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一、对基础教育课程改革的调研与分析
取调查中几个典例分析，可以看出新课程教学在强调过程与方法、渗透STS观念和注重态度与精神的培养等方面的可喜变化与不足。
（一）注重开发课程资源及STS观念的引入。
教学中，实习教师能注意从图书馆、实验室、网络等社会媒体中开发相关资源，并进行整合，表现了物理联系社会、生活的初步意识，注意了STS观念的渗透。如在新课的引入中，通过多种设计方案将社会知识、生活实例引入教学，突出从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，体现“改变学科本位”和“培养科学素养”的思想。
但是，在资源建设方面也表现了不足。一是关注学科渗透进行跨学科知识整合的力度不够。例如在用电与安全、电力与能源的教学方面，没有通过调查与搜集，将社会学、人文学、政治学和能源资源科学等知识渗透于教学。二是存在整合力度。例如，教材中给出“电荷的定向移动形成电流”。而学生在此前已学习了电子绕核运转的知识，这里只需通过电子给出电荷的概念，对电流的认识就可深入一步，但是实习老师没这样做，理由是怕已有知识会对新知识带来干扰，实质上是对学生的认识水平与学习能力缺乏应有的认识。
（二）注重学生主体地位和自主探究。
实习教师要善于发掘和运用利于学生自主探究的素材。如教材里提出：“给你器材，你能使灯泡发光吗？”这一“活动”就包括一个简单的探究过程：1.提出问题；2.猜想：利用这些器材真的能使灯泡发光吗？3.设计：思考如何使灯泡发光；4.实验探究：连接器材，闭合开关使灯发光；5.分析与论证：分析发光原因，归纳电路定义；6.评估：对探究过程进行反思与评价；7.合作与交流。
（三）研究教学评价的督励功能与引导作用。
新课改以来，考试方向有了改变，如中考时增加了实验操作和体育加试等内容，老师在评价方面也有些改变。例如，在探究串联电路规律时，猜想有：1.串联电路各处电流相等；2.总电流等于各用电器电流之和；3.串联电路中的电流逐渐减少等几种。这些猜想都可根据水流或能量消耗说出理由，这就要求教师要有恰当的总结与评价。对正确的猜想给予鼓励，让学生体验成功的喜悦。对不正确的猜想，不简单否定，而是对其大胆猜想、积极探索的精神予以肯定，使他们对新问题能继续提出见解，养成积极思维的良好习惯。再如，作业批改中发挥批语的鼓励作用，以增强自信，提高学习兴趣。
但是，这些还仅停留在治标的水平上，以过分量化和标准化的笔试作为主要的测试方法，以学生的学业成绩作为重要的评价指标，学生不能主动参与评价所处的被动地位，等等。仍然是现在教学评价的主要特征。
二、对高师教法课程教学的几点启发
实习教师将新的课程理念应用于实践已有初步意识。然而，他们的这种做法具有很强的偶然性和随机性，作为高师学生，面对新的理念和教法，尚须不断学习和探索，才能使之完成由自发到自觉、由必然到自由的转变，通过有针对性的训练，将潜在的专业素质转化为直接的授课能力。这些都是高师教法在课程改革中必须注意的。
（一）更新课程理论，突出新理念。
当今高师教育中，在淡化学科界限，促进知识的融合方面，表现得力不从心，说明了要加强相邻学科知识教育的必要性。教法课程还应注意基础教育课程的管理和校本资源的开发，强化课程资源建设，增加社会实践和学生生活经验的渗透，通过生活中物理知识的介绍，使学生了解物理在推动社会、引领经济和干预生活等方面的意义，培养学生良好的科学情感和联系实际的作风，培养学生服务社会、造福人类的科学价值观。
教法课程的改革，还要加强基础教育课程理论的建设，更新传统观念，充实新鲜内容，使高师学生深入了解物理课程改革的内涵和趋势。例如，了解什么是科学素养，以培养学生的科學知识、技能、科学方法以及科学品质。学习三维教学的目标，了解科学探究与科学内容的辩证关系，有利于学生的全面发展。学习什么是建构主义，深入理解现代教育观念下学习的涵义，可使他们有目标地改变教法，自觉转变角色，帮助而不是代替学生构建自己的知识体系。
（一）更新学法理论，培养学生终身学习的本领。
教法教学要树立以人为本的教育思想，面向全体学生，提倡探究式，尊重学生学习的自主性。新理念下的课程教学，注重方法与情感的培养，强调学生以所学知识为载体，经历探究掌握终身学习的本领。实习教师要适时转变角色，自觉参与学生的探究活动，从中起到组织、参与和指导作用。
组织学生的探究活动是体现课程新理念、强调过程与方法学习、注重态度与精神培养的基本方式；是强化学生主体地位，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的基本方式；是促成师生共同参与多边互动的基本方式。不仅有利于科学内容的探索和探究方法的获得，更有利于科学态度、科学精神等意识领域目标的形成。
（三）更新评价理论，促进学生的全面协调发展。
高师教法课程要注意研究发展性评价体系，增加探究、创造和思想情感方面测量指标。开展对探究性学习课题的评价，用学生提供探究报告与教师做好工作记录的方法，考察学生探究的意识和能力。为了促使学生素质的全面提高，还应在平时的教学中增设对其他能力的考察，如建立学生学习档案，系统记录学习情况，记录学生的小制作、小发明、论文、实验报告等资料，对学生的学习成果和情感变化等发展情况进行经常性评价。发展性评价体系要重在评价学习过程，重在评价双基的应用，重在评价探究过程中的感悟与体验，重视学生在评价中的全员参与，以切实发挥评价的督励与引导作用。
取调查中几个典例分析，可以看出新课程教学在强调过程与方法、渗透STS观念和注重态度与精神的培养等方面的可喜变化与不足。
（一）注重开发课程资源及STS观念的引入。
教学中，实习教师能注意从图书馆、实验室、网络等社会媒体中开发相关资源，并进行整合，表现了物理联系社会、生活的初步意识，注意了STS观念的渗透。如在新课的引入中，通过多种设计方案将社会知识、生活实例引入教学，突出从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，体现“改变学科本位”和“培养科学素养”的思想。
但是，在资源建设方面也表现了不足。一是关注学科渗透进行跨学科知识整合的力度不够。例如在用电与安全、电力与能源的教学方面，没有通过调查与搜集，将社会学、人文学、政治学和能源资源科学等知识渗透于教学。二是存在整合力度。例如，教材中给出“电荷的定向移动形成电流”。而学生在此前已学习了电子绕核运转的知识，这里只需通过电子给出电荷的概念，对电流的认识就可深入一步，但是实习老师没这样做，理由是怕已有知识会对新知识带来干扰，实质上是对学生的认识水平与学习能力缺乏应有的认识。
（二）注重学生主体地位和自主探究。
实习教师要善于发掘和运用利于学生自主探究的素材。如教材里提出：“给你器材，你能使灯泡发光吗？”这一“活动”就包括一个简单的探究过程：1.提出问题；2.猜想：利用这些器材真的能使灯泡发光吗？3.设计：思考如何使灯泡发光；4.实验探究：连接器材，闭合开关使灯发光；5.分析与论证：分析发光原因，归纳电路定义；6.评估：对探究过程进行反思与评价；7.合作与交流。
（三）研究教学评价的督励功能与引导作用。
新课改以来，考试方向有了改变，如中考时增加了实验操作和体育加试等内容，老师在评价方面也有些改变。例如，在探究串联电路规律时，猜想有：1.串联电路各处电流相等；2.总电流等于各用电器电流之和；3.串联电路中的电流逐渐减少等几种。这些猜想都可根据水流或能量消耗说出理由，这就要求教师要有恰当的总结与评价。对正确的猜想给予鼓励，让学生体验成功的喜悦。对不正确的猜想，不简单否定，而是对其大胆猜想、积极探索的精神予以肯定，使他们对新问题能继续提出见解，养成积极思维的良好习惯。再如，作业批改中发挥批语的鼓励作用，以增强自信，提高学习兴趣。
但是，这些还仅停留在治标的水平上，以过分量化和标准化的笔试作为主要的测试方法，以学生的学业成绩作为重要的评价指标，学生不能主动参与评价所处的被动地位，等等。仍然是现在教学评价的主要特征。
二、对高师教法课程教学的几点启发
实习教师将新的课程理念应用于实践已有初步意识。然而，他们的这种做法具有很强的偶然性和随机性，作为高师学生，面对新的理念和教法，尚须不断学习和探索，才能使之完成由自发到自觉、由必然到自由的转变，通过有针对性的训练，将潜在的专业素质转化为直接的授课能力。这些都是高师教法在课程改革中必须注意的。
（一）更新课程理论，突出新理念。
当今高师教育中，在淡化学科界限，促进知识的融合方面，表现得力不从心，说明了要加强相邻学科知识教育的必要性。教法课程还应注意基础教育课程的管理和校本资源的开发，强化课程资源建设，增加社会实践和学生生活经验的渗透，通过生活中物理知识的介绍，使学生了解物理在推动社会、引领经济和干预生活等方面的意义，培养学生良好的科学情感和联系实际的作风，培养学生服务社会、造福人类的科学价值观。
教法课程的改革，还要加强基础教育课程理论的建设，更新传统观念，充实新鲜内容，使高师学生深入了解物理课程改革的内涵和趋势。例如，了解什么是科学素养，以培养学生的科學知识、技能、科学方法以及科学品质。学习三维教学的目标，了解科学探究与科学内容的辩证关系，有利于学生的全面发展。学习什么是建构主义，深入理解现代教育观念下学习的涵义，可使他们有目标地改变教法，自觉转变角色，帮助而不是代替学生构建自己的知识体系。
（一）更新学法理论，培养学生终身学习的本领。
教法教学要树立以人为本的教育思想，面向全体学生，提倡探究式，尊重学生学习的自主性。新理念下的课程教学，注重方法与情感的培养，强调学生以所学知识为载体，经历探究掌握终身学习的本领。实习教师要适时转变角色，自觉参与学生的探究活动，从中起到组织、参与和指导作用。
组织学生的探究活动是体现课程新理念、强调过程与方法学习、注重态度与精神培养的基本方式；是强化学生主体地位，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的基本方式；是促成师生共同参与多边互动的基本方式。不仅有利于科学内容的探索和探究方法的获得，更有利于科学态度、科学精神等意识领域目标的形成。
（三）更新评价理论，促进学生的全面协调发展。
高师教法课程要注意研究发展性评价体系，增加探究、创造和思想情感方面测量指标。开展对探究性学习课题的评价，用学生提供探究报告与教师做好工作记录的方法，考察学生探究的意识和能力。为了促使学生素质的全面提高，还应在平时的教学中增设对其他能力的考察，如建立学生学习档案，系统记录学习情况，记录学生的小制作、小发明、论文、实验报告等资料，对学生的学习成果和情感变化等发展情况进行经常性评价。发展性评价体系要重在评价学习过程，重在评价双基的应用，重在评价探究过程中的感悟与体验，重视学生在评价中的全员参与，以切实发挥评价的督励与引导作用。