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摘 要： 本文探讨了农村小学数学教学过程中，教师应该如何联系生活实际？本文从三个方面加以闡述：一、联系生活实际，引入课题。二、联系实际教学数学概念。三、联系实际进行推理。只有与生活实际相结合进行小学数学教学，才能使抽象的数学知识变得形象生动，才能提高学生学习数学的兴趣，才能让学生感受到学习数学的实用性，才能让数学走进我们的生活。
关键词： 农村小学；数学教学；生活实际相结合
【中图分类号】 G424.2
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0107-02
现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归属。《数学课程标准》提出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生从生活中发现数学，把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中的应用价值。” 因此，小学数学教学应联系生活实际。
1 联系生活实际，引入课题。
小朋友们，你能想知道课桌有多长吗？你准备用你身边的什么东西来量课桌的长度？请几个小朋友说出自己选用的工具，按自己的想法在小组里试着量一量，学生自由量后汇报。教师引导学生发现问题：奇怪，教室里的课桌都是按同样的尺寸做的，可你们量出的结果却为什么不一样呢？师生讨论得出结论：“因为我们测量的工具不同，所以测出的结果不同；只有工具一样，测量的结果才一样。” 我们通常用尺子来量物体的长度。除了要有统一的测量工具，还要有统一的计量单位，计量单位不一样，测量物体都不能得到统一的结果。请仔细观察商品图片上的规格参数，你发现了什么？让学生观察生活中的这些商品常常用什么单位来标记长度，引出并板书课题：“用厘米作单位测量长度”
这个课题的引入，将生活实际导入到学生的学习活动中，在找测量结果不同的原因的同时，使学生明白测量长度必须统一测量工具，还必须统一度量单位。从而激发了学生对新知学习的兴趣，感受到数学的应用价值。
2 联系实际教学数学概念
数学中的概念，光凭文字描述往往是十分抽象的，如果从实物中抽象概括出来，那学起来就变得很容易了，学了以后还会记得更牢。例如：在教学轴对称图形时，首先用多媒体课件呈现许多轴对称物体，让学生感受轴对称物体在生活中有很多，轴对称是一种美。再从多个生活中常见的对称物体中抽象出轴对称图形，如从电视机屏幕抽象出长方形，从方手帕抽象出正方形，从圆形钟面抽象出圆形，然后通过对折长方形、正方形和圆形，发现这些图形的左右两边能够完全重合，从而抽象概括出轴对称图形的基本特征，那就是“沿着某条直线对折，直线两边的部分能够完全重合”。接着，再根据轴对称图形的基本特征去判断一些图形是不是轴对称图形，最后判断生活中的物体是不是轴对称。由实物经过抽象概括到发现轴对称的特点，再根据轴对称的特点去判断轴对称图形或轴对称现象，这一学习过程，学生既较好地掌握了轴对称图形的基本特征，同时又经历了抽象概括数学概念的过程，抽象的概念教学变得生动有趣，不再枯燥泛味了。
3 联系实际进行推理
数学中的公理、定理或推论，对于小学生来说，他们只有一些基础的生活经验，如果直接告诉他们公理，虽然公理是大家公认的真理，在他们心中也只是一头雾水。这时候，我们需要联系学生的生活实际来教学了。
例如，在教学三角形三边的关系——两边之和大于第三边时，教师首先提问：“同学们，要到一个地方去，你是选择走直路呢？还是绕着走弯路呢？”这时，百分之百的学生会回答走直路，他们甚至会怀疑老师怎么会提出这么简单的问题。这时老师在黑板上画出两个点A和B，并要求学生画出回答的路线。学生会很快连接这两个点成一条线段。老师顺势利导，告诉学生，这就是我们生活中的一个公理：“两点之间，线段最短”，为什么说是公理呢，因为我们大家都知道，大家都公认的一个真理，连三岁小孩都知道，我们就叫他公理。接着老师出示题目：
“小明和小军同在A地”，他们都要到B地去玩，可小明需要先去C地才能去B地。（注意：C点不在线段AB上或线段AB的延长线上）
（1）小军怎样走最近？（2）小明怎样走最近？
（3）如果小军和小明同时出发，速度相同，他们谁先到。
對于第一个问题，学生很容易回答，小军走线段AB最近，学生回答后，教师用红色粉笔描粗刚才的线段AB。
对于第二个问题，可先作提示：“小明先到C点，怎样走最近呢？”学生回答后要求学生先画出走的路线，得到线段AC，再提示：“小明再从C到B点怎样走最近呢？”学生回答后，同样要求学生画出走的路线，得到线段BC。
对于第三个问题，可作提示：“小军走的路线有什么特点？小明从A地到B地走的路线有什么特点？”最后老师引导归纳，小军走的是线段AB，小明走的是线段AC和线段BC，从A地到B地，走线段AB最近，因为“两点之间，线段线最短。”
解决完三个问题后，再引导学生观察小明和小军走的路线，它们围成了一个什么图形？学生回答：三角形。小军走的是三角形的一条边，小明走的是三角形的另外两条边。根据刚才得出的结论引导学生说出“三角形的两边之和大于第三边。”
就这样，我们在解决这个问题时，非常自然地让学生明白了“两点之间线段最短”这个公理，非常轻松地证明了“三角形的两边之和大于第三边”这个定理。比起简单地出示公理，再说出这个定理，学生更容易理解。
总之，教学数学知识应联系生活实际，运用数学知识解决问题也不能脱离生活实际。只有将二者相结合起来，学习数学才不会那么枯燥。只有联系生活实际进行数学教学，才能使抽象的数学知识变得形象生动，才能提高学生学习数学的兴趣，才能让学生感受到学习数学的实用性，才能让数学走进我们的生活，解决生活中的数学问题。
参考文献
[1]《数学课程标准》
[2]《教育月刊》浙江教育出版社 2012年7、8月合刊
关键词： 农村小学；数学教学；生活实际相结合
【中图分类号】 G424.2
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0107-02
现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归属。《数学课程标准》提出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生从生活中发现数学，把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中的应用价值。” 因此，小学数学教学应联系生活实际。
1 联系生活实际，引入课题。
小朋友们，你能想知道课桌有多长吗？你准备用你身边的什么东西来量课桌的长度？请几个小朋友说出自己选用的工具，按自己的想法在小组里试着量一量，学生自由量后汇报。教师引导学生发现问题：奇怪，教室里的课桌都是按同样的尺寸做的，可你们量出的结果却为什么不一样呢？师生讨论得出结论：“因为我们测量的工具不同，所以测出的结果不同；只有工具一样，测量的结果才一样。” 我们通常用尺子来量物体的长度。除了要有统一的测量工具，还要有统一的计量单位，计量单位不一样，测量物体都不能得到统一的结果。请仔细观察商品图片上的规格参数，你发现了什么？让学生观察生活中的这些商品常常用什么单位来标记长度，引出并板书课题：“用厘米作单位测量长度”
这个课题的引入，将生活实际导入到学生的学习活动中，在找测量结果不同的原因的同时，使学生明白测量长度必须统一测量工具，还必须统一度量单位。从而激发了学生对新知学习的兴趣，感受到数学的应用价值。
2 联系实际教学数学概念
数学中的概念，光凭文字描述往往是十分抽象的，如果从实物中抽象概括出来，那学起来就变得很容易了，学了以后还会记得更牢。例如：在教学轴对称图形时，首先用多媒体课件呈现许多轴对称物体，让学生感受轴对称物体在生活中有很多，轴对称是一种美。再从多个生活中常见的对称物体中抽象出轴对称图形，如从电视机屏幕抽象出长方形，从方手帕抽象出正方形，从圆形钟面抽象出圆形，然后通过对折长方形、正方形和圆形，发现这些图形的左右两边能够完全重合，从而抽象概括出轴对称图形的基本特征，那就是“沿着某条直线对折，直线两边的部分能够完全重合”。接着，再根据轴对称图形的基本特征去判断一些图形是不是轴对称图形，最后判断生活中的物体是不是轴对称。由实物经过抽象概括到发现轴对称的特点，再根据轴对称的特点去判断轴对称图形或轴对称现象，这一学习过程，学生既较好地掌握了轴对称图形的基本特征，同时又经历了抽象概括数学概念的过程，抽象的概念教学变得生动有趣，不再枯燥泛味了。
3 联系实际进行推理
数学中的公理、定理或推论，对于小学生来说，他们只有一些基础的生活经验，如果直接告诉他们公理，虽然公理是大家公认的真理，在他们心中也只是一头雾水。这时候，我们需要联系学生的生活实际来教学了。
例如，在教学三角形三边的关系——两边之和大于第三边时，教师首先提问：“同学们，要到一个地方去，你是选择走直路呢？还是绕着走弯路呢？”这时，百分之百的学生会回答走直路，他们甚至会怀疑老师怎么会提出这么简单的问题。这时老师在黑板上画出两个点A和B，并要求学生画出回答的路线。学生会很快连接这两个点成一条线段。老师顺势利导，告诉学生，这就是我们生活中的一个公理：“两点之间，线段最短”，为什么说是公理呢，因为我们大家都知道，大家都公认的一个真理，连三岁小孩都知道，我们就叫他公理。接着老师出示题目：
“小明和小军同在A地”，他们都要到B地去玩，可小明需要先去C地才能去B地。（注意：C点不在线段AB上或线段AB的延长线上）
（1）小军怎样走最近？（2）小明怎样走最近？
（3）如果小军和小明同时出发，速度相同，他们谁先到。
對于第一个问题，学生很容易回答，小军走线段AB最近，学生回答后，教师用红色粉笔描粗刚才的线段AB。
对于第二个问题，可先作提示：“小明先到C点，怎样走最近呢？”学生回答后要求学生先画出走的路线，得到线段AC，再提示：“小明再从C到B点怎样走最近呢？”学生回答后，同样要求学生画出走的路线，得到线段BC。
对于第三个问题，可作提示：“小军走的路线有什么特点？小明从A地到B地走的路线有什么特点？”最后老师引导归纳，小军走的是线段AB，小明走的是线段AC和线段BC，从A地到B地，走线段AB最近，因为“两点之间，线段线最短。”
解决完三个问题后，再引导学生观察小明和小军走的路线，它们围成了一个什么图形？学生回答：三角形。小军走的是三角形的一条边，小明走的是三角形的另外两条边。根据刚才得出的结论引导学生说出“三角形的两边之和大于第三边。”
就这样，我们在解决这个问题时，非常自然地让学生明白了“两点之间线段最短”这个公理，非常轻松地证明了“三角形的两边之和大于第三边”这个定理。比起简单地出示公理，再说出这个定理，学生更容易理解。
总之，教学数学知识应联系生活实际，运用数学知识解决问题也不能脱离生活实际。只有将二者相结合起来，学习数学才不会那么枯燥。只有联系生活实际进行数学教学，才能使抽象的数学知识变得形象生动，才能提高学生学习数学的兴趣，才能让学生感受到学习数学的实用性，才能让数学走进我们的生活，解决生活中的数学问题。
参考文献
[1]《数学课程标准》
[2]《教育月刊》浙江教育出版社 2012年7、8月合刊