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摘 要：以创设情境的思路构建小学数学课堂，对于提升数学课程的教学效益有着积极的意义。本文以小学数学情境教学法为研究主题，采用理论联系实际的论述方法，重点探究了“创设视听情境促进教学实效”以及“创设游戏情境活跃课堂氛围”两种具体的教学策略，并对教学的效果进行了总结，希望能够为小学数学课堂教学质量的提升提供一些思路。
关键词：小学数学；创设情境；教学策略
一、引言
《全日制义务教育数学课程标准》中指出：“小学数学课程教学中，内容的组织要处理好情境化与知识系统性的关系，教师应多设计和组织情境化教学帮助学生建构起系统的数学知识体系。”上述教育方针政策已经明确了情境教学法在小学数学课程教学中的重要性和实践可行性，在具体的课程教学实践中各级小学数学教师应积极地组织有效的情境教学活动，以丰富数学教学的内涵，帮助小学生在多元的情境中更好地理解数学课程的学习内容。
二、小学数学情境创设教學案例设计
（一）创设视听情境促进教学实效
著名的数学特级教师江民杰曾经说过：“在语文课程教学中，科学地利用多媒体设备营造视听情境，对于激发学生对数学知识的情感认知有着很大的帮助”。在小学数学教学中，教师理应利用好现代化的多媒体设备，结合课文的教学内容创设高效的教学情境，为学生带来情境教学的视听体验，以激活课堂教学氛围。例如，在人教版四年级上册《大数的认识》一课教学中我便采用了“创设视听情境促进教学实效”的教学策略，取得了很好的实效性。具体的教学过程设计如下：
首先，创设情境，揭示课题。我利用多媒体课件出示了一组动态图片，内容为：长江是亚洲第一大河，全场6397米，一个反映长江流水浩浩荡荡的视频展示出来；人类用肉眼能够看到的星星大约有7217颗，一组深夜星空璀璨的视频展示出来……无论是动态的长江流水，还是璀璨的星空都给予全班学生以耳目一新的视听体验，大家的注意力瞬间被吸引。其次，探究新知。在视听情境的激发下，我现场组织了小组合作教学情境，为每个小组分派一个大数的编写任务，要求他们通过小组探讨完成不同大数的编写，在各小组探究的过程中我时不时进行指导。最后，当各小组完成大数编写探究后，我对他们的学习成果进行了点评，并利用多媒体设备播放了一组有关大数学习的视听视频，再一次激发学生的学习热情。
在上述教学案例中，教师以多媒体教学资源作为情境创设的元素，为学生创设了体验性十分丰富的数学学习视听情境，通过情境营造与引导学生对数学中的大数有了更为深刻的认知，教学的过程并不复杂，但整堂的教学效果却异常完美。
（二）创设游戏情境活跃课堂氛围
小学生天性都十分活泼，他们喜欢参与到游戏玩耍的活动中，并乐此不疲，倘若教师能够采用游戏教学的思路创设小学数学课堂情境，对于激活学生的课堂参与积极性有着积极的价值。在日常的教学实践中，我也创设了多元化的游戏情节以活跃课堂的氛围，课堂气氛被有效调动起来后，再顺理成章地进行教学引导，对于课堂教学效果的提升往往能够起到积极的作用。例如，在人教版三年级下册《口算乘法》的教学中，我便采用了创设游戏情境活跃课堂氛围的教学策略，对教学效果的提升起到了显著的作用。具体的教学流程如下：
首先，新知讲解。在之前教学内容的基础上，为学生引入口算乘法的教学新知，主要讲解口算乘法的计算技巧、计算要点、计算方法等，帮助学生建立起有关口算乘法的基本认知，同时利用多媒体设备出示一些口算乘法的例题引导学生进行现场答题，对其中存在的问题进行总结，帮助学生基本熟悉口算乘法的计算技巧。其次，创设接龙游戏情境。当所有学生基本掌握了口算乘法的要领后，我在班上创设了口算乘法接龙游戏情境，以小组为单位，从组内的第一名同学开始一直轮到组内的最后一名同学进行接龙游戏，规则也十分简单，比如：第一名同学的口算题目为3×2=？第二名同学的题目就紧接着第一名同学为3×2×3=？第三名同学的题目依次为3×2×3×4=？，每组顺序计算我则在一旁记录各小组算错的次数，依次作为评价成绩的标准。上述教学情境既具有游戏的性质，又带有竞赛的成分，各小组成员均不甘示弱，现场氛围达到顶点。再次，总结分享。当所有小组完成接龙口算游戏后，我现场公布最终的打分成绩，并给予失误率最低的小组加分的奖励，同时为全班同学总结口算乘法的要领，帮助他们进行复习总结。
上述教学案例中，学生的积极性完全被教师构建的游戏情境激发，全班同学都积极参与到口算乘法的接龙游戏中，现场的教学气氛异常热烈，通过参与游戏同学们掌握并熟悉了口算乘法的技巧，最后的教学总结更是给予了全班同学以复习体会，使整个教学效果实现最优。
三、小学数学情境创设教学优化思考
（一）开展多元化的教学实践
在小学数学教学中创设教学情境是一种不错的教学方法，但教学方法的应用不能一成不变，必须建立在多元创新的基础上，为此各级小学数学教师应该多对学情、生情、教情进行充分调研，在此基础上设计出最优化的小学数学教学情境，并不断延伸情境教学的元素，例如：创设合作教学情境，锻炼学生的合作沟通能力；创设探究教学情境，培养学生的探究感悟能力等，总而言之开展多元化的情境创设教学是确保整个数学课程教学实现最优的基础。
（二）进行科学的教学过程评价
在小学数学情境教学实践中，各级小学数学教务管理部门还应该建立起科学有效的过程性教学评价体系，对数学情境教学的效果进行适时考评，在具体的考评中，要将情境教学的各方面指标进行量化分布，以为一线数学教师测评情境教学的效果提供有效的依据，同时对教学效果评价中突出的问题进行及时整改，以保证整个教学实现良性循环。
参考文献：
[1]姜立刚.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].中小学教师培训，2016，（05）：61-63.
[2]董杰.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊，2016，（28）：74-75.
[3]郑端丽.情境教学在小学数学教育中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，（01）：142-143.
[4]魏如根.境在情中，情在心中——小学数学情境教学初体验[J].华夏教师，2013，（04）：52-53.
关键词：小学数学；创设情境；教学策略
一、引言
《全日制义务教育数学课程标准》中指出：“小学数学课程教学中，内容的组织要处理好情境化与知识系统性的关系，教师应多设计和组织情境化教学帮助学生建构起系统的数学知识体系。”上述教育方针政策已经明确了情境教学法在小学数学课程教学中的重要性和实践可行性，在具体的课程教学实践中各级小学数学教师应积极地组织有效的情境教学活动，以丰富数学教学的内涵，帮助小学生在多元的情境中更好地理解数学课程的学习内容。
二、小学数学情境创设教學案例设计
（一）创设视听情境促进教学实效
著名的数学特级教师江民杰曾经说过：“在语文课程教学中，科学地利用多媒体设备营造视听情境，对于激发学生对数学知识的情感认知有着很大的帮助”。在小学数学教学中，教师理应利用好现代化的多媒体设备，结合课文的教学内容创设高效的教学情境，为学生带来情境教学的视听体验，以激活课堂教学氛围。例如，在人教版四年级上册《大数的认识》一课教学中我便采用了“创设视听情境促进教学实效”的教学策略，取得了很好的实效性。具体的教学过程设计如下：
首先，创设情境，揭示课题。我利用多媒体课件出示了一组动态图片，内容为：长江是亚洲第一大河，全场6397米，一个反映长江流水浩浩荡荡的视频展示出来；人类用肉眼能够看到的星星大约有7217颗，一组深夜星空璀璨的视频展示出来……无论是动态的长江流水，还是璀璨的星空都给予全班学生以耳目一新的视听体验，大家的注意力瞬间被吸引。其次，探究新知。在视听情境的激发下，我现场组织了小组合作教学情境，为每个小组分派一个大数的编写任务，要求他们通过小组探讨完成不同大数的编写，在各小组探究的过程中我时不时进行指导。最后，当各小组完成大数编写探究后，我对他们的学习成果进行了点评，并利用多媒体设备播放了一组有关大数学习的视听视频，再一次激发学生的学习热情。
在上述教学案例中，教师以多媒体教学资源作为情境创设的元素，为学生创设了体验性十分丰富的数学学习视听情境，通过情境营造与引导学生对数学中的大数有了更为深刻的认知，教学的过程并不复杂，但整堂的教学效果却异常完美。
（二）创设游戏情境活跃课堂氛围
小学生天性都十分活泼，他们喜欢参与到游戏玩耍的活动中，并乐此不疲，倘若教师能够采用游戏教学的思路创设小学数学课堂情境，对于激活学生的课堂参与积极性有着积极的价值。在日常的教学实践中，我也创设了多元化的游戏情节以活跃课堂的氛围，课堂气氛被有效调动起来后，再顺理成章地进行教学引导，对于课堂教学效果的提升往往能够起到积极的作用。例如，在人教版三年级下册《口算乘法》的教学中，我便采用了创设游戏情境活跃课堂氛围的教学策略，对教学效果的提升起到了显著的作用。具体的教学流程如下：
首先，新知讲解。在之前教学内容的基础上，为学生引入口算乘法的教学新知，主要讲解口算乘法的计算技巧、计算要点、计算方法等，帮助学生建立起有关口算乘法的基本认知，同时利用多媒体设备出示一些口算乘法的例题引导学生进行现场答题，对其中存在的问题进行总结，帮助学生基本熟悉口算乘法的计算技巧。其次，创设接龙游戏情境。当所有学生基本掌握了口算乘法的要领后，我在班上创设了口算乘法接龙游戏情境，以小组为单位，从组内的第一名同学开始一直轮到组内的最后一名同学进行接龙游戏，规则也十分简单，比如：第一名同学的口算题目为3×2=？第二名同学的题目就紧接着第一名同学为3×2×3=？第三名同学的题目依次为3×2×3×4=？，每组顺序计算我则在一旁记录各小组算错的次数，依次作为评价成绩的标准。上述教学情境既具有游戏的性质，又带有竞赛的成分，各小组成员均不甘示弱，现场氛围达到顶点。再次，总结分享。当所有小组完成接龙口算游戏后，我现场公布最终的打分成绩，并给予失误率最低的小组加分的奖励，同时为全班同学总结口算乘法的要领，帮助他们进行复习总结。
上述教学案例中，学生的积极性完全被教师构建的游戏情境激发，全班同学都积极参与到口算乘法的接龙游戏中，现场的教学气氛异常热烈，通过参与游戏同学们掌握并熟悉了口算乘法的技巧，最后的教学总结更是给予了全班同学以复习体会，使整个教学效果实现最优。
三、小学数学情境创设教学优化思考
（一）开展多元化的教学实践
在小学数学教学中创设教学情境是一种不错的教学方法，但教学方法的应用不能一成不变，必须建立在多元创新的基础上，为此各级小学数学教师应该多对学情、生情、教情进行充分调研，在此基础上设计出最优化的小学数学教学情境，并不断延伸情境教学的元素，例如：创设合作教学情境，锻炼学生的合作沟通能力；创设探究教学情境，培养学生的探究感悟能力等，总而言之开展多元化的情境创设教学是确保整个数学课程教学实现最优的基础。
（二）进行科学的教学过程评价
在小学数学情境教学实践中，各级小学数学教务管理部门还应该建立起科学有效的过程性教学评价体系，对数学情境教学的效果进行适时考评，在具体的考评中，要将情境教学的各方面指标进行量化分布，以为一线数学教师测评情境教学的效果提供有效的依据，同时对教学效果评价中突出的问题进行及时整改，以保证整个教学实现良性循环。
参考文献：
[1]姜立刚.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].中小学教师培训，2016，（05）：61-63.
[2]董杰.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊，2016，（28）：74-75.
[3]郑端丽.情境教学在小学数学教育中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，（01）：142-143.
[4]魏如根.境在情中，情在心中——小学数学情境教学初体验[J].华夏教师，2013，（04）：52-53.