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摘 要： 本文针对大学课堂教学中出现的主要问题进行分析，进而提出提高大学课堂教学质量的对策。
关键词： 大学课堂 教学质量 教学对策
一、大学课堂教学中出现的主要问题
1.学校在教学质量方面的评价制度不完善
学校作为管理制度的制定层，充分体现出对教学质量的重视程度，管理制度的合理性与有效性对教师和学生及其他工作人员起着监督和激励作用。首先，教师的教学质量评价制度。教学评价的结果影响到教师的自身价值和社会价值的肯定，故此，如果评价结果不能够调动教师的积极性，激励教学，就不能达到预期目的。目前，高等院校都采用领导评价、教师自评、学生网络评价和座谈评教的方法。但是，在这一过程中，仍有流于形式的现象存在。其次，学生的学业评价制度。各大院校采用的是平时表现成绩和最终试卷笔试成绩结合的方式，但是笔试成绩仍占主要部分。这种学业评价方式容易导致学生平时不努力，考试抱佛脚，甚至出现考试作弊现象。
2.教师在教学理念和教学方法方面存在偏差
教师作为学生学习道路上的引导者、督促者，在课堂教学中起着重要作用，但是仍有以下几个问题。第一，虽然新型的课堂教学模式犹如雨后春笋，层出不穷，但是在有的课堂中，传统填鸭式的教学模式仍然占据主导地位。教师在课堂中满堂灌，不留给学生思考问题和消化知识的时间，也不能够对学生的学习问题进行及时的答疑解惑，结果导致教师觉得上课吃力，学生头脑疲惫，教学效果不理想。第二，有些老师知识层次落后，不能够与时俱进，专业课知识单一，基础课知识不够广博，导致课堂教学出现教学语言枯燥、内容刻板、教学组织形式单调、不能够引起学生的兴趣的问题。第三，目前为了加强学院建设，提高教学质量，学校为每一个班级都配备多媒体，希望通过多媒体教学增加课堂的层次性和丰富性，但是，多媒体的使用情况仍令人担忧。
3.学生在学习目标和学习态度方面存在问题
目前，大学生主体为“90后”，他们具有与其他时代学生所没有的特征，例如独立而又狂傲，成熟而又盲目，理性而又冲动。这些特征均表现在了课堂行为中，由此引发了诸多问题。
首先，听课问题。由于现在手机等电子产品人人都有，导致学生课堂听讲不认真，出现玩手机游戏、刷微博等现象，从而课堂的参与度不够，老师提出问题，只有少部分学生有所回应。其次，上课出勤问题。学生坐在教室未必是“人到心到”，有的心思完全不在学习上，有严重“隐形逃课”的状况。再次，学生之间存在诚信问题。在做平时作业时，有些学生直接从网上复制；在考试时，学生投机取巧，出现考试作弊等。
二、提高大学课堂教学质量的对策
1.逐步完善教师课堂教学效果的考评反馈机制
我们要逐步完善教师课堂教学效果的考评反馈机制，突出对教师课堂教学的监督和对学生的服务意识的强化，对教学中敷衍应付、教学效果不理想、学生反应不强烈的教师，应及时指出不足，给予一定的培训和引导，督促他们深刻反思，提出改进意见。此外，应改革学生学业评价方法，更加注重过程考核。
2.优化师资队伍的建设与管理
高校师资普遍存在数量不够、质量不高、年龄和职称结构不合理的问题，高校现存的聘任终身制，实际上是一种固化、片面化的体制，是一种缺乏竞争激励和活力的制度，不利于调动和激发教师的主动性和积极性，不利于高校教学的良性循环，不利于高等教育事业的发展，直接影响高校的日常教学管理和教学运行的整个过程。因此，大学高水平的教学质量和科学的教学管理亟待建立一支科学合理、战斗力强的师资队伍作为强有力的智囊保障和智力支撑。教师的聘任制是一种较为科学与规范的用人制度，作为大学负责师资队伍建设的人力资源部门应落实以聘任制为主体的教师管理和聘用体制，有效规避和打破职务与职称终身制，创造公开、公正、公平、择优的竞争环境，形成更加合理规范的竞争机制和激励机制，不断优化教师队伍结构，促进教师资源的优化配置，进而建立充满活力和效率的高校教师队伍。需要进一步完善教师进修和培养机制，着力培养“专长型”、“双师型”、“技能型”教师，特别是加强对中青年骨干教师和学科带头人的培养，以学科带头人推动学科专业建设，引导教师牢固树立“终身学习”的理念，促进教学质量可持续发展。突出教授群体在课堂教学中的重要支撑和引导作用，着力把为本科生授课作为教授、副教授的基本教学任务和要求之一，多措并举鼓励他们参与教学改革，改进教学内容和教学方法。
3.严格学生课堂行为管理、加大学生课堂参与度
所谓“教不严，师之惰”。只有严格要求的教师才能带出自律的学生。首先，严格监督学生课堂行为，通过平时作业的批改检查学生学业问题，通过对课堂学生参与度的奖励激励学生勇于发言，表达自己的观点。培养学生养成良好的听课习惯，例如及时对老师所讲的内容做笔记，可以集中学生的注意力，延长知识在头脑中长时记忆。其次，每周开展班级主题班会，加强对学生的教育与引导，提高学生“自我监督、自我管理”的能力，形成良好的班级舆论。对于班级内班干部的建设也要切实加强，只有班干部起到优秀模范榜样作用，才能形成班级凝聚力。再次，经过与学生的多次交谈，发现大部分学生之所以不认真听课，是因为大学的知识和中学的知识不同。中学知识针对性强，大学知识宽泛，学生学习缺乏目标，往往不知道自己学习这些知识对于自己的未来有什么作用，这种现象对于文科学生来说尤为严重。故此，学校应根据专业实际状况开设专业导论课程，系统地向学生讲述本专业的发展及各个板块专业知识的重要性，使学生明确学习目标。
参考文献：
[1]孙彦彬.大学教学质量管理提升若干对策与建议[J].未来英才，2014（4）.
[2]朱芳慧.大学课堂教学的问题及对策[J].科教导刊，2014（2）.
关键词： 大学课堂 教学质量 教学对策
一、大学课堂教学中出现的主要问题
1.学校在教学质量方面的评价制度不完善
学校作为管理制度的制定层，充分体现出对教学质量的重视程度，管理制度的合理性与有效性对教师和学生及其他工作人员起着监督和激励作用。首先，教师的教学质量评价制度。教学评价的结果影响到教师的自身价值和社会价值的肯定，故此，如果评价结果不能够调动教师的积极性，激励教学，就不能达到预期目的。目前，高等院校都采用领导评价、教师自评、学生网络评价和座谈评教的方法。但是，在这一过程中，仍有流于形式的现象存在。其次，学生的学业评价制度。各大院校采用的是平时表现成绩和最终试卷笔试成绩结合的方式，但是笔试成绩仍占主要部分。这种学业评价方式容易导致学生平时不努力，考试抱佛脚，甚至出现考试作弊现象。
2.教师在教学理念和教学方法方面存在偏差
教师作为学生学习道路上的引导者、督促者，在课堂教学中起着重要作用，但是仍有以下几个问题。第一，虽然新型的课堂教学模式犹如雨后春笋，层出不穷，但是在有的课堂中，传统填鸭式的教学模式仍然占据主导地位。教师在课堂中满堂灌，不留给学生思考问题和消化知识的时间，也不能够对学生的学习问题进行及时的答疑解惑，结果导致教师觉得上课吃力，学生头脑疲惫，教学效果不理想。第二，有些老师知识层次落后，不能够与时俱进，专业课知识单一，基础课知识不够广博，导致课堂教学出现教学语言枯燥、内容刻板、教学组织形式单调、不能够引起学生的兴趣的问题。第三，目前为了加强学院建设，提高教学质量，学校为每一个班级都配备多媒体，希望通过多媒体教学增加课堂的层次性和丰富性，但是，多媒体的使用情况仍令人担忧。
3.学生在学习目标和学习态度方面存在问题
目前，大学生主体为“90后”，他们具有与其他时代学生所没有的特征，例如独立而又狂傲，成熟而又盲目，理性而又冲动。这些特征均表现在了课堂行为中，由此引发了诸多问题。
首先，听课问题。由于现在手机等电子产品人人都有，导致学生课堂听讲不认真，出现玩手机游戏、刷微博等现象，从而课堂的参与度不够，老师提出问题，只有少部分学生有所回应。其次，上课出勤问题。学生坐在教室未必是“人到心到”，有的心思完全不在学习上，有严重“隐形逃课”的状况。再次，学生之间存在诚信问题。在做平时作业时，有些学生直接从网上复制；在考试时，学生投机取巧，出现考试作弊等。
二、提高大学课堂教学质量的对策
1.逐步完善教师课堂教学效果的考评反馈机制
我们要逐步完善教师课堂教学效果的考评反馈机制，突出对教师课堂教学的监督和对学生的服务意识的强化，对教学中敷衍应付、教学效果不理想、学生反应不强烈的教师，应及时指出不足，给予一定的培训和引导，督促他们深刻反思，提出改进意见。此外，应改革学生学业评价方法，更加注重过程考核。
2.优化师资队伍的建设与管理
高校师资普遍存在数量不够、质量不高、年龄和职称结构不合理的问题，高校现存的聘任终身制，实际上是一种固化、片面化的体制，是一种缺乏竞争激励和活力的制度，不利于调动和激发教师的主动性和积极性，不利于高校教学的良性循环，不利于高等教育事业的发展，直接影响高校的日常教学管理和教学运行的整个过程。因此，大学高水平的教学质量和科学的教学管理亟待建立一支科学合理、战斗力强的师资队伍作为强有力的智囊保障和智力支撑。教师的聘任制是一种较为科学与规范的用人制度，作为大学负责师资队伍建设的人力资源部门应落实以聘任制为主体的教师管理和聘用体制，有效规避和打破职务与职称终身制，创造公开、公正、公平、择优的竞争环境，形成更加合理规范的竞争机制和激励机制，不断优化教师队伍结构，促进教师资源的优化配置，进而建立充满活力和效率的高校教师队伍。需要进一步完善教师进修和培养机制，着力培养“专长型”、“双师型”、“技能型”教师，特别是加强对中青年骨干教师和学科带头人的培养，以学科带头人推动学科专业建设，引导教师牢固树立“终身学习”的理念，促进教学质量可持续发展。突出教授群体在课堂教学中的重要支撑和引导作用，着力把为本科生授课作为教授、副教授的基本教学任务和要求之一，多措并举鼓励他们参与教学改革，改进教学内容和教学方法。
3.严格学生课堂行为管理、加大学生课堂参与度
所谓“教不严，师之惰”。只有严格要求的教师才能带出自律的学生。首先，严格监督学生课堂行为，通过平时作业的批改检查学生学业问题，通过对课堂学生参与度的奖励激励学生勇于发言，表达自己的观点。培养学生养成良好的听课习惯，例如及时对老师所讲的内容做笔记，可以集中学生的注意力，延长知识在头脑中长时记忆。其次，每周开展班级主题班会，加强对学生的教育与引导，提高学生“自我监督、自我管理”的能力，形成良好的班级舆论。对于班级内班干部的建设也要切实加强，只有班干部起到优秀模范榜样作用，才能形成班级凝聚力。再次，经过与学生的多次交谈，发现大部分学生之所以不认真听课，是因为大学的知识和中学的知识不同。中学知识针对性强，大学知识宽泛，学生学习缺乏目标，往往不知道自己学习这些知识对于自己的未来有什么作用，这种现象对于文科学生来说尤为严重。故此，学校应根据专业实际状况开设专业导论课程，系统地向学生讲述本专业的发展及各个板块专业知识的重要性，使学生明确学习目标。
参考文献：
[1]孙彦彬.大学教学质量管理提升若干对策与建议[J].未来英才，2014（4）.
[2]朱芳慧.大学课堂教学的问题及对策[J].科教导刊，2014（2）.