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摘要：数学源于生活，且表现形式通过生活，小学数学教师课堂教学时，不仅要注重强化学生数学知识，还要培养学生实践能力，为学生日后生活中应用数学知识解决问题奠定基础。本文主要阐述了通过生活元素，培养小学生数学解决问题的能力，根据生活化教学方式提供有效措施。
关键词：生活化教学方式;小学数学教学;解决问题能力;应用与分析。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-204
引言
在教育改革的不断深入下，我国教育部门倡导培养学科核心素养，并以此为基础，提高学生综合能力。小学数学教学内容知识多数源于生活，教师应采取生活化教学方式，让小学生从生活经验出发思考问题，不仅提高了学生的思维能力、逻辑推理能力，也促使学生数学解决问题的能力得到明显提升，加快小学生数学核心素养的形成。
一、生活化教学方式的含义
在小学数学课堂教学中，存在许多数学知识需要举例，而举例就是生活化方式的一种，将教学知识通过生活中常见的事物、故事、规律等方式，拓展学生数学思维理解能力，并在这一基础上加强小学生的认知，将生活经验与数学知识高度结合，进而反复推导内化知识。这中生活化教学方式不同于传统的教学方式，传统的课堂教学方式中，通常教师占据着主导位置，并围绕教学知识开展课堂，学生被动接受知识的同时，教学内容过于枯燥，出现诸多学生成绩下降的情况，不符合新时代教学思想，也无法有效帮助学生理解教学内容。生活化教学方式本身有着独特的形象性，可以很好地改善数学中具有抽象性的知识重点，并通过生活方式推理问题，建立模型，加深学生对知识的理解。对学生数学抽象能力、数学建模能力、直观想象能力以及数学运算能力有良好的培养。
二、开展生活化方式提高小学生数学解决问题的策略
（一）组织学生展开生活化教学活动，激发学生积极性
教学活动对小学生有着强烈的吸引力，小学生生性活泼好动，对于新鲜的事物充满好奇心。数学教师应利用小學生这一特点，积极开展生活化教学活动，在进行活动的过程中，也实现了实践性教学，帮助学生深度理解教学内容。丰富的游戏活动可以调动学生的积极性，促使学生积极自主的参与教学活动，且保持活跃的思维能力，进而在活动中思考问题，提高小学生思维能力，为日后解决问题积累经验，全面加强小学生综合能力，推动其数学核心素养的形成。
例如：数学教师开展教学活动中，在讲授《位置与方向》一课时，就可组织学生开展生活化游戏活动。本文主要阐述了东南、东北、西南、西北四个方向，帮助学生建立基础空间观念，数学教师可根据教学主题开展游戏活动。将教师布置校园生活场景，将以班级为中心，在东南、东北、西南、西北，以及东南西北，工八个方向开展“找方向”游戏。在游戏活动中“班级”四周根据方向布置“建筑物”，并标明建筑名称，学生在参与活动中站在“班级”中心，教师随机喊出方向，学生则需走道对应“建筑物”旁边，此次活动可通过竞赛的方式开展，以小组为单位，用时最少，最为准确的小组获胜，这种生活化教学活动可以有效地调动学生的积极性，让学生在参与活动中对于方向与位置有进一步了解，加强了课堂教学质量的同时，也培养了应用生活知识解决问题的能力，推动小学生全面发展。此外，在开展教学活动中，教师应打破单一的教学内容，将符合教学活动情境的教学知识进行整合，起到预习延伸、加强复习的效果。又如：在讲授《认识100以内数的认识》一课中，教师可结合《认识人民币》一课，将教学内容合理整合，开展“商城购物”的教学活动，组织学生扮演“收银员”，“消费者”，在学生享受乐趣的同时，提升课堂教学效果，实现生活化活动的有效性。
（二）导入生活元素，激发学生思考能力
小学数学教材中，多数知识与生活知识吻合，教师可利用这一特点，激发学生的联想性，提高小学数学解决问题的能力。据笔者不完整统计，多数小学数学教师开展课堂教学时，应用生活化教学模式过于单一，小学生数学抽象能力过于薄弱，数学教师仅靠举例的方式开展教学内容，没有提出引导性的问题，不仅无法让学生联想生活知识，也没有实现拓展教育的影响，导致小学生解决问题能力无法提升。在导入生活元素时，教师应提出引导性教学问题，促使学生在思考中建立模型，进而推导问题，内化知识，提高学生数学核心素养。
例如：数学教师开展数学课堂教学中，在讲授《长方体与正方体》一课时，教师可通过学生生活动随处可见的物体进行举例，如牙膏、笔盒等，通过实例引导学生观察长方体结构，并提出引导性问题，如：“同学们在生活中见过长方体吗？那长方体为什么这样呢？你们知道它有什么特点吗？”这讨论的过程中引导学生联想生活，进而激发学生的学习兴趣，促使学生积极自主进行思考。通过这种简单的引导问题，可以建立学生从多种角度出发思考问题的思维，推动其全面发展，为日后更为深入的学习奠定良好的基础。
结束语
综上所述，数学知识源于生活，教师应积极将生活元素与教学内容整合，促使学生建立良好的解决问题能力，推动学生全面发展，促使小学生数学核心素养加快形成。
参考文献
[1]王建友 . 浅谈对小学生数学学习兴趣的激发与培养 [J]. 课程教育研究 ，2014，12（17）：161.
[2]代桂珍 . 小学生数学学习兴趣的激发与调动 [J].新课程 （下 ），2014，2（4）：106.
关键词：生活化教学方式;小学数学教学;解决问题能力;应用与分析。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-204
引言
在教育改革的不断深入下，我国教育部门倡导培养学科核心素养，并以此为基础，提高学生综合能力。小学数学教学内容知识多数源于生活，教师应采取生活化教学方式，让小学生从生活经验出发思考问题，不仅提高了学生的思维能力、逻辑推理能力，也促使学生数学解决问题的能力得到明显提升，加快小学生数学核心素养的形成。
一、生活化教学方式的含义
在小学数学课堂教学中，存在许多数学知识需要举例，而举例就是生活化方式的一种，将教学知识通过生活中常见的事物、故事、规律等方式，拓展学生数学思维理解能力，并在这一基础上加强小学生的认知，将生活经验与数学知识高度结合，进而反复推导内化知识。这中生活化教学方式不同于传统的教学方式，传统的课堂教学方式中，通常教师占据着主导位置，并围绕教学知识开展课堂，学生被动接受知识的同时，教学内容过于枯燥，出现诸多学生成绩下降的情况，不符合新时代教学思想，也无法有效帮助学生理解教学内容。生活化教学方式本身有着独特的形象性，可以很好地改善数学中具有抽象性的知识重点，并通过生活方式推理问题，建立模型，加深学生对知识的理解。对学生数学抽象能力、数学建模能力、直观想象能力以及数学运算能力有良好的培养。
二、开展生活化方式提高小学生数学解决问题的策略
（一）组织学生展开生活化教学活动，激发学生积极性
教学活动对小学生有着强烈的吸引力，小学生生性活泼好动，对于新鲜的事物充满好奇心。数学教师应利用小學生这一特点，积极开展生活化教学活动，在进行活动的过程中，也实现了实践性教学，帮助学生深度理解教学内容。丰富的游戏活动可以调动学生的积极性，促使学生积极自主的参与教学活动，且保持活跃的思维能力，进而在活动中思考问题，提高小学生思维能力，为日后解决问题积累经验，全面加强小学生综合能力，推动其数学核心素养的形成。
例如：数学教师开展教学活动中，在讲授《位置与方向》一课时，就可组织学生开展生活化游戏活动。本文主要阐述了东南、东北、西南、西北四个方向，帮助学生建立基础空间观念，数学教师可根据教学主题开展游戏活动。将教师布置校园生活场景，将以班级为中心，在东南、东北、西南、西北，以及东南西北，工八个方向开展“找方向”游戏。在游戏活动中“班级”四周根据方向布置“建筑物”，并标明建筑名称，学生在参与活动中站在“班级”中心，教师随机喊出方向，学生则需走道对应“建筑物”旁边，此次活动可通过竞赛的方式开展，以小组为单位，用时最少，最为准确的小组获胜，这种生活化教学活动可以有效地调动学生的积极性，让学生在参与活动中对于方向与位置有进一步了解，加强了课堂教学质量的同时，也培养了应用生活知识解决问题的能力，推动小学生全面发展。此外，在开展教学活动中，教师应打破单一的教学内容，将符合教学活动情境的教学知识进行整合，起到预习延伸、加强复习的效果。又如：在讲授《认识100以内数的认识》一课中，教师可结合《认识人民币》一课，将教学内容合理整合，开展“商城购物”的教学活动，组织学生扮演“收银员”，“消费者”，在学生享受乐趣的同时，提升课堂教学效果，实现生活化活动的有效性。
（二）导入生活元素，激发学生思考能力
小学数学教材中，多数知识与生活知识吻合，教师可利用这一特点，激发学生的联想性，提高小学数学解决问题的能力。据笔者不完整统计，多数小学数学教师开展课堂教学时，应用生活化教学模式过于单一，小学生数学抽象能力过于薄弱，数学教师仅靠举例的方式开展教学内容，没有提出引导性的问题，不仅无法让学生联想生活知识，也没有实现拓展教育的影响，导致小学生解决问题能力无法提升。在导入生活元素时，教师应提出引导性教学问题，促使学生在思考中建立模型，进而推导问题，内化知识，提高学生数学核心素养。
例如：数学教师开展数学课堂教学中，在讲授《长方体与正方体》一课时，教师可通过学生生活动随处可见的物体进行举例，如牙膏、笔盒等，通过实例引导学生观察长方体结构，并提出引导性问题，如：“同学们在生活中见过长方体吗？那长方体为什么这样呢？你们知道它有什么特点吗？”这讨论的过程中引导学生联想生活，进而激发学生的学习兴趣，促使学生积极自主进行思考。通过这种简单的引导问题，可以建立学生从多种角度出发思考问题的思维，推动其全面发展，为日后更为深入的学习奠定良好的基础。
结束语
综上所述，数学知识源于生活，教师应积极将生活元素与教学内容整合，促使学生建立良好的解决问题能力，推动学生全面发展，促使小学生数学核心素养加快形成。
参考文献
[1]王建友 . 浅谈对小学生数学学习兴趣的激发与培养 [J]. 课程教育研究 ，2014，12（17）：161.
[2]代桂珍 . 小学生数学学习兴趣的激发与调动 [J].新课程 （下 ），2014，2（4）：106.