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摘 要：新课改倡导将学生作为学习的主体，那么教师可以根据小学生爱玩、爱闹这一特点，将生动有趣的游戏引入其中，在游戏中使学生自主掌握有价值的英语知识，并学会运用英语。我在本文中主要从课前、课中和课后这三个环节来谈一谈如何进行游戏教学。
关键词：小学英语；游戏教学；课堂
教师在组织小学英语教学活动的时候需要立足学生的兴趣，从学生的兴趣出发摒弃传统的以知识灌输为主的教学方式，创设多样化的教学活动，以此才能在满足学生兴趣需求的基础上，使其能发挥自身的主观能动性自主地参与课堂活动，并从中获得有价值的英语知识。游戏是一种很好地将体验与愉悦结合在一起的形式，由此，我在组织小学英语教学活动的时候一般会从课前、课中和课后三个阶段入手来为学生创设丰富多彩的游戏，借此在充分调动学生学习兴趣的基础上，使其自主地掌握有价值的英语知识。
一、 课前游戏教学
所谓的课前游戏教学主要是指在课堂导入环节借助生动有趣的游戏形式来吸引学生的注意力，使学生快速地进入课堂学习环节，以此在上课之初就能开创一个高效的学习氛围，达到事半功倍的效果。课前游戏教学的类型多种多样，我一般采取热身游戏，诸如Sing a song、Let’s chant等。以Let’s chant为例，我会先利用课前的两分钟借助多媒体向学生播放一段chant，大部分学生的注意力会为丰富的视频内容所吸引，他们不自觉地坐到自己的座位上观看视频内容，在上课之初我会直接以动作演示的方式边念边做动作来引导学生热身：
Run，run，I can run.
Jump，jump，I can jump.
Swim，swim，I can swim.
…
如此不仅将所学过的单词内容纳入游戏之中，借助游戏的形式来帮助学生重新复习旧知，还在动作表演中调动了学生的积极性，为整堂课的开展打下了轻松的感情基调。
二、 课中游戏教学
顾名思义，课中游戏教学主要是指教师在组织新知授课环节的时候，借助游戏形式来呈现新知内容，一方面可以使学生在玩乐中掌握新知内容，另一方面还可以使学生始终保持课堂学习的积极性。这一环节对游戏的质量有着较高的要求，不但需要将所讲授的基础知识纳入其中，还要调动学生的主观能动性，引导他们在知识学习之后自主地运用知识进行交流。既然交流是英语教学活动开展的最终目的，那么师生互动、生生互动自然是必不可少的。对此，在这一环节中我会组织一些互动型游戏，诸如角色扮演、情境体验、小组竞赛等来使学生在游戏参与中学习、运用知识。以情境体验为例，我在组织Shopping这一内容教学的时候，为了加强学生对所学知识的运用，我会直接在课堂中创设购物情境，把课堂当作是超市，将一些生活中常见的物品摆放到课桌上，选择五到六名学生扮演导购员，其他学生扮演顾客，然后鼓励他们利用所学到的知识来进行购物。学生在购物过程中，自然而然地会将本节课所讲述的诸如“What do you want？”“I want...”“Do you have...？”等内容运用其中，如此不仅实现学以致用，还为学生交际能力的提高打下了坚实的基础。
除了上面所提到的情境游戏之外，我在组织词汇教学的时候，为了避免学生陷入死记硬背的困境，一般会采取小组竞赛的游戏，使学生在竞争心理的驱使下主动掌握英语词汇，并在比赛中对其掌握情况进行检验。小组单词竞争游戏多种多样，我一般会采取看图猜词的形式：我以每列为主要形式将学生划分为不同的小组，然后将本节课所学到的单词以图片的形式呈现在学生面前，我先向学生展示一张图片，询问学生：“Is it a plane（bus，bike）？”，学生在图片的引导下可以发挥自身已有的知识结构来对其进行回答：“Yes，it is.或No，it isn’t”当学生对我的问题作出否定回答的时候，需要说出正确的答案，如“No，it isn’t a plane.It is a bus.”猜词游戏需要一队一队进行，当该队出现错误的时候，则下一队进行该游戏。最后在猜词结束的时候，哪一队回答的问题正确率最高即为获胜方，给予该队相应的奖励。在该游戏中，学生不仅可以加深词汇的理解，还可以将单纯地词汇运用到交际之中，为学生口语交际的实现打下坚实的基础。除此之外，学生还可以在游戏中享受到竞争的乐趣，并在竞争中加深对小组合作的认识，从而为其合作意识的培养打下坚实的基础。
三、 课后游戏教学
在传统的小学英语教学活动开展中，不少教师常常会忽视课堂总结这一环节，尽管有些教师会组织学生进行课堂总结，但只是在理顺教学内容，学生在快下课的时候，注意力往往不集中，课堂总结效果可想而知。对此，教师可以借助游戏形式在集中学生注意力的基础上，巩固所教的知识。这一环节所创设的游戏形式一般比较轻松，我会采取简单的情景模拟、讲小故事、播放动听的音乐等形式来帮助学生舒缓身心，并掌握巩固所学。以How can I get there？为例，在课堂总结阶段，我会先借助多媒体向学生呈现一幅学校附近的地图，然后設置情景模拟游戏，我随意地“站到”一个位置上，然后选择要去的地方，请学生进行“指路”。如此，学生可以调动自己已有的生活经验，借助所学知识说出不同的前进方向，在此过程中不仅巩固了所学知识，还发散了学生的思维，提高了其英语运用水平。
总之，在小学英语教学活动开展中，教师可以借助生动有趣的游戏活动来丰富课堂活动，利用课前游戏来集中学生的课堂注意力，在课堂教学之初就激发学生的英语学习兴趣，在课堂新知讲授环节利用游戏形式来鼓励学生运用所学知识进行交际，为学生跨文化交际能力和合作意识的培养打下坚实的基础，在课堂总结环节借助游戏来有效地帮助学生巩固所学知识，实现课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]马丽.小学英语课堂游戏教学存在的问题和策略研究——以泰安市D小学为例[D].曲阜师范大学，2016.
[2]秦敏.游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[J].四川职业技术学院学报，2013（02）.
作者简介：
钟银连，广东省惠州市，惠州仲恺高新技术产业开发区惠环古塘坳小学。
关键词：小学英语；游戏教学；课堂
教师在组织小学英语教学活动的时候需要立足学生的兴趣，从学生的兴趣出发摒弃传统的以知识灌输为主的教学方式，创设多样化的教学活动，以此才能在满足学生兴趣需求的基础上，使其能发挥自身的主观能动性自主地参与课堂活动，并从中获得有价值的英语知识。游戏是一种很好地将体验与愉悦结合在一起的形式，由此，我在组织小学英语教学活动的时候一般会从课前、课中和课后三个阶段入手来为学生创设丰富多彩的游戏，借此在充分调动学生学习兴趣的基础上，使其自主地掌握有价值的英语知识。
一、 课前游戏教学
所谓的课前游戏教学主要是指在课堂导入环节借助生动有趣的游戏形式来吸引学生的注意力，使学生快速地进入课堂学习环节，以此在上课之初就能开创一个高效的学习氛围，达到事半功倍的效果。课前游戏教学的类型多种多样，我一般采取热身游戏，诸如Sing a song、Let’s chant等。以Let’s chant为例，我会先利用课前的两分钟借助多媒体向学生播放一段chant，大部分学生的注意力会为丰富的视频内容所吸引，他们不自觉地坐到自己的座位上观看视频内容，在上课之初我会直接以动作演示的方式边念边做动作来引导学生热身：
Run，run，I can run.
Jump，jump，I can jump.
Swim，swim，I can swim.
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如此不仅将所学过的单词内容纳入游戏之中，借助游戏的形式来帮助学生重新复习旧知，还在动作表演中调动了学生的积极性，为整堂课的开展打下了轻松的感情基调。
二、 课中游戏教学
顾名思义，课中游戏教学主要是指教师在组织新知授课环节的时候，借助游戏形式来呈现新知内容，一方面可以使学生在玩乐中掌握新知内容，另一方面还可以使学生始终保持课堂学习的积极性。这一环节对游戏的质量有着较高的要求，不但需要将所讲授的基础知识纳入其中，还要调动学生的主观能动性，引导他们在知识学习之后自主地运用知识进行交流。既然交流是英语教学活动开展的最终目的，那么师生互动、生生互动自然是必不可少的。对此，在这一环节中我会组织一些互动型游戏，诸如角色扮演、情境体验、小组竞赛等来使学生在游戏参与中学习、运用知识。以情境体验为例，我在组织Shopping这一内容教学的时候，为了加强学生对所学知识的运用，我会直接在课堂中创设购物情境，把课堂当作是超市，将一些生活中常见的物品摆放到课桌上，选择五到六名学生扮演导购员，其他学生扮演顾客，然后鼓励他们利用所学到的知识来进行购物。学生在购物过程中，自然而然地会将本节课所讲述的诸如“What do you want？”“I want...”“Do you have...？”等内容运用其中，如此不仅实现学以致用，还为学生交际能力的提高打下了坚实的基础。
除了上面所提到的情境游戏之外，我在组织词汇教学的时候，为了避免学生陷入死记硬背的困境，一般会采取小组竞赛的游戏，使学生在竞争心理的驱使下主动掌握英语词汇，并在比赛中对其掌握情况进行检验。小组单词竞争游戏多种多样，我一般会采取看图猜词的形式：我以每列为主要形式将学生划分为不同的小组，然后将本节课所学到的单词以图片的形式呈现在学生面前，我先向学生展示一张图片，询问学生：“Is it a plane（bus，bike）？”，学生在图片的引导下可以发挥自身已有的知识结构来对其进行回答：“Yes，it is.或No，it isn’t”当学生对我的问题作出否定回答的时候，需要说出正确的答案，如“No，it isn’t a plane.It is a bus.”猜词游戏需要一队一队进行，当该队出现错误的时候，则下一队进行该游戏。最后在猜词结束的时候，哪一队回答的问题正确率最高即为获胜方，给予该队相应的奖励。在该游戏中，学生不仅可以加深词汇的理解，还可以将单纯地词汇运用到交际之中，为学生口语交际的实现打下坚实的基础。除此之外，学生还可以在游戏中享受到竞争的乐趣，并在竞争中加深对小组合作的认识，从而为其合作意识的培养打下坚实的基础。
三、 课后游戏教学
在传统的小学英语教学活动开展中，不少教师常常会忽视课堂总结这一环节，尽管有些教师会组织学生进行课堂总结，但只是在理顺教学内容，学生在快下课的时候，注意力往往不集中，课堂总结效果可想而知。对此，教师可以借助游戏形式在集中学生注意力的基础上，巩固所教的知识。这一环节所创设的游戏形式一般比较轻松，我会采取简单的情景模拟、讲小故事、播放动听的音乐等形式来帮助学生舒缓身心，并掌握巩固所学。以How can I get there？为例，在课堂总结阶段，我会先借助多媒体向学生呈现一幅学校附近的地图，然后設置情景模拟游戏，我随意地“站到”一个位置上，然后选择要去的地方，请学生进行“指路”。如此，学生可以调动自己已有的生活经验，借助所学知识说出不同的前进方向，在此过程中不仅巩固了所学知识，还发散了学生的思维，提高了其英语运用水平。
总之，在小学英语教学活动开展中，教师可以借助生动有趣的游戏活动来丰富课堂活动，利用课前游戏来集中学生的课堂注意力，在课堂教学之初就激发学生的英语学习兴趣，在课堂新知讲授环节利用游戏形式来鼓励学生运用所学知识进行交际，为学生跨文化交际能力和合作意识的培养打下坚实的基础，在课堂总结环节借助游戏来有效地帮助学生巩固所学知识，实现课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]马丽.小学英语课堂游戏教学存在的问题和策略研究——以泰安市D小学为例[D].曲阜师范大学，2016.
[2]秦敏.游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[J].四川职业技术学院学报，2013（02）.
作者简介：
钟银连，广东省惠州市，惠州仲恺高新技术产业开发区惠环古塘坳小学。