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语篇从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。狭义上来说，是指作为课文的语篇。胡壮麟教授说：“语篇是指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言。”在小学阶段，对话和故事是英语语篇教学中最主要的两大载体。小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。但是，教师在语篇教学中常存在以下几个方面的误区。
一、重文本教读，轻语篇信息的理解
说到语篇教学，一些教师单纯地认为是阅读教学，认为篇幅较长的文章才算是语篇教学，小学课文篇幅较短不属于语篇教学，所以，在导入新课（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，马上教学生反复朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对其大意却没有清楚的认识。
二、重文本翻译，轻阅读方法的培养
一些教师在处理语篇信息时，亲自或要求学生对文本信息进行逐字逐句地翻译或逐段呈现，要求学生朗读获取各句或各段大意，以致文本大意被弄得 “只见树木，不见森林”。长此以往，学生势必会养成不翻译、不朗读就无法输入文本信息的思维习惯，从而大大地阻碍了了学生对语篇信息输入的速度，也违背了学习英语以及进行语篇教学的初衷。
三、重诵读表演，轻阅读能力的拓展
一些教师把阅读教学和对话教学混为一谈，常常把对话形式的阅读课上成对话课，要求学生能将阅读文本熟读成诵，并且予以表演，这不仅会增加学生的学习负担，导致学生兴趣不高，还会因为时间不够，后面的拓展活动往往草草收兵或不了了之。这一切必然使课堂教学有效性大打折扣。
那么，小学英语语篇教学应采用何种方式才能使课堂教学效果达到最优化呢？怎样才能提高课堂的有效性呢？我认为语篇教学的原则有两点。
第一，始终贯穿语篇意识。
在语篇教学时教师应具有语篇意识，不应把语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，而应重视语篇所带来的信息和它所具有的内涵，把语篇材料当做一个整体来教学，这样才不会造成学生被动地接受规则，扼杀学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、枯燥，无法培养学生听、说、读、写的能力。在对话教学中，要正确使用标题和插图，引导学生理解对话；在故事教学中，要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。
第二，巧妙整合教学方法。
语篇的内容是一个独立的整体，但它又与单词教学、句型教学有着千丝万缕的联系。因此，要把字词、句型和语篇合理整合后再进行教学。此外，还要根据每个语篇自身的特点，选取多种教学方法进行巧妙整合，注重在教学中融入策略，为学生分析和理解所学文章打下基础，这样才能优化语篇教学过程，才能实现有效的语篇教学。
首先，巧妙导入，激发阅读兴趣
导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着引子的作用。在进行语篇教学时，我们可以设置和所学语篇相似的语境，提出问题，激发学生通过阅读解决问题的兴趣。
其次，整体感知， 获取语篇信息
语篇教学中有一种方法叫做“三读法”：即pre-reading ， while-reading and post-reading。整体感知阶段是语篇教学的准备阶段，也就是读前阶段。在这个阶段教师可以通过讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出文本材料，整体呈现课文，使学生初步感知文本，并能结合标题、插图理解语篇，回答简单的问题。
再次，听读结合，培养阅读技巧
学生初步感知语篇后，教师可以将语篇分段，引领学生采用一些有用的阅读方法去理解语篇，获取具体信息。可以采取听读结合，让学生边听边阅读，降低难度，但一定要细化在读前、读中和读后的具体要求，让学生知道该做什么和怎么做，还要注意阅读方法的指导，如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记等。在阅读完成后，要有相对应和针对性的练习来进行反馈，帮助教师了解学生阅读的情况。
以上的处理方法避免了因为对话中人物、地点等信息较多而造成的听觉混乱和理解困难，让学生从局部到整体理解语篇的过程中培养了阅读的技巧和方法，也提高了他们听、说、读、写的综合能力。
最后，拓展延伸，养成阅读习惯
语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。学生阅读后教师可以根据前几个阶段获得的语言材料开展后续活动，如讨论、角色表演、复述或总结等，以进一步拓展课文，既可以加深学生对阅读材料的理解，又可以培养学生根据所学知识灵活运用语言的能力。如，上文Unit 5 Where are they going on holiday？ 在学生完全理解和掌握全文信息后，我要求学生用短文的形式进行文本再购，最后我抛出问题： “Where would you like to go on holiday？ Why？”學生们各抒己见，争相发言，为后来的写作打下了良好的基础。由此可见，学生掌握了阅读方法，就能独立思考探索，把握规律，举一反三，取得更好的阅读效果。但是，要想达到有效的巩固，教师设计的活动既要基于课文又要高于课文，各项活动要互为依存，而不是多项活动的堆积。
总之，语篇教学的意义在于培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力。因此，我们有关语篇教学的探讨是十分有必要的。在小学英语高年段语篇教学中，只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法。教师只有在教学实践中不断反思、总结和创新，才能让语篇教学真正发挥提高小学生英语阅读能力的作用，才能真正实现有效教学。
一、重文本教读，轻语篇信息的理解
说到语篇教学，一些教师单纯地认为是阅读教学，认为篇幅较长的文章才算是语篇教学，小学课文篇幅较短不属于语篇教学，所以，在导入新课（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，马上教学生反复朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对其大意却没有清楚的认识。
二、重文本翻译，轻阅读方法的培养
一些教师在处理语篇信息时，亲自或要求学生对文本信息进行逐字逐句地翻译或逐段呈现，要求学生朗读获取各句或各段大意，以致文本大意被弄得 “只见树木，不见森林”。长此以往，学生势必会养成不翻译、不朗读就无法输入文本信息的思维习惯，从而大大地阻碍了了学生对语篇信息输入的速度，也违背了学习英语以及进行语篇教学的初衷。
三、重诵读表演，轻阅读能力的拓展
一些教师把阅读教学和对话教学混为一谈，常常把对话形式的阅读课上成对话课，要求学生能将阅读文本熟读成诵，并且予以表演，这不仅会增加学生的学习负担，导致学生兴趣不高，还会因为时间不够，后面的拓展活动往往草草收兵或不了了之。这一切必然使课堂教学有效性大打折扣。
那么，小学英语语篇教学应采用何种方式才能使课堂教学效果达到最优化呢？怎样才能提高课堂的有效性呢？我认为语篇教学的原则有两点。
第一，始终贯穿语篇意识。
在语篇教学时教师应具有语篇意识，不应把语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，而应重视语篇所带来的信息和它所具有的内涵，把语篇材料当做一个整体来教学，这样才不会造成学生被动地接受规则，扼杀学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、枯燥，无法培养学生听、说、读、写的能力。在对话教学中，要正确使用标题和插图，引导学生理解对话；在故事教学中，要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。
第二，巧妙整合教学方法。
语篇的内容是一个独立的整体，但它又与单词教学、句型教学有着千丝万缕的联系。因此，要把字词、句型和语篇合理整合后再进行教学。此外，还要根据每个语篇自身的特点，选取多种教学方法进行巧妙整合，注重在教学中融入策略，为学生分析和理解所学文章打下基础，这样才能优化语篇教学过程，才能实现有效的语篇教学。
首先，巧妙导入，激发阅读兴趣
导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着引子的作用。在进行语篇教学时，我们可以设置和所学语篇相似的语境，提出问题，激发学生通过阅读解决问题的兴趣。
其次，整体感知， 获取语篇信息
语篇教学中有一种方法叫做“三读法”：即pre-reading ， while-reading and post-reading。整体感知阶段是语篇教学的准备阶段，也就是读前阶段。在这个阶段教师可以通过讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出文本材料，整体呈现课文，使学生初步感知文本，并能结合标题、插图理解语篇，回答简单的问题。
再次，听读结合，培养阅读技巧
学生初步感知语篇后，教师可以将语篇分段，引领学生采用一些有用的阅读方法去理解语篇，获取具体信息。可以采取听读结合，让学生边听边阅读，降低难度，但一定要细化在读前、读中和读后的具体要求，让学生知道该做什么和怎么做，还要注意阅读方法的指导，如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记等。在阅读完成后，要有相对应和针对性的练习来进行反馈，帮助教师了解学生阅读的情况。
以上的处理方法避免了因为对话中人物、地点等信息较多而造成的听觉混乱和理解困难，让学生从局部到整体理解语篇的过程中培养了阅读的技巧和方法，也提高了他们听、说、读、写的综合能力。
最后，拓展延伸，养成阅读习惯
语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。学生阅读后教师可以根据前几个阶段获得的语言材料开展后续活动，如讨论、角色表演、复述或总结等，以进一步拓展课文，既可以加深学生对阅读材料的理解，又可以培养学生根据所学知识灵活运用语言的能力。如，上文Unit 5 Where are they going on holiday？ 在学生完全理解和掌握全文信息后，我要求学生用短文的形式进行文本再购，最后我抛出问题： “Where would you like to go on holiday？ Why？”學生们各抒己见，争相发言，为后来的写作打下了良好的基础。由此可见，学生掌握了阅读方法，就能独立思考探索，把握规律，举一反三，取得更好的阅读效果。但是，要想达到有效的巩固，教师设计的活动既要基于课文又要高于课文，各项活动要互为依存，而不是多项活动的堆积。
总之，语篇教学的意义在于培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力。因此，我们有关语篇教学的探讨是十分有必要的。在小学英语高年段语篇教学中，只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法。教师只有在教学实践中不断反思、总结和创新，才能让语篇教学真正发挥提高小学生英语阅读能力的作用，才能真正实现有效教学。