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摘 要 本研究以牛津高中英语模块七unit 3 project 为案例，探索牛津高中英语课堂环境下小组互动在project教学中的运用。小组互动是以教师启动为前提，引导学生课外组织交流，以小组合作为主体，创造性的实现小组目标，于课内进行展示且结合阅读进行改进的教学模式。
关键词 Project 教学 小组互动 案例探究
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
Research on Project Section Classroom Group Interaction
——Take Model 7 Unit 3 Project of Oxford High School English as an example
FANG Hongmei
(Yueyang No.1 Middle School, Yueyang, Hu'nan 414000)
Abstract In this study, take the Oxford High School English module seven unit 3 project as a case to explore the Oxford high school English classroom environment group interaction in the project Teaching. Group interaction based on the premise of starting teachers to guide students in extra-curricular organizations, exchanges, cooperation in teams as the main creative team to achieve goals, to be displayed and read in conjunction with curricular improvements in teaching.
Key words Project; teaching; group interaction; case research
1 研究背景
牛津高中英語project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习。该部分由阅读材料和几个提示性问题组成，要求学生根据四P步骤 (planing, preparing, producing, presenting) 与同学合作，通过讨论、调查、专访、文献等活动，完成一个特定课题 (Deborah 2005)。该教材的引用时间较短，尤其是新项目Project 板块。对这一板块的教学，不同的教师采用不同的方法，如单纯阅读型，知识点讲解型等。为了实现新课程改革目标，同时紧扣高考要求，探究Project 教学引起了广泛的关注与研究。
2 课堂小组互动
课堂互动一直以来是外语教学与外语研究者关注的热点。至20世纪80年代以来，课堂互动在国外掀起了热潮，国内互动研究也于本世纪得以重视。小组互动作为一种典型的课堂互动模式被广泛推崇。
2.1 小组互动定义
课堂互动教学是指教师利用师生互动、生生互动等方式培养学生交际能力的一种教学模式。小组互动是以教师启动为前提，引导学生课外组织交流，以小组合作为主体，创造性的实现小组目标，于课内进行展示且结合阅读进行改进的教学模式。小组互动有利于学生目标语能力和交际能力的提高。二语习得互动假设（Gass 1997; Long 1985）认为互动能促进学习者使用语言。教育学学者认为，相对于以教师为主导的课堂，小组互动和结对活动为目标语学习者提供了更多交流的机会，促进了学习自主性和自我导向学习。因此，从不同的层面，小组互动对课堂教学具有推进作用。
2.2 小组互动策略
尽管小组互动可以调动学生的积极性，使学生努力改进自己的语言输出，可以提高语言交际和团体合作能力。但是并不是所有的小组互动都能达到这样的效果。因为语言学习受到很多因素的影响，如任务类型，学习者的语言水平和互动风格等。因此要充分利用小组互动，达到预期的效果，还有待遵循一定的策略。
小组成员进行有效互动和交流所要遵循的技巧和策略已经得到广泛的认识。Bejarano et al. (1997) 认为互动策略可分为修正互动和社会互动策略两类，其中修正互动策略包括：确认理解和澄清、求助、提供帮助、修正。Naughton (2006)的观点则将互动策略分为以下四种：（1）使用后续问题：互动之前鼓励学生使用后续问题了解更多信息。（2）请求和给与诠释：学习者可以通过请求重述单词，直接要求诠释或尝试提出自己对该词的理解等方式保证交流的正常进行。（3）修正：在表达过程中出现语法错误时，交谈对方可采用修正的方式重述内容，帮助提高语言的准确度和可理解性。（4）请求和给予帮助：出现忘词或某些表达不会的情况时，向同伴寻求帮助。
在本研究中，在教师启动小组活动之前，先组织学生学习互动策略，以保证学生在课堂内能进行最充分最有效的小组互动。
3 Project板块教学处理
牛津高中英语project 板块涉及内容广泛，时代性强，实用价值大，贴近日常生活，能充分激发学生的学习兴趣。在这些阅读文章中蕴含着许多科技、文学、旅游、生活等方面的知识。纵观十一个模块，内容大致可分为：实践活动类、项目设计类、调查研究类、口头表述类和书面表达类（孟庆忠12）。处理这些题材丰富的文章，不仅要让学生领略到阅读的愉悦，还应该让学生置身其中，发现、参与并创造快乐。所以对project板块教学，本文提出阅读与完成课题内容相结合的方式，既：阅读——梳理总结——提炼方法——完成任务——呈现任务——讨论改进的模式。
4 案例探究
Project——Doing Research on The Internet
Teaching procedures:
Step 1 Lead-in
整个导入环节由四幅图片引入，导出获得信息的途径如 “internet”等。并通过进一步回答问题引入网上研究，进入本课主题，同时将课堂目标任务呈现给学生。分为三大部分：课文阅读、海报呈现和讨论改进。
Step 2 Reading
（1）Fast-reading。快速阅读设置一个问题，让学生了解文章大意，清晰文章结构，为仔细阅读的三步做好铺垫。
（2）Careful-reading：
Step one: choosing a search engine
第一部分仔细阅读以听录音的方式，带领学生了解步骤一的详细内容，通过三个问答题了解搜索引擎和主题目录检索的共同之处。然后运用表格填空，进一步区分两者的差异，题型设计与高考主观阅读相符合。
Step two: how to search
第二部分仔细阅读文章长度与高考阅读文章相近，因此给学生限定阅读时间并设计了五道单项选择题，其中三道细节题，一道归纳总结题，一道推断题。
Step three: using information
第三部分仔细阅读文章很短，以学生集体朗诵结束，活跃课堂气氛。并通过填空的形式检验阅读效果，归纳清晰明了，有助于学生对文章的理解。
Step 3 Conclusion
归纳总结出网上搜索时应注意的四点，对学生的阅读效果进行进一步检测。并为第二大部分的海报呈现做铺垫。
Step 4 Poster presentation
此部分为本节课的第二大板块，学生呈现作品。通过教师启动，鼓励学生课前运用网络搜索信息制作海报。全班分为四个小组，每组自愿推荐一名小组长，在老师的指导下和以小组长为中心的分工合作下，选定与实际相结合的课题。第一组以春游为话题，结合学校组织的远足活动；第二组以地震预防措施为话题，紧扣日本福岛地震的爆发；第三组以心理健康为话题，引导学生通过搜索信息，了解心理健康的相关知识；第四组以中学生如何合理使用网络为话题，不仅与本单元内容相符合且能让学生意識到网络的利与弊，从而正确利用网络。课堂呈现为小组展示成果部分。此部分小组成员之间，小组成员与教师和其他同学之间，采用不同的互动交流模式，利用小组互动策略充分展示自己的成果，体现了小组互动的宗旨。
Step 5 Discussion and Improvement
从网络中搜索信息对现代高中生来说并不陌生，正因为如此，本课先下达任务，让学生通过搜索网络制作海报。然后通过阅读理解归纳总结网络搜索过程中的注意事项，最后进行对比讨论，找出海报中的问题进一步改进。
Step 6 Knowledge Expansion and Homework
在轻松的视频观赏中结束本节课，既扩充了知识面又引领学生体会了未来网络生活。并以“未来网络信息时代人们的生活方式会有如此大的改变吗”作为家庭作业，激发思考。
5 结语
本研究通过案例揭示了牛津高中英语课堂环境下小组互动对project板块教学的有效性。研究发现：（1）project 教学可采取阅读与完成课题任务相结合的方式，阅读以师生互动为主，而课题任务则以小组互动为主。（2）小组合作完成课题可于课前进行，这取决于教材的内容和学生的能力。（3）课前小组互动策略讲解有利于提高学习者参与课堂小组互动的积极性。（4）小组互动模式多样化，如演讲提问型、对话表演型、故事讲解型、电台咨询型等等有利于增加学习者在小组互动中的总参与量，从而提高小组互动的有效性。据听课老师记载，本案例任务呈现过程中，学生的总参与量达到了30人，（总人数58人），加之阅读过程中的课堂互动，基本上全班同学在课堂上都有互动与表现的机会。
基于本研究成果，我们建议在今后的project板块教学中应重视小组互动。首先，教师应对教材进行研究与处理，尽量多采用阅读与完成课题内容相结合的方式，既：阅读—梳理总结—提炼方法—完成任务—呈现任务—讨论改进的模式，并能因教材内容而做出相应的调整。其次，教师应进行有关互动策略的讲解，让学习者意识到策略对课堂小组互动的作用和意义，同时针对不同的话题设计不同模式的小组互动，促进互动的多样性与有效性。
然而本研究只是一个初步探索，仍然存在不少的局限。如小组互动策略培训时间过短，以至于修正策略使用较少，影响互动有效性，这可能与学生更倾向于教师修正有关。另外本研究中小组互动对个体学习者参与小组互动是否均衡有所忽视。总之，对于小组互动在project板块中的运用还需要未来更多更广泛的研究。
参考文献
[1] Bejarano, Y., T. Levine, E. Olshtain & J. Steiner. 1997. The skilled use of interaction strategies: Creating a framework for improved small-group communicative interaction in the language classroom [J]. System 25: 203-214.
[2] Gass. S. 1997. Input, Interaction, and the Second Language Learner [M]. Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.
[3] Long, M. 1985. Input and second language acquisition theory. A. In S. Gass&C. Mudden (eds.). Input and Second Language Acquisition [C]. New York: Newbury House. 377-393.
[4] Naughtonn, D. 2006. Cooperative strategy training and oral interaction: Enhancing small group communication in the language classroom [J]. The Modern Language Journal 90: 169-184.
[5] Deborah, A., Gabrielle, D, & F. Kelly.牛津高中英语[M].2005(7):2.
[6] 孟庆忠、王梅，例谈《牛津高中英语》Project板块的教学[J].中小学外语教学, 2011(2):11-17.
[7] 王如珍.浅议《牛津高中英语》Project 板块的教学设想[J].学术研究,2009(10):61-62.
[8] 徐锦芬,寇金南.大学英语课堂小组互动策略培训实验研究[J].外语教学与研究,2011(1):84-95.
[9] 谢化峰.重组教材，运用合作学习原理，逐步设计和指导—论《牛津高中英语》Project 教学[J].读与写杂志,2009(1):86-87.
关键词 Project 教学 小组互动 案例探究
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
Research on Project Section Classroom Group Interaction
——Take Model 7 Unit 3 Project of Oxford High School English as an example
FANG Hongmei
(Yueyang No.1 Middle School, Yueyang, Hu'nan 414000)
Abstract In this study, take the Oxford High School English module seven unit 3 project as a case to explore the Oxford high school English classroom environment group interaction in the project Teaching. Group interaction based on the premise of starting teachers to guide students in extra-curricular organizations, exchanges, cooperation in teams as the main creative team to achieve goals, to be displayed and read in conjunction with curricular improvements in teaching.
Key words Project; teaching; group interaction; case research
1 研究背景
牛津高中英語project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习。该部分由阅读材料和几个提示性问题组成，要求学生根据四P步骤 (planing, preparing, producing, presenting) 与同学合作，通过讨论、调查、专访、文献等活动，完成一个特定课题 (Deborah 2005)。该教材的引用时间较短，尤其是新项目Project 板块。对这一板块的教学，不同的教师采用不同的方法，如单纯阅读型，知识点讲解型等。为了实现新课程改革目标，同时紧扣高考要求，探究Project 教学引起了广泛的关注与研究。
2 课堂小组互动
课堂互动一直以来是外语教学与外语研究者关注的热点。至20世纪80年代以来，课堂互动在国外掀起了热潮，国内互动研究也于本世纪得以重视。小组互动作为一种典型的课堂互动模式被广泛推崇。
2.1 小组互动定义
课堂互动教学是指教师利用师生互动、生生互动等方式培养学生交际能力的一种教学模式。小组互动是以教师启动为前提，引导学生课外组织交流，以小组合作为主体，创造性的实现小组目标，于课内进行展示且结合阅读进行改进的教学模式。小组互动有利于学生目标语能力和交际能力的提高。二语习得互动假设（Gass 1997; Long 1985）认为互动能促进学习者使用语言。教育学学者认为，相对于以教师为主导的课堂，小组互动和结对活动为目标语学习者提供了更多交流的机会，促进了学习自主性和自我导向学习。因此，从不同的层面，小组互动对课堂教学具有推进作用。
2.2 小组互动策略
尽管小组互动可以调动学生的积极性，使学生努力改进自己的语言输出，可以提高语言交际和团体合作能力。但是并不是所有的小组互动都能达到这样的效果。因为语言学习受到很多因素的影响，如任务类型，学习者的语言水平和互动风格等。因此要充分利用小组互动，达到预期的效果，还有待遵循一定的策略。
小组成员进行有效互动和交流所要遵循的技巧和策略已经得到广泛的认识。Bejarano et al. (1997) 认为互动策略可分为修正互动和社会互动策略两类，其中修正互动策略包括：确认理解和澄清、求助、提供帮助、修正。Naughton (2006)的观点则将互动策略分为以下四种：（1）使用后续问题：互动之前鼓励学生使用后续问题了解更多信息。（2）请求和给与诠释：学习者可以通过请求重述单词，直接要求诠释或尝试提出自己对该词的理解等方式保证交流的正常进行。（3）修正：在表达过程中出现语法错误时，交谈对方可采用修正的方式重述内容，帮助提高语言的准确度和可理解性。（4）请求和给予帮助：出现忘词或某些表达不会的情况时，向同伴寻求帮助。
在本研究中，在教师启动小组活动之前，先组织学生学习互动策略，以保证学生在课堂内能进行最充分最有效的小组互动。
3 Project板块教学处理
牛津高中英语project 板块涉及内容广泛，时代性强，实用价值大，贴近日常生活，能充分激发学生的学习兴趣。在这些阅读文章中蕴含着许多科技、文学、旅游、生活等方面的知识。纵观十一个模块，内容大致可分为：实践活动类、项目设计类、调查研究类、口头表述类和书面表达类（孟庆忠12）。处理这些题材丰富的文章，不仅要让学生领略到阅读的愉悦，还应该让学生置身其中，发现、参与并创造快乐。所以对project板块教学，本文提出阅读与完成课题内容相结合的方式，既：阅读——梳理总结——提炼方法——完成任务——呈现任务——讨论改进的模式。
4 案例探究
Project——Doing Research on The Internet
Teaching procedures:
Step 1 Lead-in
整个导入环节由四幅图片引入，导出获得信息的途径如 “internet”等。并通过进一步回答问题引入网上研究，进入本课主题，同时将课堂目标任务呈现给学生。分为三大部分：课文阅读、海报呈现和讨论改进。
Step 2 Reading
（1）Fast-reading。快速阅读设置一个问题，让学生了解文章大意，清晰文章结构，为仔细阅读的三步做好铺垫。
（2）Careful-reading：
Step one: choosing a search engine
第一部分仔细阅读以听录音的方式，带领学生了解步骤一的详细内容，通过三个问答题了解搜索引擎和主题目录检索的共同之处。然后运用表格填空，进一步区分两者的差异，题型设计与高考主观阅读相符合。
Step two: how to search
第二部分仔细阅读文章长度与高考阅读文章相近，因此给学生限定阅读时间并设计了五道单项选择题，其中三道细节题，一道归纳总结题，一道推断题。
Step three: using information
第三部分仔细阅读文章很短，以学生集体朗诵结束，活跃课堂气氛。并通过填空的形式检验阅读效果，归纳清晰明了，有助于学生对文章的理解。
Step 3 Conclusion
归纳总结出网上搜索时应注意的四点，对学生的阅读效果进行进一步检测。并为第二大部分的海报呈现做铺垫。
Step 4 Poster presentation
此部分为本节课的第二大板块，学生呈现作品。通过教师启动，鼓励学生课前运用网络搜索信息制作海报。全班分为四个小组，每组自愿推荐一名小组长，在老师的指导下和以小组长为中心的分工合作下，选定与实际相结合的课题。第一组以春游为话题，结合学校组织的远足活动；第二组以地震预防措施为话题，紧扣日本福岛地震的爆发；第三组以心理健康为话题，引导学生通过搜索信息，了解心理健康的相关知识；第四组以中学生如何合理使用网络为话题，不仅与本单元内容相符合且能让学生意識到网络的利与弊，从而正确利用网络。课堂呈现为小组展示成果部分。此部分小组成员之间，小组成员与教师和其他同学之间，采用不同的互动交流模式，利用小组互动策略充分展示自己的成果，体现了小组互动的宗旨。
Step 5 Discussion and Improvement
从网络中搜索信息对现代高中生来说并不陌生，正因为如此，本课先下达任务，让学生通过搜索网络制作海报。然后通过阅读理解归纳总结网络搜索过程中的注意事项，最后进行对比讨论，找出海报中的问题进一步改进。
Step 6 Knowledge Expansion and Homework
在轻松的视频观赏中结束本节课，既扩充了知识面又引领学生体会了未来网络生活。并以“未来网络信息时代人们的生活方式会有如此大的改变吗”作为家庭作业，激发思考。
5 结语
本研究通过案例揭示了牛津高中英语课堂环境下小组互动对project板块教学的有效性。研究发现：（1）project 教学可采取阅读与完成课题任务相结合的方式，阅读以师生互动为主，而课题任务则以小组互动为主。（2）小组合作完成课题可于课前进行，这取决于教材的内容和学生的能力。（3）课前小组互动策略讲解有利于提高学习者参与课堂小组互动的积极性。（4）小组互动模式多样化，如演讲提问型、对话表演型、故事讲解型、电台咨询型等等有利于增加学习者在小组互动中的总参与量，从而提高小组互动的有效性。据听课老师记载，本案例任务呈现过程中，学生的总参与量达到了30人，（总人数58人），加之阅读过程中的课堂互动，基本上全班同学在课堂上都有互动与表现的机会。
基于本研究成果，我们建议在今后的project板块教学中应重视小组互动。首先，教师应对教材进行研究与处理，尽量多采用阅读与完成课题内容相结合的方式，既：阅读—梳理总结—提炼方法—完成任务—呈现任务—讨论改进的模式，并能因教材内容而做出相应的调整。其次，教师应进行有关互动策略的讲解，让学习者意识到策略对课堂小组互动的作用和意义，同时针对不同的话题设计不同模式的小组互动，促进互动的多样性与有效性。
然而本研究只是一个初步探索，仍然存在不少的局限。如小组互动策略培训时间过短，以至于修正策略使用较少，影响互动有效性，这可能与学生更倾向于教师修正有关。另外本研究中小组互动对个体学习者参与小组互动是否均衡有所忽视。总之，对于小组互动在project板块中的运用还需要未来更多更广泛的研究。
参考文献
[1] Bejarano, Y., T. Levine, E. Olshtain & J. Steiner. 1997. The skilled use of interaction strategies: Creating a framework for improved small-group communicative interaction in the language classroom [J]. System 25: 203-214.
[2] Gass. S. 1997. Input, Interaction, and the Second Language Learner [M]. Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.
[3] Long, M. 1985. Input and second language acquisition theory. A. In S. Gass&C. Mudden (eds.). Input and Second Language Acquisition [C]. New York: Newbury House. 377-393.
[4] Naughtonn, D. 2006. Cooperative strategy training and oral interaction: Enhancing small group communication in the language classroom [J]. The Modern Language Journal 90: 169-184.
[5] Deborah, A., Gabrielle, D, & F. Kelly.牛津高中英语[M].2005(7):2.
[6] 孟庆忠、王梅，例谈《牛津高中英语》Project板块的教学[J].中小学外语教学, 2011(2):11-17.
[7] 王如珍.浅议《牛津高中英语》Project 板块的教学设想[J].学术研究,2009(10):61-62.
[8] 徐锦芬,寇金南.大学英语课堂小组互动策略培训实验研究[J].外语教学与研究,2011(1):84-95.
[9] 谢化峰.重组教材，运用合作学习原理，逐步设计和指导—论《牛津高中英语》Project 教学[J].读与写杂志,2009(1):86-87.