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摘要：六年级数学复习是小学数学教学的重要组成部分，是学生在老师的指导下加深对知识的理解，理清被遗忘和相对生疏的知识，起到查缺补漏的作用。重新学习学生在学习过程中未能掌握的知识，并总结所学知识，为进一步学习数学打下更好的基础。总体复习与阶段复习不同，对于数学老师来说，总复习课不好上，因为总复习是要在很短的时间内完成的学习，而且具有很强的系统性和综合性，需要教师充分掌握教材。因此，优化复习的过程，对于减轻学生的沉重学业负担尤为重要。
关键词：小学数学;六年级;复习效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-195
在传统的六年级数学教学中，小学数学老师是通过全面的知识回顾和大量的作业练习来完成复习的。有些老师认为只有将数学知识讲全、讲透才能确保小学生在升学考试中取得优异的成绩，因此他们选择了题海战术，让小学生不合理地承受着沉重的学习压力。但是，复习活动贵精不贵全，只要可以在有限的时间内弥补小学生的认知缺陷，并巩固和稳步提高小学生的现有应试能力即可。如果一味强求高分、升学率，则小学生很可能会由于过度的心理压力而失去对考试的信心，并导致发挥失常。因此，小学六年级数学教师必须重视复习指导方法，优化小学生的心理素质和解决问题的能力，使小学生获得良好的成绩。
1 按照作业反馈确定复习重点
设计前置作业的基本目的是使小学数学老师及时了解小学生已经形成的数学知识结构和知识应用能力，并根据小学生表现出的认知缺陷确定期末复习重点。众所周知，数学课为时40分钟，每天不超过两节课。这意味着课堂复习时间非常有限，因此小学数学老师应将课堂复习时间用于学生存在的疑问中[1]。因此，小学数学教师应根据前置性作业的具体反馈来确定课堂复习的重点，以节省时间并确保数学复习的针对性。就像在复习“数与代数”部分一样，可整理数学教科书中的相关内容，并结合多年来的“小升初”数学考试，设计一套数学练习，并鼓励小学生自主在上课前完成，然后根据此信息反馈来分析“数与代数”部分的复习点。通过观察可以发现，大多数小学生在简单的代数计算活动中的错误较少，这通常是由于粗心大意造成的。因此，教师可设计一些应用题，例如距离问题，销售问题等，以指导小学生通过问题材料建立关系方程式，由此展示复习指导。
2 按照学生认知确定复习的难点
在六年级数学复习阶段，小学数学老师还应该放弃传统的功利主义思维，根据小学生的实际需求设计专门的数学练习，鼓励小学生专注于弥补自己的认知缺陷，并补充解决问题的思路，以使更多的学生在“小升初”考试中充分发挥其最大的应试能力，并利用每个学生的个性化进度来优化整体数学复习效果[2]。就像在统计学和几何学教学中一样，可发现班上的一些小学生只能完成基本的周长和面积计算。一旦在该题中设计了陷阱或其他隐藏条件，小学生便会变得束手无策，不知道如何求解相应的图形周长和面积。对于这部分学生，要特别训练其审题的能力，找出带有隐藏条件的几何问题，并指导学生总结相应的解决思路。另外，还有极少小学生不能灵活地使用平面图形的数学概念来解题[3]。对于这部分小学生，教师要指导他们建立空间与几何的重要概念和几何特性，由此收集基础题，训练小学生的知识迁移能力。
3 按照学生备考心态引入心理辅导教育
在六年级复习阶段，小学生即使心智不成熟也能感觉到外在的应试压力很大，有些老师经常强调“小升初”考试的倒计时，希望学生能绷紧一根弦，并进一步提高他们在最后冲刺的能力。但是，小学生的心理素质与学习效率感不同，巨大的考试压力使他们或多或少地有一些心理问题，严重影响了小学生的考试准备状态[4]。在这方面，小学数学老师应积极进行心理教育和辅导，消除小学生应试的不良情绪。就像之前在数学模拟考试中一样，班上的一名学生显然有情绪崩溃的问题。这是因为学生家长对小学生的要求过高，造成了沉重的心理压力，数学模拟测试的结果不理想，严重损害了小学生的自信心。在此，教师要积极地疏导学生的情绪，并告诉他，胜利与失败是司空见惯的事情，只要建坚持、努力、不辜负自己就行。同时，教师还要与学生家长沟通，希望他们可以放宽要求，不要总是强调成绩，而是要注意孩子的心理感受。
结语
总之，六年级数学复习是小学教育中最关键的部分，重要的是对过去学到的知识进行梳理和总结。在这个过程中，教师不仅要注意复习的效率，而且要注意学生的心理变化，创造与学生的实际生活相近的教学情境，使学生能够调动复习的积极性。熟悉教学情况，并加深对所学内容的使用和理解。同时，开展小组复习活动，以鼓励学生相互交流。充分体现学生的主体地位，善于联系数学知识，注重课后的作业设计，从而全面提高六年级数学复习效果。
参考文献
[1]王灵勇，姜滢.小学六年级数学总复习教学的思考与实践[J].数学教学通讯，2020（04）：6-9+18.
[2]孔秀琼.小学六年級数学高效复习策略探究[J].新课程研究，2020（02）：77-78.
[3]鲍桂云.关于小学六年级数学总复习教学的思考[J].中国教师，2017（S2）：39.
[4]牛永刚.小学数学六年级总复习课的教学策略[J].甘肃教育，2017（16）：81.
关键词：小学数学;六年级;复习效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-195
在传统的六年级数学教学中，小学数学老师是通过全面的知识回顾和大量的作业练习来完成复习的。有些老师认为只有将数学知识讲全、讲透才能确保小学生在升学考试中取得优异的成绩，因此他们选择了题海战术，让小学生不合理地承受着沉重的学习压力。但是，复习活动贵精不贵全，只要可以在有限的时间内弥补小学生的认知缺陷，并巩固和稳步提高小学生的现有应试能力即可。如果一味强求高分、升学率，则小学生很可能会由于过度的心理压力而失去对考试的信心，并导致发挥失常。因此，小学六年级数学教师必须重视复习指导方法，优化小学生的心理素质和解决问题的能力，使小学生获得良好的成绩。
1 按照作业反馈确定复习重点
设计前置作业的基本目的是使小学数学老师及时了解小学生已经形成的数学知识结构和知识应用能力，并根据小学生表现出的认知缺陷确定期末复习重点。众所周知，数学课为时40分钟，每天不超过两节课。这意味着课堂复习时间非常有限，因此小学数学老师应将课堂复习时间用于学生存在的疑问中[1]。因此，小学数学教师应根据前置性作业的具体反馈来确定课堂复习的重点，以节省时间并确保数学复习的针对性。就像在复习“数与代数”部分一样，可整理数学教科书中的相关内容，并结合多年来的“小升初”数学考试，设计一套数学练习，并鼓励小学生自主在上课前完成，然后根据此信息反馈来分析“数与代数”部分的复习点。通过观察可以发现，大多数小学生在简单的代数计算活动中的错误较少，这通常是由于粗心大意造成的。因此，教师可设计一些应用题，例如距离问题，销售问题等，以指导小学生通过问题材料建立关系方程式，由此展示复习指导。
2 按照学生认知确定复习的难点
在六年级数学复习阶段，小学数学老师还应该放弃传统的功利主义思维，根据小学生的实际需求设计专门的数学练习，鼓励小学生专注于弥补自己的认知缺陷，并补充解决问题的思路，以使更多的学生在“小升初”考试中充分发挥其最大的应试能力，并利用每个学生的个性化进度来优化整体数学复习效果[2]。就像在统计学和几何学教学中一样，可发现班上的一些小学生只能完成基本的周长和面积计算。一旦在该题中设计了陷阱或其他隐藏条件，小学生便会变得束手无策，不知道如何求解相应的图形周长和面积。对于这部分学生，要特别训练其审题的能力，找出带有隐藏条件的几何问题，并指导学生总结相应的解决思路。另外，还有极少小学生不能灵活地使用平面图形的数学概念来解题[3]。对于这部分小学生，教师要指导他们建立空间与几何的重要概念和几何特性，由此收集基础题，训练小学生的知识迁移能力。
3 按照学生备考心态引入心理辅导教育
在六年级复习阶段，小学生即使心智不成熟也能感觉到外在的应试压力很大，有些老师经常强调“小升初”考试的倒计时，希望学生能绷紧一根弦，并进一步提高他们在最后冲刺的能力。但是，小学生的心理素质与学习效率感不同，巨大的考试压力使他们或多或少地有一些心理问题，严重影响了小学生的考试准备状态[4]。在这方面，小学数学老师应积极进行心理教育和辅导，消除小学生应试的不良情绪。就像之前在数学模拟考试中一样，班上的一名学生显然有情绪崩溃的问题。这是因为学生家长对小学生的要求过高，造成了沉重的心理压力，数学模拟测试的结果不理想，严重损害了小学生的自信心。在此，教师要积极地疏导学生的情绪，并告诉他，胜利与失败是司空见惯的事情，只要建坚持、努力、不辜负自己就行。同时，教师还要与学生家长沟通，希望他们可以放宽要求，不要总是强调成绩，而是要注意孩子的心理感受。
结语
总之，六年级数学复习是小学教育中最关键的部分，重要的是对过去学到的知识进行梳理和总结。在这个过程中，教师不仅要注意复习的效率，而且要注意学生的心理变化，创造与学生的实际生活相近的教学情境，使学生能够调动复习的积极性。熟悉教学情况，并加深对所学内容的使用和理解。同时，开展小组复习活动，以鼓励学生相互交流。充分体现学生的主体地位，善于联系数学知识，注重课后的作业设计，从而全面提高六年级数学复习效果。
参考文献
[1]王灵勇，姜滢.小学六年级数学总复习教学的思考与实践[J].数学教学通讯，2020（04）：6-9+18.
[2]孔秀琼.小学六年級数学高效复习策略探究[J].新课程研究，2020（02）：77-78.
[3]鲍桂云.关于小学六年级数学总复习教学的思考[J].中国教师，2017（S2）：39.
[4]牛永刚.小学数学六年级总复习课的教学策略[J].甘肃教育，2017（16）：81.