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偶尔在一则早教广告上看到这样的话：“不要毁掉孩子设计内在生命的软蜡。”仔细品读，觉得很有道理。是呀，孩子的天性不就是一支燃烧的蜡烛吗？这蜡烛能点亮孩子的生活，让生活多姿多彩；这蜡烛能点燃孩子的潜能，让潜能无限被挖掘。如果给蜡烛提供良好的环境和条件，那么它就能一直灿烂地燃烧；换句话说，顺应儿童的天性就等于更好的发展儿童。那么，只要我们从儿童的天性出发，就一定能达成语文课堂最大限度的有效性。
一、问——叩开求索的大门
好问，是儿童的天性。亚里士多德说过，人类生来都是渴于求知的。儿童就是通过问来叩开求索大门的。下雨了，他们会问：“小雨点是从哪里来的呢？”天晴了，他们会问：“彩虹上可以滑滑梯吗？”夏天的傍晚，他们对着提着小灯笼的萤火虫好奇；冬天的早晨，他们冲着结满冰花的窗户发呆……儿童的脑海里，总是充满着各种奇奇怪怪的问题。语文课堂要做到有效性，首先就要允许儿童问。只有弄懂儿童想知道什么，才能有的放矢地进行语文教学。
特级教师于永正在教学《第一次抱母亲》时，首先以学生为本，激活他们的问题意识，激发他们的求索欲望。“看了这个题目，你们有什么问题要问吗？说说看。”于老师亲切地笑问。“为什么是第一次抱母亲？”“第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？”“发生了什么事使我第一次抱母亲？”……一石激起千层浪，孩子们畅所欲言。接下来，于老师安排了初读环节。可以想象，有了这一设“疑”环节，学生初读时定会兴趣盎然。
二、想——激起思想的浪花
好想，也是儿童的天性。新建构主义理论认为，个体的学习是知识意义的主动建构。学生只有通过独立思考、认真听讲、积极讨论等主动参与的外显行为，才能不断内化教学内容。这就是要求教师在教学的各个环节，都要以发挥学生主体性为目标。只有儿童通过主动思维生成的知识结构，才是真正牢固的。语文课堂要做到有效性，注重儿童的想是方法。
《宋庆龄故居的樟树》一课，难点在于：领会樟树的象征意义。文章对于樟树的外形和特点花了很大篇幅，对于宋庆龄的品质却是只字未提。如何帮助学生理解后者呢？教学伊始，教者深入思考：宋庆龄对于学生来说是陌生的，仅仅通过课文，学生是无法领会到她身上“拒虫”的可贵品质的；课堂上，补充宋庆龄生平，时间有限，无法让大部分学生理解。到头来，可能还是会灌输……几个方案否定后，笔者对这一环节进行了如下处理：1、课前要求学生自主搜集宋庆龄的资料，小故事更好（生动的情节更利于学生理解）；2、上课前让学生进行资料展示及汇报，再交流对宋庆龄的初步认识；3、课堂上PPT展示宋庆龄生平，教者深情描述。最后将画面定格：樟树的背景上，年轻的宋庆龄身着黑衣微笑着端坐。片刻过后，平静的课堂一下子活跃起来: “宋庆龄没有被蒋介石和汪精卫收买，就像樟树有拒虫的香气。” “宋庆龄为妇女、儿童做了许多事情，就像樟树的蓬蓬勃勃。”“宋庆龄一生都在为人们服务，就像樟树的香气可以永久保持。” ……教者让学生充分认识宋庆龄，以此激起他们的主动思考，并通过主动思考，来实现课堂教学的有效性。通过搜集、展示、讨论、静思等环节，将课堂推向深入，培养了学生良好的学习习惯。
三、玩——演艺生命的精彩
好玩，亦是儿童的天性。联合国《儿童权利公约》规定：“儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术生活。”由此可见，玩对孩子是多么重要。玩是孩子的天性。如果，教师能在孩子的学习中融入娱乐，必然会事半功倍。因为孩子在快乐的时候，最易于开放思维，接受新事物。
很多语文教师怕教作文，因为作文不像语文，它无本可依；很多学生也怕写作文，因为作文无法参考，总是不知如何下笔。可李吉林老师的学生们，他们爱写作文。当时的《人民日报》头版就发表了那批孩子二年级时的文章。看来他们不仅爱写，还会写，能写，写得好。这些都是源自于李老师先进的理念。她带着学生去野外，在大自然广阔无垠的世界里，孩子们看、听、闻，他们奔跑、跳跃、欢笑。李老师说，在那样的情境中，绝不像在上课，而是在玩，在快乐地有滋有味地玩。在这样的情境当中，学生迫不及待地告诉她，他们的所见所想；她带着学生去“过节”，过原本就有的“元宵节”“端午节”“重阳节”等传统节日，也过“南瓜节”“丰收节”“读书节”等自创节日。在“节日”里，学生跑到果园里摘果子，来到市场上选南瓜，飞进书堆里当蜜蜂……学生有得吃、有得闹、有得疯。在这样的主题大单元活动中，孩子亲自上阵，他们是厨师、是农民、是诗人……想干什么就干什么，留给他们的不仅是知识，是文化，更是体验、欢笑。这些“玩”的经历，给学生提供了大量的写作素材，激发了他们的写作激情，更润色了他们生动的文字。反思我们的作文课堂，多的是讲授，多的是灌输。难怪蒙台梭利会说，因为儿童兴致好的时候，学习效率要好两三倍，而勉强去做就要花费加倍的时间与劳苦。
卢梭早就指出：教育必须遵循自然、顺应人的自然本性，教育应当顺应儿童天性的发展进程促进儿童身心自然发展。儿童好问、好想、好玩。语文课堂上就让他们尽情地问，尽情地想，尽情地玩，飞扬他们的天性，挖掘他们的潜能，发展他们的思维，那样，定能提高语文课堂的有效性。
（责编 张亚莎）
一、问——叩开求索的大门
好问，是儿童的天性。亚里士多德说过，人类生来都是渴于求知的。儿童就是通过问来叩开求索大门的。下雨了，他们会问：“小雨点是从哪里来的呢？”天晴了，他们会问：“彩虹上可以滑滑梯吗？”夏天的傍晚，他们对着提着小灯笼的萤火虫好奇；冬天的早晨，他们冲着结满冰花的窗户发呆……儿童的脑海里，总是充满着各种奇奇怪怪的问题。语文课堂要做到有效性，首先就要允许儿童问。只有弄懂儿童想知道什么，才能有的放矢地进行语文教学。
特级教师于永正在教学《第一次抱母亲》时，首先以学生为本，激活他们的问题意识，激发他们的求索欲望。“看了这个题目，你们有什么问题要问吗？说说看。”于老师亲切地笑问。“为什么是第一次抱母亲？”“第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？”“发生了什么事使我第一次抱母亲？”……一石激起千层浪，孩子们畅所欲言。接下来，于老师安排了初读环节。可以想象，有了这一设“疑”环节，学生初读时定会兴趣盎然。
二、想——激起思想的浪花
好想，也是儿童的天性。新建构主义理论认为，个体的学习是知识意义的主动建构。学生只有通过独立思考、认真听讲、积极讨论等主动参与的外显行为，才能不断内化教学内容。这就是要求教师在教学的各个环节，都要以发挥学生主体性为目标。只有儿童通过主动思维生成的知识结构，才是真正牢固的。语文课堂要做到有效性，注重儿童的想是方法。
《宋庆龄故居的樟树》一课，难点在于：领会樟树的象征意义。文章对于樟树的外形和特点花了很大篇幅，对于宋庆龄的品质却是只字未提。如何帮助学生理解后者呢？教学伊始，教者深入思考：宋庆龄对于学生来说是陌生的，仅仅通过课文，学生是无法领会到她身上“拒虫”的可贵品质的；课堂上，补充宋庆龄生平，时间有限，无法让大部分学生理解。到头来，可能还是会灌输……几个方案否定后，笔者对这一环节进行了如下处理：1、课前要求学生自主搜集宋庆龄的资料，小故事更好（生动的情节更利于学生理解）；2、上课前让学生进行资料展示及汇报，再交流对宋庆龄的初步认识；3、课堂上PPT展示宋庆龄生平，教者深情描述。最后将画面定格：樟树的背景上，年轻的宋庆龄身着黑衣微笑着端坐。片刻过后，平静的课堂一下子活跃起来: “宋庆龄没有被蒋介石和汪精卫收买，就像樟树有拒虫的香气。” “宋庆龄为妇女、儿童做了许多事情，就像樟树的蓬蓬勃勃。”“宋庆龄一生都在为人们服务，就像樟树的香气可以永久保持。” ……教者让学生充分认识宋庆龄，以此激起他们的主动思考，并通过主动思考，来实现课堂教学的有效性。通过搜集、展示、讨论、静思等环节，将课堂推向深入，培养了学生良好的学习习惯。
三、玩——演艺生命的精彩
好玩，亦是儿童的天性。联合国《儿童权利公约》规定：“儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术生活。”由此可见，玩对孩子是多么重要。玩是孩子的天性。如果，教师能在孩子的学习中融入娱乐，必然会事半功倍。因为孩子在快乐的时候，最易于开放思维，接受新事物。
很多语文教师怕教作文，因为作文不像语文，它无本可依；很多学生也怕写作文，因为作文无法参考，总是不知如何下笔。可李吉林老师的学生们，他们爱写作文。当时的《人民日报》头版就发表了那批孩子二年级时的文章。看来他们不仅爱写，还会写，能写，写得好。这些都是源自于李老师先进的理念。她带着学生去野外，在大自然广阔无垠的世界里，孩子们看、听、闻，他们奔跑、跳跃、欢笑。李老师说，在那样的情境中，绝不像在上课，而是在玩，在快乐地有滋有味地玩。在这样的情境当中，学生迫不及待地告诉她，他们的所见所想；她带着学生去“过节”，过原本就有的“元宵节”“端午节”“重阳节”等传统节日，也过“南瓜节”“丰收节”“读书节”等自创节日。在“节日”里，学生跑到果园里摘果子，来到市场上选南瓜，飞进书堆里当蜜蜂……学生有得吃、有得闹、有得疯。在这样的主题大单元活动中，孩子亲自上阵，他们是厨师、是农民、是诗人……想干什么就干什么，留给他们的不仅是知识，是文化，更是体验、欢笑。这些“玩”的经历，给学生提供了大量的写作素材，激发了他们的写作激情，更润色了他们生动的文字。反思我们的作文课堂，多的是讲授，多的是灌输。难怪蒙台梭利会说，因为儿童兴致好的时候，学习效率要好两三倍，而勉强去做就要花费加倍的时间与劳苦。
卢梭早就指出：教育必须遵循自然、顺应人的自然本性，教育应当顺应儿童天性的发展进程促进儿童身心自然发展。儿童好问、好想、好玩。语文课堂上就让他们尽情地问，尽情地想，尽情地玩，飞扬他们的天性，挖掘他们的潜能，发展他们的思维，那样，定能提高语文课堂的有效性。
（责编 张亚莎）