卷分析
促进农村小学心理教师的专业发展，关键在于对他们开展专业的有效培训。本文以2019年参加广州市番禺区农村小学心理辅导教师培训项目的教师为研究对象，利用问卷调查了解他們对培训时间地点的安排、培训内容、培训形式等方面的需求和想法，从而提高教师培训的针对性和有效性，促进教师专业发展，推进农村小学心理健康教育的发展。
（一）调查背景
《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调各地教师培训机构应努力建设高素质专业化的“四有好老师”队伍，增加农村教师培训机会，加强如心理等紧缺学科教师的培训。在此政策背景下，广州市番禺区教师进修学校于2019年开展了农村小学心理辅导教师培训项目，于上海开展为期6天的培训，扶持农村薄弱学校，帮助心理教师提升专业水平。
（二）调查对象
本研究对象是参与此项目的农村小学心理教师，样本量为26人。
（三）问卷调查
该问卷由三部分构成，一是受访教师基本情况，如性别，教龄等;二是对此培训项目的评价，主要包括是否满意时间与地点安排、是否满意授课者的上课质量，本次培训的课程内容是否对他们有所启发并对工作有所助益;三是开放性题目，要求教师们简单列举本次培训的收获。
问卷由培训组织者在培训的最后一天通过问卷星发放，调查者遵守保密原则，采取不记名方式以保障调查结果的客观性与数据可信度。问卷回收率为100%，共26份有效问卷，0份无效问卷。
（四）调查结果
笔者通过对选择题进行数据整理，对开放性问答题的关键词筛查分析研究发现，受访教师总体上对此培训项目持肯定的积极态度，大部人对培训的时间与地点安排、培训内容、培训形式以及培训效果等方面满意，评价较高。
1.参训对象以女教师为主，且总体教龄较低。参与本次培训的对象中，男女教师分别占总人数的11.54%与88.46%;其中，5年以下教龄的参训教师占69.23%，5—10年教龄的教师占11.54%，10年教龄以上的教师占19.23%。年轻女性是心理教师队伍中的主力军，有着巨大的活力与潜力。
2.参训对象对本次培训的安排总体满意度。本次培训地点安排在上海市，并在闵行区实验小学、浦东新区明珠临港小学进行现场教学。分别有100%与80.77%受访教师分别对培训地点及时间安排满意，65.38%参训教师对授课教师很满意，26.92%教师不喜欢理论性过强的讲座，认为本次培训授课教师的上课质量一般。
3.参训教师对日后的培训有更高的要求和期待。大部分参训教师认为培训应该改进以下几点：一是避免密集行程，此次培训长途跋涉，大家身体疲惫难以专注学习。二是希望授课教师能围绕教学案例开展话题，让培训内容紧紧结合课堂实际，以便理解与应用。三是希望培训做到主题更突出、内容更深入，从而深化认知理解，纵向完善知识体系。
三、农村小学心理教师培训的探索方向
（一）加强培训前需求调查，主题明确，按需培训
按需培训是提高培训成效的前提，培训机构可在培训前开展座谈会并结合问卷的方式，开展培训需求调查。应结合心理教师群体特征和心理学多流派的学科特征分类施训，并在培训前调查参训对象对具体课程安排的意向，与参训者共同商议课程。
（二）合理规划培训时间、地点
各地教师培训机构应扶持薄弱学校，在培训时间与地点安排上，考虑教师参训的便利性。如避开期中、期末考试等工作高峰期，邀请教育教学专家就近培训等。各农村小学应支持配合教师培训工作，合理安排参训教师的教学任务，协助他们调课换课，让其安心参训。
（三）提供能直接用于教学实际的培训和指导
教师的专业发展直接体现在专业知识技能的提升上，教师培训的成效应能直接体现在教师教学水平的提高上，培训机构应紧紧结合教学实际，提供实用、有针对性的培训。创新形式，增强培训的参与度与趣味性，多采用研讨式、案例式、模拟式、体验式等培训形式。
（四）加强培训后期追踪服务
组织者应加强培训后的追踪服务，创建平台让教师在培训结束后仍能互帮互助，共享资源，以达到培训效果的最大化。例如，建立学习小组，朋辈督导，师徒结对等。
四、结语
组织开展有效的教师培训是建立专业心理教师队伍的关键途径，也是促进农村小学心理健康教育的重要手段。通过研究发现，多数心理教师都乐于参加教师培训来提升自我，促进专业发展。要着实做好有效的教师培训，培训机构要在培训开展前期做好教师培训需求调查，结合农村小学心理教师的工作实际，合理规划培训时间和地点;在培训过程中给他们提供实用性强、有针对性的指导，并开展职业道德培训，加强培训后期追踪服务让培训效果达到最大化。
参考文献
[1]唐名丽.基于信息技术的中小学教师专业发展个案研究[D].广西师范学院，2010.