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一、过程化考核与传统考核
过程化考核，是指在整个教学过程中对学生的学习行为、学习态度、过程表现、安全文明等情况做出综合的考量，并在一个教学单元结束前对学生打出相应的分数，并将此分数作为期末总评的一项重要依据。此考量过程不仅仅应贯穿于一个教学单元，更应该贯穿于学期始末。
传统的教学考核方法是在期末对学生进行一次性考核，它存在着很大不足，主要如下：
1.考核项目不全面。
期末考试仅凭一张试卷进行了考核，不可能考查所学的全部知识点。同时，学生在考试期间的生理、心理状态也在很大程度上影响着考试成绩，这种情况下得到的成绩有很大的偶然性。因此，仅靠一次期末考核评定学生的学习情况有很大的不足。
2.一次性成绩，学生压力大。
由于前述原因的存在，平时不认真学习的学生也有可能取得好的考试成绩，而成绩好的学生要是出现失误将有很大的遗憾。这对于成绩好的学生来说，一次性成绩给他们的压力更大，体现不出考核的公平性。
3.学生临时抱佛脚的现象。
只实行一次期末考核，平时对学生的管理主要是靠作业，而作业只是个别学生能够认真完成，其他同学都是互相抄袭，利用作业对课堂内容进行复习的方式流于形式。在期末考试前，教师一般都会说明考试重点，学生只需要对照重点进行临时抱佛脚的突击就可以基本过关。而临时抱佛脚是无法形成长久记忆的，也很难真正地将知识传授给学生。由于学生觉得临时抱佛脚能够通过，还会致使学生下一学期仍旧不努力，造成恶性循环。
二、过程化考核的优势
相对于传统教学考核方式，过程化考核有以下优势。
1.让学生明确学习目标。
过程化考核，就是要在一次课程中或一个教学单元、一个重难点的教学过程中，对学生进行考核。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”此话虽然有些过，但学生毕竟是很在意自己的分数的，也非常重视考试，这一点从学生临时抱佛脚应付考试的现象就能看出来。现在，我们在每个教学单元中都引入考试，可以让学生对照着考核项目进行训练，让学生在每节课中明确学习目标，在对照考核项目训练的过程中有所收获，这也激发了学生的学习兴趣。
2.督促学生学习。
目前大部分学校的实训工位都不足，但每个学生又必须有自己的工位，这就造成工位超载。工位超载的结果是一部分想学的学生能够占用工位学习，而另一部分学习兴趣不高的学生就不能够利用有限的工位学习，还有一部分厌学的学生，此时更是浑水摸鱼，得过且过，在班级里只是滥竽充数。
3.掌握学生情况。
进行过程化考核，可以掌握学生每次课的学习情况。教师在每次课中对学生进行打分，如果有不及格的学生，则由教师及时提醒，让学生知道这次课的成绩不合格，同时，也让学生知道，老师是了解自己的水平的，如果再想利用考试前突击取得高分已不可能，则会使学生更加努力地学习。在考核的过程中也拉近了教师和学生之间的距离，有利于过程化考核与教学过程的顺利进行。
三、如何进行过程化考核
1.列出考核项目。
在教学开始时就要将考核的项目一一列出，并将考核表发给学生，让学生对照考核项目明确规定哪些是需要注意的，哪些是需要掌握的，又分别要达到什么样的要求。这也给了学生一个透明公平的空间，让学生有的放矢地学习。
2.让小组间相互监督。
由于要对每一组学生甚至每一个学生进行考核，考核的项目又多，考核工作量非常大，单凭教师一人之力很难完成。由于学生已经拿到考核表，明确了哪些是需要学习和掌握的，哪些是违反程序需要扣分的，因此，教师可以让各小组间对照着考核表相互监督，若其他小组出现扣分项目，上报给教师，由教师核实后扣除相应的分数。这也可以促进小组间相互竞争的良好学习风气的形成。
3.教师及时跟进。
在教学实施过程中，教师不能仅仅凭借一张考核表和小组间的相互监督就放松了对学生的跟踪管理。正是因为这两项的存在，教师更需要付出额外的努力才能将此项工作做好。这就要求教师及时跟进，尽量对现场的情况多掌握，对需要扣分的项目及时核实，对学生在学习中遇到的困难及时解决，对成绩好的同学要提出更高要求，以便让每个同学都能够学有所得。
4.任务考核方法。
过程化考核不光对过程进行考核，更关注结果考核，以检查教学效果。考核是针对每个学生的，一方面可以客观地评定学生成绩，另一方面可以杜绝抽查考核时学生的投机心理，更好地督促学生学习。在考核时应注意以下问题。
首先，由于教学时间的限制，在考核前应该将考核项目分成三四个独立的考核小项目，考核时从中抽查考核，以节约教学时间。
其次，考核方式要全面，每个学生都要进行理论考核和操作考核，在进行操作考核的同时，教师针对相应的理论问题进行提问，以检查学生是否是知其然且知其所以然。
最后，考核顺序应该从各组组长开始，且随着考核的进行，考核难度渐渐增大。在考核的时候，其他同学旁听，这样一方面巩固了刚才的学习内容，另一方面也知道了考核内容。如果一直以相同的题目进行考核，则后续考核就失去了意义。通过加深加核难度可以解决这个问题。
5.课后总结。
课后总结包括两个部分，一部分是与学生一起分享的，主要是对教学效果和学生成绩进行总结。在一次课程结束时，就会得出过程化考核相应的名次，教师应立即对本次考核中所涉及的问题进行总结，对表现好的小组进行表扬，并让最后一名做自我激励，可以采用让小组成员在全班面前喊口号的方法，如：“下次我们一定第一”，既激励了自己，又在公众面前表了决心。另一部分是对课程的成功及不足进行自我反思，对在教学活动中学生的反馈是否在预料之中，过程化考核的项目是否有需要改进之处，是否达到了预期效果进行反思，在反思过程中不断提高过程化考核的质量。
6.进行对比，重复出现的问题需要着重训练。
教师要对以往的考核单进行对比，对比的方法有同组对比和同课对比两种，以发现同一组同学在不同课程中的得分情况和不同组同学在同一课程中的得分情况，对出现的问题需要着重加以训练，以使教学过程更加有效。通过对比也可以对学生进行适当指导，对经常落后的小组，可以用往期获得过的好成绩给予其鼓励，对经常领先的小组也可以用往期的成绩鼓励其更上一层楼。同时还可以发现某小组在某项上的不足，以便在适当的时候对其补习。
四、需要注意的问题
1.分组的问题。
根据心理学成就动机原理，稳操胜券的任务或是完成不可能成功的任务，其成就动机很低，即努力不努力，结果已经确定了。而成功概率在50%左右时，成就动机最高，最愿意付出努力。因此我们在分组时要充分考虑到这一点，注意各组之间的能力平衡，将成绩好、动力强、组织能力强的学生分到各组中，让各组的实力相当，有一定的竞争性，才更能激发学习的兴趣。
2.扣分时及时说明。
当有学生报告其他成员违反规定需要扣分时，教师需要及时核实，并进行说明，防止学生出现情绪上的波动和同学之间的矛盾与误会。
五、取得的效果
我校在实行过程化考核后，学生的学习情况有了较为明显的改善，不良现象减少，能够主动学习。实行过程化考核可以有效管理实训现场，提高学生的学习积极性，纠正学生的诸多不良习惯，是一项非常有效的考核制度。
过程化考核，是指在整个教学过程中对学生的学习行为、学习态度、过程表现、安全文明等情况做出综合的考量，并在一个教学单元结束前对学生打出相应的分数，并将此分数作为期末总评的一项重要依据。此考量过程不仅仅应贯穿于一个教学单元，更应该贯穿于学期始末。
传统的教学考核方法是在期末对学生进行一次性考核，它存在着很大不足，主要如下：
1.考核项目不全面。
期末考试仅凭一张试卷进行了考核，不可能考查所学的全部知识点。同时，学生在考试期间的生理、心理状态也在很大程度上影响着考试成绩，这种情况下得到的成绩有很大的偶然性。因此，仅靠一次期末考核评定学生的学习情况有很大的不足。
2.一次性成绩，学生压力大。
由于前述原因的存在，平时不认真学习的学生也有可能取得好的考试成绩，而成绩好的学生要是出现失误将有很大的遗憾。这对于成绩好的学生来说，一次性成绩给他们的压力更大，体现不出考核的公平性。
3.学生临时抱佛脚的现象。
只实行一次期末考核，平时对学生的管理主要是靠作业，而作业只是个别学生能够认真完成，其他同学都是互相抄袭，利用作业对课堂内容进行复习的方式流于形式。在期末考试前，教师一般都会说明考试重点，学生只需要对照重点进行临时抱佛脚的突击就可以基本过关。而临时抱佛脚是无法形成长久记忆的，也很难真正地将知识传授给学生。由于学生觉得临时抱佛脚能够通过，还会致使学生下一学期仍旧不努力，造成恶性循环。
二、过程化考核的优势
相对于传统教学考核方式，过程化考核有以下优势。
1.让学生明确学习目标。
过程化考核，就是要在一次课程中或一个教学单元、一个重难点的教学过程中，对学生进行考核。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”此话虽然有些过，但学生毕竟是很在意自己的分数的，也非常重视考试，这一点从学生临时抱佛脚应付考试的现象就能看出来。现在，我们在每个教学单元中都引入考试，可以让学生对照着考核项目进行训练，让学生在每节课中明确学习目标，在对照考核项目训练的过程中有所收获，这也激发了学生的学习兴趣。
2.督促学生学习。
目前大部分学校的实训工位都不足，但每个学生又必须有自己的工位，这就造成工位超载。工位超载的结果是一部分想学的学生能够占用工位学习，而另一部分学习兴趣不高的学生就不能够利用有限的工位学习，还有一部分厌学的学生，此时更是浑水摸鱼，得过且过，在班级里只是滥竽充数。
3.掌握学生情况。
进行过程化考核，可以掌握学生每次课的学习情况。教师在每次课中对学生进行打分，如果有不及格的学生，则由教师及时提醒，让学生知道这次课的成绩不合格，同时，也让学生知道，老师是了解自己的水平的，如果再想利用考试前突击取得高分已不可能，则会使学生更加努力地学习。在考核的过程中也拉近了教师和学生之间的距离，有利于过程化考核与教学过程的顺利进行。
三、如何进行过程化考核
1.列出考核项目。
在教学开始时就要将考核的项目一一列出，并将考核表发给学生，让学生对照考核项目明确规定哪些是需要注意的，哪些是需要掌握的，又分别要达到什么样的要求。这也给了学生一个透明公平的空间，让学生有的放矢地学习。
2.让小组间相互监督。
由于要对每一组学生甚至每一个学生进行考核，考核的项目又多，考核工作量非常大，单凭教师一人之力很难完成。由于学生已经拿到考核表，明确了哪些是需要学习和掌握的，哪些是违反程序需要扣分的，因此，教师可以让各小组间对照着考核表相互监督，若其他小组出现扣分项目，上报给教师，由教师核实后扣除相应的分数。这也可以促进小组间相互竞争的良好学习风气的形成。
3.教师及时跟进。
在教学实施过程中，教师不能仅仅凭借一张考核表和小组间的相互监督就放松了对学生的跟踪管理。正是因为这两项的存在，教师更需要付出额外的努力才能将此项工作做好。这就要求教师及时跟进，尽量对现场的情况多掌握，对需要扣分的项目及时核实，对学生在学习中遇到的困难及时解决，对成绩好的同学要提出更高要求，以便让每个同学都能够学有所得。
4.任务考核方法。
过程化考核不光对过程进行考核，更关注结果考核，以检查教学效果。考核是针对每个学生的，一方面可以客观地评定学生成绩，另一方面可以杜绝抽查考核时学生的投机心理，更好地督促学生学习。在考核时应注意以下问题。
首先，由于教学时间的限制，在考核前应该将考核项目分成三四个独立的考核小项目，考核时从中抽查考核，以节约教学时间。
其次，考核方式要全面，每个学生都要进行理论考核和操作考核，在进行操作考核的同时，教师针对相应的理论问题进行提问，以检查学生是否是知其然且知其所以然。
最后，考核顺序应该从各组组长开始，且随着考核的进行，考核难度渐渐增大。在考核的时候，其他同学旁听，这样一方面巩固了刚才的学习内容，另一方面也知道了考核内容。如果一直以相同的题目进行考核，则后续考核就失去了意义。通过加深加核难度可以解决这个问题。
5.课后总结。
课后总结包括两个部分，一部分是与学生一起分享的，主要是对教学效果和学生成绩进行总结。在一次课程结束时，就会得出过程化考核相应的名次，教师应立即对本次考核中所涉及的问题进行总结，对表现好的小组进行表扬，并让最后一名做自我激励，可以采用让小组成员在全班面前喊口号的方法，如：“下次我们一定第一”，既激励了自己，又在公众面前表了决心。另一部分是对课程的成功及不足进行自我反思，对在教学活动中学生的反馈是否在预料之中，过程化考核的项目是否有需要改进之处，是否达到了预期效果进行反思，在反思过程中不断提高过程化考核的质量。
6.进行对比，重复出现的问题需要着重训练。
教师要对以往的考核单进行对比，对比的方法有同组对比和同课对比两种，以发现同一组同学在不同课程中的得分情况和不同组同学在同一课程中的得分情况，对出现的问题需要着重加以训练，以使教学过程更加有效。通过对比也可以对学生进行适当指导，对经常落后的小组，可以用往期获得过的好成绩给予其鼓励，对经常领先的小组也可以用往期的成绩鼓励其更上一层楼。同时还可以发现某小组在某项上的不足，以便在适当的时候对其补习。
四、需要注意的问题
1.分组的问题。
根据心理学成就动机原理，稳操胜券的任务或是完成不可能成功的任务，其成就动机很低，即努力不努力，结果已经确定了。而成功概率在50%左右时，成就动机最高，最愿意付出努力。因此我们在分组时要充分考虑到这一点，注意各组之间的能力平衡，将成绩好、动力强、组织能力强的学生分到各组中，让各组的实力相当，有一定的竞争性，才更能激发学习的兴趣。
2.扣分时及时说明。
当有学生报告其他成员违反规定需要扣分时，教师需要及时核实，并进行说明，防止学生出现情绪上的波动和同学之间的矛盾与误会。
五、取得的效果
我校在实行过程化考核后，学生的学习情况有了较为明显的改善，不良现象减少，能够主动学习。实行过程化考核可以有效管理实训现场，提高学生的学习积极性，纠正学生的诸多不良习惯，是一项非常有效的考核制度。