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任务驱动式教学法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，具有以任务为主线、教师为主导、学生为主体的特征，要求教师设计出具体的任务，将教学内容隐含在任务之中，学生对任务进行分析、讨论，找出解决问题的方法，在完成任务的过程中进行知识的建构。因为有任务，学生学习有了具体的目标，拥有了学习的主动权，有助于调动学生的积极主动性。这种教学方法如果运用得当，必会大大提高教学效率。Excel不同于其他课程，集知识性与技能性于一体，采用传统教学方法是不行的。从学生的角度说，任务驱动适合学习操作型的知识与技能，比较适用于Excel学习。从教师角度说，任务驱动适用于培养学生的自学能力。教学过程是由任务入手，学生在做中学，学中做，在完成任务的过程中培养探索精神与自主学习能力。
一、提出任务
为了让学生了解Excel在现实生活中的应用价值，课前可以让学生分组收集比较感兴趣的、日常生活中常用的数据表，如零用钱统计表、学生成绩表等。然后小组讨论收集到的数据需要实现哪些功能，激发学生学习Excel的兴趣。最后选择与学生密切相关的学生成绩表作为任务，让学生帮老师完成设计“学生成绩表”的任务，任务内容要包括姓名、各科成绩、总分、平均分等。学生明确了本节课的学习任务，在任务的驱动下掌握知识。
二、分析任务
该任务具有以下特点：学生迫切想知道学习成绩总表中的总成绩、平均成绩排名是怎么做出来的，对任务有极大的参与热情；班级学习成绩数据的统计会用到很多函数；制作表格的过程中会用到学生已具备的单元格格式化、设置条件格式等知识，还会用到函数、排序、筛选等新知识；此任务需要用很多Excel知识，能提高学生的综合应用能力；完成此任务有助于解决现实生活中的实际问题如职工工资表、统计考勤表等，从而激发学生的学习兴趣。教师将制作好的表格展示给学生，师生一起分析表格中的知识点。复习表格中的旧知识如标题的设置、列宽改变等，然后分析表格中的新知识如姓名列的数据，通过输入方法可以完成，但资料中已有姓名列，如果不用复制的方法得到，还有什么方法呢？表格中的数据反复出现，除了采用复制法，还有没有其他比较简单的方法？这些问题提出来，学生的积极性很高。
三、实施任务
通过对任务的分析，学生对本节课的知识点有了明确的认识，学生主动参与学习，自主设计格式。教师在此过程中起主导作用，激发学生的探索欲。
1.创设情境
学生运用已学知识将表格中的标题居中，制作表头，变化列宽。对这些问题学生很容易解決，可以让学生比赛，看哪组操作的又快又好，从而激发学生的兴趣。学习条件格式时，班级学期成绩表中的数字密密麻麻的，要把全班及格成绩与不及格成绩区分开来，如何操作呢？让学生自主探究处理的方法，比如把不及格的数字设置为红色字体。对完成的又快又好的学生给予奖励，对没有顺利完成的学生给予鼓励。通过创设情境激发学生的兴趣，这种方式不仅能使学生产生心理效应，还能激发学生学习的积极性。
2.因材施教
每个学生都是一个独立的个体，学生自身存在很大的差异，计算机水平也参差不齐，一些学生理解力强，操作能力强，能很快的完成任务，可以胜任难度更多的任务，以激发他们的挑战欲。而有的学生操作能力差，完成任务有一定的难度，学习公式与函数时，有的学生就因为操作不熟练而出现错误。针对这种情况，可以让学生采用互帮互带的方式，让学习好的学生指导、帮助学习稍差的学生，这样既能让优秀学生体验当“小老师”的快感，又能让学生互相帮助，共同进步。
3.延伸拓展
任务驱动教学法注重学生在学习过程中的探索，教师不给出具体的答案，而是给学生提供发展的平台，引导学生探索，学生在探索中发现问题，为了找到解决问题的方法，就会投入更大的努力。如学生运用筛选方法时，对于自动筛选学生有一定的认识，很容易完成。在完成高级筛选的过程中，对学生的疑问教师可以引导学生自主探究高级筛选的方法，找出更多的条件记录的方法，学生会感觉比较新鲜，积极主动性高，很快以极大的热情投入到探究中，从而培养学生的自主学习能力与创新能力。
四、评价任务
本节课是学生在教师引导下完成任务，其实是学生在自主探究的过程中学习知识点。学生的积极性很高，课堂气氛活跃、融洽，学生在展示自己的过程中提高能力。任务驱动法能培养学生敢于面对问题，自主学习的能力，同时通过分组学生能体验合作学习的快乐，培养学生的团结协作精神。在完成任务的过程中，对表现积极的给予表扬，对没有顺利完成任务的，大家一起帮助他们完成，并给予鼓励。评价任务是以学生在完成任务的过程中是否掌握新知识、是否能深入理解、灵活应用新知识为标准，因此评价要注重鼓励学生，激发学生的热情。
五、提出发展性任务
对一些基础好、学习兴趣比较高的学生，完成这节课任务后，对延伸的知识很感兴趣，对于这一部分学生，教师要把握好时机对他们提出拓展任务，高级筛选、求和函数在不同情况下的使用技巧。这样学有余力的学生课后还可以继续探索，体验成功的喜悦。
总之，任务驱动式教学法传授的是一种学习方法，让学生带着任务学习，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力与自主学习能力。
一、提出任务
为了让学生了解Excel在现实生活中的应用价值，课前可以让学生分组收集比较感兴趣的、日常生活中常用的数据表，如零用钱统计表、学生成绩表等。然后小组讨论收集到的数据需要实现哪些功能，激发学生学习Excel的兴趣。最后选择与学生密切相关的学生成绩表作为任务，让学生帮老师完成设计“学生成绩表”的任务，任务内容要包括姓名、各科成绩、总分、平均分等。学生明确了本节课的学习任务，在任务的驱动下掌握知识。
二、分析任务
该任务具有以下特点：学生迫切想知道学习成绩总表中的总成绩、平均成绩排名是怎么做出来的，对任务有极大的参与热情；班级学习成绩数据的统计会用到很多函数；制作表格的过程中会用到学生已具备的单元格格式化、设置条件格式等知识，还会用到函数、排序、筛选等新知识；此任务需要用很多Excel知识，能提高学生的综合应用能力；完成此任务有助于解决现实生活中的实际问题如职工工资表、统计考勤表等，从而激发学生的学习兴趣。教师将制作好的表格展示给学生，师生一起分析表格中的知识点。复习表格中的旧知识如标题的设置、列宽改变等，然后分析表格中的新知识如姓名列的数据，通过输入方法可以完成，但资料中已有姓名列，如果不用复制的方法得到，还有什么方法呢？表格中的数据反复出现，除了采用复制法，还有没有其他比较简单的方法？这些问题提出来，学生的积极性很高。
三、实施任务
通过对任务的分析，学生对本节课的知识点有了明确的认识，学生主动参与学习，自主设计格式。教师在此过程中起主导作用，激发学生的探索欲。
1.创设情境
学生运用已学知识将表格中的标题居中，制作表头，变化列宽。对这些问题学生很容易解決，可以让学生比赛，看哪组操作的又快又好，从而激发学生的兴趣。学习条件格式时，班级学期成绩表中的数字密密麻麻的，要把全班及格成绩与不及格成绩区分开来，如何操作呢？让学生自主探究处理的方法，比如把不及格的数字设置为红色字体。对完成的又快又好的学生给予奖励，对没有顺利完成的学生给予鼓励。通过创设情境激发学生的兴趣，这种方式不仅能使学生产生心理效应，还能激发学生学习的积极性。
2.因材施教
每个学生都是一个独立的个体，学生自身存在很大的差异，计算机水平也参差不齐，一些学生理解力强，操作能力强，能很快的完成任务，可以胜任难度更多的任务，以激发他们的挑战欲。而有的学生操作能力差，完成任务有一定的难度，学习公式与函数时，有的学生就因为操作不熟练而出现错误。针对这种情况，可以让学生采用互帮互带的方式，让学习好的学生指导、帮助学习稍差的学生，这样既能让优秀学生体验当“小老师”的快感，又能让学生互相帮助，共同进步。
3.延伸拓展
任务驱动教学法注重学生在学习过程中的探索，教师不给出具体的答案，而是给学生提供发展的平台，引导学生探索，学生在探索中发现问题，为了找到解决问题的方法，就会投入更大的努力。如学生运用筛选方法时，对于自动筛选学生有一定的认识，很容易完成。在完成高级筛选的过程中，对学生的疑问教师可以引导学生自主探究高级筛选的方法，找出更多的条件记录的方法，学生会感觉比较新鲜，积极主动性高，很快以极大的热情投入到探究中，从而培养学生的自主学习能力与创新能力。
四、评价任务
本节课是学生在教师引导下完成任务，其实是学生在自主探究的过程中学习知识点。学生的积极性很高，课堂气氛活跃、融洽，学生在展示自己的过程中提高能力。任务驱动法能培养学生敢于面对问题，自主学习的能力，同时通过分组学生能体验合作学习的快乐，培养学生的团结协作精神。在完成任务的过程中，对表现积极的给予表扬，对没有顺利完成任务的，大家一起帮助他们完成，并给予鼓励。评价任务是以学生在完成任务的过程中是否掌握新知识、是否能深入理解、灵活应用新知识为标准，因此评价要注重鼓励学生，激发学生的热情。
五、提出发展性任务
对一些基础好、学习兴趣比较高的学生，完成这节课任务后，对延伸的知识很感兴趣，对于这一部分学生，教师要把握好时机对他们提出拓展任务，高级筛选、求和函数在不同情况下的使用技巧。这样学有余力的学生课后还可以继续探索，体验成功的喜悦。
总之，任务驱动式教学法传授的是一种学习方法，让学生带着任务学习，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力与自主学习能力。