学校道德教育应摆脱传统观念的窠臼,由模式化走向个性化,由权威性转向主体性,由机械论转向生命论,从远离学生生命的格局中走出来,回归学生生活实际,关注学生现实需要,触发学生生命感动,从而优化道德教育的效果。
　　
　　关注生命,从重视学生的现实需要入手
　　
　　传统学校道德教育更多关注的是理想性需要,往往忽视学生的现实需要。理想性需要是一个人生命需要的重要组成部分,满足理想性需要的教育是必不可少的。但是,人的理想性需要是渗透在人的现实需要之中的。抛开现实需要,一味强调超时代的理想性需要,不仅无助于学生的健康成长,而且会使道德教育缺乏可操作性而流于空泛。
　　关注学生个体生命的现实需要,实质是关注每个学生的每一天,帮助每个学生过好每一天。关注学生的现实需要,就是要帮助他们解决现实生活中所遇到的各种问题,从而培养、提高他们解决问题的能力。教师如能敏锐地发现问题并及时给予指点、帮助,就能够促进学生道德素质的提高。
　　
　　体悟生命,让学生讲述自己的生命故事
　　
　　目前我国学校道德教育的误区之一,就是只关注普遍的道德原则、规范,忽视或无视学生的生命经历和经验、生命感受和体验。主要表现在:从内容上看,只注重道德原则、道德规范的知识性教育,注重历史人物、英雄人物事迹的介绍和讲解,以成人世界的思想、观念来教育学生;从方法上看,是把德育处理成一个单向度的知识传授与灌输的过程,教师以道德权威者、真理的化身对学生进行道德说教。从学生鲜活生命、真实生活中剥离出来的德育,非但无助于学生身心的健康成长、生命质量的提升,反而对人和社会的发展产生了消极的制约作用。
　　因此,道德教育必须体现学生的主体性。让学生讲述自己的生命故事,从而体悟生命的意义。首先,能促进学校道德教育的内化。讲述自己的生命故事,既可以讲述曾经发生过的,也可以讲述尚未经历过的想像中的。在追忆流逝岁月和展望未来的同时,在内心深处进行关于生命的道德思考;其次,有利于学生形成尊重与宽容的品质。学生讲述自己的生命故事,可以使他们从自己身边熟悉的人与事件中真实地感受到生命的差异性、多样性,进而形成宽容与尊重的品质;最后,有助于学生道德判断、道德选择、道德行为能力的培养与提高。学生在交流彼此的生命故事的过程中进行深入的思考,从而做出道德的判断、选择与行动。
　　
　　触发感动,让学生在活动中
　　提升道德素质
　　
　　活动是教育的载体,但对学生的成长而言,并非所有活动都具有同等价值,学校道德教育不应仅仅满足于组织一般性的活动,而应将学生带入能使他们真正获得生命感动的活动中去。只有当学生真正有了感动,有了理解,有了体悟,我们的道德教育才能融入他们的生命之中。学校道德教育的有效途径是能引起学生生命感受的活动,它应该具备以下几个特征。
　　一是生活情境的真实性。就是要在生活整体中把握学生,了解学生在想什么,学生的喜怒哀乐是从什么样的生活中产生出来的。生活中自然真实的情境非常可贵,教师要善于抓住学生真实生活中的情境进行教育,并在学生的心灵留下印象,这样的道德教育才会收到较好的效果。
　　二是贴近学生生活。由于教材中的语言具有概括性和抽象性,所表达的概念已丢失了生活原本的一些信息,显得枯燥乏味。所以,创设能使学生产生真情实感的情境是学生理解语词的背景、情感条件。如果情境创设得自然,贴近学生真实生活,就容易取得德育的效果;如果情境创设不真实,则很难起到道德教育的作用。
　　三是实践性。道德教育所进行的活动,应当使学生在活动中真正“动”起来:感受道德,选择行为方式并在活动中发展品德,这样的活动才是真正的道德教育活动。道德教育之所以强调实践性,是因为人只有不断地进行道德实践,才能不断地丰富自己的人生体验,才能不断地发展人际情感与能力,才能使人的一生得到更好的发展。
　　四是互动性。现在的学生有着自己的独立意识和一些新的道德观念,并时常以自己的行为实现一种新的价值追求。他们有许多值得成人学习的地方,所以“向孩子学习,两代人共同成长” “信息化社会决定了两代人的双向社会化,成人‘化’孩子,孩子也‘化’成人”等观念提示了道德教育的过程是互动的。师生互动中道德情感的交往,是学生德性成长的重要机制。师生互动有助于促进学生情感意识与尊重意识的成长,促进师生之间的相互理解及双方价值观的认同和包容。
　　(作者单位:山东莱阳市柏林庄中心初级中学)