数学知识源于生活、服务于生活，它与实际生活联系十分密切。《新课标》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、勇于创新的精神。为此，教师应经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
　　
　　一、结合生活实际，培养数学意识
　　
　　生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育。如学习了长度单位，让学生思考生活中哪些地方需要长度单位；学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，方的和三角形的行不行，为什么，还可以让学生想办法找圆形物体的圆心。在教学中，可结合生活实际，让学生知道每天吃多少米、用多少水、耗多少电都要进行计算。这样通过了解数学知识在实际中的广泛运用，能够培养学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
　　
　　二、把生活中的问题转化为数学问题
　　
　　例如，教学“平均数”一课时，将学生分成四人一组，计算每个小组的平均身高，此时学生的热情一下子高涨起来。求出结果后，让学生进一步比较：“哪一组的同学最高？哪一组的同学最矮？”“我们班的男生和女生身高情况如何？对这些数据进行研究，你能得出哪些结论？”这种活动与学生自身生活相结合，可以使他们产生强烈的求知欲。
　　再如，春游之前，让学生解决问题：学校组织五年级师生去恩龙山庄春游，教师30人，学生300人。门票价格：成人每位30元，学生每位10元；团体票50人（含50人）以上每人12元。按照这种价格，我们怎样购票最省钱？请大家设计一种你认为最好的购票方案。学生设计完后，教师和同学们一起将不同方案公布于众，进行比较选优，最后选出一种都认为最好、最省钱的方案。这种数学能力考查活动，既培养了学生科学理财的意识，又拓宽了知识面。
　　
　　三、加强实际操作，培养动手能力
　　
　　理论与实际往往有很大的差距，要想使所学的知识能真正运用到实际生活中，必须加强实际操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。
　　案例1：教了“比和比例”之后，我有意把学生带到篮球场上，要学生测量计算篮球架的高度。如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语：
　　生a：爬上去量！
　　生b：爬上去也够不着顶端啊。好危险的！
　　生c：……
　　正当同学们议论纷纷的时候，我适时取来了一根长1.5米的竹竿，笔直插在球场边。这时阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得影子长1米。
　　我启发学生思考：从竿长是影子的1.5倍，你能想出测篮球架高度的办法吗？
　　生d：球架高也是它的影长的1.5倍。
　　生e补充：必须要在同一时间内。
　　这个想法得到肯定后，学生们很快测量出篮球架影子的长，算出了篮球架的高。回到教室后，我又说：“你们能用比例写出一个求篮球架高度的公式吗？”学生小组合作，议论纷纷，不一会儿就得出：竿长：竿影长＝篮球架高：篮球架影长或：竿长：篮球架高＝竿影长：篮球架影长……
　　此时，学生意犹未尽，完全沉醉于探讨活动中，增长了知识，锻炼了能力。 同学们乐此不疲，整个学习过程一直处于轻松愉悦、兴致盎然的气氛中，使学生既解决了生活中的问题，又发现了新知识，更调动了学生学习数学的兴趣。
　　在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师应自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活的过程中，引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，使学生认识到知识来源于生活实践又要应用到生活实际中去解决实际问题，从而真正体会到数学的价值所在。