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【中图分类号】G226.32 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）02-0089-01
阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。2003年教育部并颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》指出："教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。应尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。"显然，新课标注重全面提高学生的语文素养，要求努力建设开放而有活力的语文课程。对于我们城乡结合的高中又该怎样落实《语文课程标准》呢？我在高中语文阅读教学中总结了新的语文阅读观，浅谈如下：
一、阅读教学应注重整体性与创造性阅读
《高中语文课程标准》要求学生能"根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。""发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。"教师必须激励自己，使自己充满激情，这样才能以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，声情并茂的进行整体阅读教学。阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。在阅读中必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。
例如在对《拿来主义》的教学中，我们可以这样处理：一导入新课便从我国现价段改革开放，加快社会主义建设需要"拿来主义"的态度谈起，寥寥数语，抓住整体引入课文，学生对文章便有了一个大体的把握。在注重培养学生整体阅读能力的同时，还应在阅读中逐步发掘与培养学生的创造性阅读能力。再如，在教学《沁园春·长沙》时，我尝试进行了整体阅读教学：第一步，教师范读。让学生再现每一个图景，体味词人的豪迈的情怀。第二步，让学生有情感的去诵读。第三步，配乐诗朗诵。第四步，让学生结合前三步去随意的讲谈。例如：你是如何理解毛泽东在词中所表露的情感世界；在整个阅读的过程中，你觉得课文中哪句诗词最能表明作者的凌云壮志？当你站在"橘子洲头"，面对这片秋景的时候，你的心情如何等等。充满期待的话语激发了学生表达的欲望，学生纷纷举手。整堂课中，师生互动相当突出，而且对课文也有了深入的理解。
二、阅读教学应注重个性化阅读
《普通高中语文课程标准（实验）》的"课程目标"中指出："注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。"在阅读教学中要发挥主体的能动性，实施个性阅读。选入高中语文课本的作品都是经典之作，是能激发学生独立思考、探索的好作品。
例如，莫泊桑的小说《项链》多少年来人们将其主题定为批判主人公玛蒂尔德虚荣心。实际上这部小说的主题内涵是十分深广的。小说结尾运用补叙手法，点明事情真相，造成强烈的艺术震撼力。经过讨论学生会有多种独具个性的阐释：玛蒂尔德的性格除了她的虚荣心，还具有善和美的一面；玛蒂尔德是不会改变她追求享乐的生活态度的，因为十年磨难只改变了她的外貌，而虚荣心未减；小说还给我们以人生的启示，即在生活中不要忽视某些偶然的因素或小事……当学生们用富有个性化的体验解读作品时，玛蒂尔德的形象便丰满明晰起来。
三、阅读教学应注重探究式阅读
新课标理念下的学生是平等的，每个学生，教师都应该引起重视。在探究式对话阅读教学中，教师通过一定的方法和手段创设适宜的阅读情境，让学生在与同学、老师、教科书编者、文本之间的多重对话中，在思想与心灵的交流碰撞中，自主协作地开展阅读活动，主动积极地探索问题，解决疑惑，并从中获得独特的感受和体验。教师既要充分关注学生阅读态度的主动性、多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，以具有挑战性的问题进一步"逗"起学生探究的热情，让他们能"仰而弥坚"，"钻而弥深"，充分享受钻研思考探究阅读过程的乐趣。再如，在教学鲁迅小说《祝福》时，以"谁是杀害祥林嫂的真正凶手？"为话题让学生分成四个专案组展开讨论。A组同学语出惊人："祥林嫂是自杀的，因此不存在凶手问题！"我请A组同学上讲台摆事实讲道理，同时鼓励其他组的同学针对他的观点进行评价，发表不同意见，展开辩论。其他组的同学自由发言，在课文中找论据来批驳他的观点线索，课堂气氛十分热烈。下课铃响了，A组同学被"批"得大汗淋漓，眼看观点已站不住脚跟，只好扯旗"投降"。我适时地肯定了A组同学的创新意识并总结了整个破案情况。一堂阅读课在学生的互评中达到了教学目的，并且取得了意想不到的教学效果。
总之，新课标的实施，对高中语文阅读教学既是挑战，又是机遇，唯有不断更新观念，提高自身素养，探索新的教学方法，才能开辟广阔的天地。在阅读中的"矿砂"也自然便会被淘成"黄金"，学生阅读水平的提高也自然便会"柳暗花明又一村"了。正所谓"千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金"。但愿笔者提倡的新的阅读教学观能给高中语文教学带来"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"的感觉。
阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。2003年教育部并颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》指出："教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。应尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。"显然，新课标注重全面提高学生的语文素养，要求努力建设开放而有活力的语文课程。对于我们城乡结合的高中又该怎样落实《语文课程标准》呢？我在高中语文阅读教学中总结了新的语文阅读观，浅谈如下：
一、阅读教学应注重整体性与创造性阅读
《高中语文课程标准》要求学生能"根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。""发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。"教师必须激励自己，使自己充满激情，这样才能以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，声情并茂的进行整体阅读教学。阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。在阅读中必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。
例如在对《拿来主义》的教学中，我们可以这样处理：一导入新课便从我国现价段改革开放，加快社会主义建设需要"拿来主义"的态度谈起，寥寥数语，抓住整体引入课文，学生对文章便有了一个大体的把握。在注重培养学生整体阅读能力的同时，还应在阅读中逐步发掘与培养学生的创造性阅读能力。再如，在教学《沁园春·长沙》时，我尝试进行了整体阅读教学：第一步，教师范读。让学生再现每一个图景，体味词人的豪迈的情怀。第二步，让学生有情感的去诵读。第三步，配乐诗朗诵。第四步，让学生结合前三步去随意的讲谈。例如：你是如何理解毛泽东在词中所表露的情感世界；在整个阅读的过程中，你觉得课文中哪句诗词最能表明作者的凌云壮志？当你站在"橘子洲头"，面对这片秋景的时候，你的心情如何等等。充满期待的话语激发了学生表达的欲望，学生纷纷举手。整堂课中，师生互动相当突出，而且对课文也有了深入的理解。
二、阅读教学应注重个性化阅读
《普通高中语文课程标准（实验）》的"课程目标"中指出："注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。"在阅读教学中要发挥主体的能动性，实施个性阅读。选入高中语文课本的作品都是经典之作，是能激发学生独立思考、探索的好作品。
例如，莫泊桑的小说《项链》多少年来人们将其主题定为批判主人公玛蒂尔德虚荣心。实际上这部小说的主题内涵是十分深广的。小说结尾运用补叙手法，点明事情真相，造成强烈的艺术震撼力。经过讨论学生会有多种独具个性的阐释：玛蒂尔德的性格除了她的虚荣心，还具有善和美的一面；玛蒂尔德是不会改变她追求享乐的生活态度的，因为十年磨难只改变了她的外貌，而虚荣心未减；小说还给我们以人生的启示，即在生活中不要忽视某些偶然的因素或小事……当学生们用富有个性化的体验解读作品时，玛蒂尔德的形象便丰满明晰起来。
三、阅读教学应注重探究式阅读
新课标理念下的学生是平等的，每个学生，教师都应该引起重视。在探究式对话阅读教学中，教师通过一定的方法和手段创设适宜的阅读情境，让学生在与同学、老师、教科书编者、文本之间的多重对话中，在思想与心灵的交流碰撞中，自主协作地开展阅读活动，主动积极地探索问题，解决疑惑，并从中获得独特的感受和体验。教师既要充分关注学生阅读态度的主动性、多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，以具有挑战性的问题进一步"逗"起学生探究的热情，让他们能"仰而弥坚"，"钻而弥深"，充分享受钻研思考探究阅读过程的乐趣。再如，在教学鲁迅小说《祝福》时，以"谁是杀害祥林嫂的真正凶手？"为话题让学生分成四个专案组展开讨论。A组同学语出惊人："祥林嫂是自杀的，因此不存在凶手问题！"我请A组同学上讲台摆事实讲道理，同时鼓励其他组的同学针对他的观点进行评价，发表不同意见，展开辩论。其他组的同学自由发言，在课文中找论据来批驳他的观点线索，课堂气氛十分热烈。下课铃响了，A组同学被"批"得大汗淋漓，眼看观点已站不住脚跟，只好扯旗"投降"。我适时地肯定了A组同学的创新意识并总结了整个破案情况。一堂阅读课在学生的互评中达到了教学目的，并且取得了意想不到的教学效果。
总之，新课标的实施，对高中语文阅读教学既是挑战，又是机遇，唯有不断更新观念，提高自身素养，探索新的教学方法，才能开辟广阔的天地。在阅读中的"矿砂"也自然便会被淘成"黄金"，学生阅读水平的提高也自然便会"柳暗花明又一村"了。正所谓"千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金"。但愿笔者提倡的新的阅读教学观能给高中语文教学带来"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"的感觉。