论文部分内容阅读
摘要：创造能力的培养是衡量美术教育质量的重要指标，也是美术教育的灵魂所在，但我国大部分农村小学的美术教育都忽视了学生创造力的培养。本文阐述了农村小学美术教育中学生创造力培养的重要性，分析了影响农村小学生美术创造力养成的因素，并提出了农村小学美术教育中加强学生创造力培养的策略。
关键词：农村小学;美术教育;创造力
1、响培养美术创造力的因素
尽管新课程标准中早已明确了培养小学生美术创造力的要求，但是在美术教学活动的过程中，部分学生的美术创造力较为薄弱，只是按照教师的指导，机械模仿。个别学生对美术学习不感兴趣，美术创作水平较低。
结合当前小学美术教学的情况，本人将影响小学生美术创造力培养的主要因素归纳为以下两点：第一，美术课程不受重视。学生作为美术课程的参与主体，其对美术课程的重视程度，不仅影响美术教学效果，而且影响自身的发展。受应试教育的影响，部分小学生在参与美术教学活动时，未给予美术学科应有的重视，只是机械地完成美术学习任务。与此同时，个别美术教师不重视美术课程的开展，在课上，只是引导学生自由绘画，或灌输教材中的知识，难以激起学生对美术的学习兴趣。要想真正地培养学生的创造力，教师在组织教学活动时，要激起学生对美术的学习兴趣，才能引导学生真正参与美术活动。第二，美术教师的教学能力有限。尽管多数学校聘请了专业的美术教师进行授课，但是部分教师受以往的教学理念的影响，机械操作的方式向学生呈现美术内容，很少使用情境教学法、生活教学法、实践探究法等，导致学生被动地接受美术知识，对美术学习不感兴趣，同时，也难以实现创造力的发展。
由此，在组织小学美术教学活动时，要想真正地培养学生的创造力，教师除了要重视美术教学，还要在以人为本的教育理念的指导下，采取多样的方式引导学生学习美术知识。
2、农村小学美术教育中加强学生创造力的培养
2.1重视学生发散思维的培养
发散思维是创造力培养的基础，小学生想象力非常丰富，小学阶段正是他们发散思维形成的关键时期，美术教育要充分抓住小学生这一特点，对其想象力进行挖掘，引导学生发散思维的形成。例如，在美术课堂上，老师可以随意在黑板上画一个圆圈，让学生猜测自己画的是什么，这时候就会出现诸如太阳、鸡蛋、皮球、面包等众多答案，这时候老师可以在圆圈之上继续创作，引导学生再次回答，重复这一过程多次之后学生的发散思维将会被充分被打开，这时候老师就可以布置本节课的课堂作业，要求学生在此基础上继续创作，学生的创造能力必然将得到锻炼。
2.2营造良好的课堂创作氛围
建构主义理论指出，在学生的学习过程中，环境是必要的因素。“近朱者赤，近墨者黑”也指出了环境的重要性。在以往的小学美术教学过程中，部分教师只是按照书本讲解知识，或在黑板上随意绘画，学生被动地接受知识，参与相关的课堂活动，其参与度不强，积极性不高。由此可以看出，在以往的教学过程中，课堂沉闷枯燥，学生的学习兴致不高，自由创作也无从谈起。要想解决此问题，教师需要营造良好的创作氛围。创作氛围的营造离不开学生的积极参与，而学生的积极参与和浓厚的学习兴趣有关。因此，在开展小学美术教学活动时，教师需要以激发学生的学习兴趣为起点，营造良好的创作氛围。以“恐龙世界”为例，在组织教学活动之初，首先，教师可以利用多媒体为学生播放《侏罗纪公园》的电影片段。恐龙一出现，就吸引了学生的注意力，很多学生在观看的过程中，为恐龙的庞大身躯折服。其次，学生围绕恐龙激烈地讨论起来，课堂氛围活跃。当学生进入了积极的学习状态之后，教师可以根据学生已有的生活经验提出问题，引导学生探讨他们想象中的恐龙和电影中的恐龙的区别。最后，教师引导学生描绘想象中的恐龙。在此任务的引导下，学生会自由想象恐龙的形象，自主创作，从而为发展创作力打下坚实的基础。
2.3拓展美术课堂指导学生体验
美术课堂是学生发展创造力的主要场所。而在新课改背景下，课堂不再是学生学习美术的唯一场所。美术新课程标准指出，在开展教学活动的过程中，教师要善于打破课堂的空间局限，将学生引入广阔的探索空间，让学生在体验生活的过程中开阔视野、发散思维，自主地将所思、所想通过美术创作呈现出来，从而激发学生发现美、表达美的能力，促进学生创造力的发展。因此，教师在组织小学美术教学活动时，要在生活教育理念的指导下，引导学生回归生活，鼓励学生切身体验，让学生充分发挥主观能动性，实现自由创作，潜移默化地发展美术创造力。在手工课的教学中，教师可以为学生创设丰富的活动主题，如“五彩缤纷的花园”“漫步踏空”“漫游生活”等，鼓励学生根据活动主题发挥想象力和创造力，从生活中自主地选择活动材料，并利用裁剪、粘贴等方式，灵活地运用这些材料，以创作出不同的作品。在开放的创作活动与体验过程中，学生不仅可以获得自主体验的机会，而且可以通过切身的体验，发散思维，自由创作，提升创造力。
结语
农村小学美术教育中进行创造能力的培养是一件非常重要的事，不是一朝一夕就可以实现的，但是我相信，通过每位农村美术老师的努力，这一美好的期盼一定会实现，农村小学美术教育一定会散发出无限的生机和活力。
参考文献：
[1]张越.创造力培养下的小学美術课堂教学设计的有效策略[J].当代家庭教育，2020（21）：61.
[2]曹莹.小学美术教学中审美能力的培养探索[J].艺术大观，2020（15）：111-112.
[3]马灿.浅析培养学生美术创造力的教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（05）：15.
关键词：农村小学;美术教育;创造力
1、响培养美术创造力的因素
尽管新课程标准中早已明确了培养小学生美术创造力的要求，但是在美术教学活动的过程中，部分学生的美术创造力较为薄弱，只是按照教师的指导，机械模仿。个别学生对美术学习不感兴趣，美术创作水平较低。
结合当前小学美术教学的情况，本人将影响小学生美术创造力培养的主要因素归纳为以下两点：第一，美术课程不受重视。学生作为美术课程的参与主体，其对美术课程的重视程度，不仅影响美术教学效果，而且影响自身的发展。受应试教育的影响，部分小学生在参与美术教学活动时，未给予美术学科应有的重视，只是机械地完成美术学习任务。与此同时，个别美术教师不重视美术课程的开展，在课上，只是引导学生自由绘画，或灌输教材中的知识，难以激起学生对美术的学习兴趣。要想真正地培养学生的创造力，教师在组织教学活动时，要激起学生对美术的学习兴趣，才能引导学生真正参与美术活动。第二，美术教师的教学能力有限。尽管多数学校聘请了专业的美术教师进行授课，但是部分教师受以往的教学理念的影响，机械操作的方式向学生呈现美术内容，很少使用情境教学法、生活教学法、实践探究法等，导致学生被动地接受美术知识，对美术学习不感兴趣，同时，也难以实现创造力的发展。
由此，在组织小学美术教学活动时，要想真正地培养学生的创造力，教师除了要重视美术教学，还要在以人为本的教育理念的指导下，采取多样的方式引导学生学习美术知识。
2、农村小学美术教育中加强学生创造力的培养
2.1重视学生发散思维的培养
发散思维是创造力培养的基础，小学生想象力非常丰富，小学阶段正是他们发散思维形成的关键时期，美术教育要充分抓住小学生这一特点，对其想象力进行挖掘，引导学生发散思维的形成。例如，在美术课堂上，老师可以随意在黑板上画一个圆圈，让学生猜测自己画的是什么，这时候就会出现诸如太阳、鸡蛋、皮球、面包等众多答案，这时候老师可以在圆圈之上继续创作，引导学生再次回答，重复这一过程多次之后学生的发散思维将会被充分被打开，这时候老师就可以布置本节课的课堂作业，要求学生在此基础上继续创作，学生的创造能力必然将得到锻炼。
2.2营造良好的课堂创作氛围
建构主义理论指出，在学生的学习过程中，环境是必要的因素。“近朱者赤，近墨者黑”也指出了环境的重要性。在以往的小学美术教学过程中，部分教师只是按照书本讲解知识，或在黑板上随意绘画，学生被动地接受知识，参与相关的课堂活动，其参与度不强，积极性不高。由此可以看出，在以往的教学过程中，课堂沉闷枯燥，学生的学习兴致不高，自由创作也无从谈起。要想解决此问题，教师需要营造良好的创作氛围。创作氛围的营造离不开学生的积极参与，而学生的积极参与和浓厚的学习兴趣有关。因此，在开展小学美术教学活动时，教师需要以激发学生的学习兴趣为起点，营造良好的创作氛围。以“恐龙世界”为例，在组织教学活动之初，首先，教师可以利用多媒体为学生播放《侏罗纪公园》的电影片段。恐龙一出现，就吸引了学生的注意力，很多学生在观看的过程中，为恐龙的庞大身躯折服。其次，学生围绕恐龙激烈地讨论起来，课堂氛围活跃。当学生进入了积极的学习状态之后，教师可以根据学生已有的生活经验提出问题，引导学生探讨他们想象中的恐龙和电影中的恐龙的区别。最后，教师引导学生描绘想象中的恐龙。在此任务的引导下，学生会自由想象恐龙的形象，自主创作，从而为发展创作力打下坚实的基础。
2.3拓展美术课堂指导学生体验
美术课堂是学生发展创造力的主要场所。而在新课改背景下，课堂不再是学生学习美术的唯一场所。美术新课程标准指出，在开展教学活动的过程中，教师要善于打破课堂的空间局限，将学生引入广阔的探索空间，让学生在体验生活的过程中开阔视野、发散思维，自主地将所思、所想通过美术创作呈现出来，从而激发学生发现美、表达美的能力，促进学生创造力的发展。因此，教师在组织小学美术教学活动时，要在生活教育理念的指导下，引导学生回归生活，鼓励学生切身体验，让学生充分发挥主观能动性，实现自由创作，潜移默化地发展美术创造力。在手工课的教学中，教师可以为学生创设丰富的活动主题，如“五彩缤纷的花园”“漫步踏空”“漫游生活”等，鼓励学生根据活动主题发挥想象力和创造力，从生活中自主地选择活动材料，并利用裁剪、粘贴等方式，灵活地运用这些材料，以创作出不同的作品。在开放的创作活动与体验过程中，学生不仅可以获得自主体验的机会，而且可以通过切身的体验，发散思维，自由创作，提升创造力。
结语
农村小学美术教育中进行创造能力的培养是一件非常重要的事，不是一朝一夕就可以实现的，但是我相信，通过每位农村美术老师的努力，这一美好的期盼一定会实现，农村小学美术教育一定会散发出无限的生机和活力。
参考文献：
[1]张越.创造力培养下的小学美術课堂教学设计的有效策略[J].当代家庭教育，2020（21）：61.
[2]曹莹.小学美术教学中审美能力的培养探索[J].艺术大观，2020（15）：111-112.
[3]马灿.浅析培养学生美术创造力的教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（05）：15.