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摘 要：随着经济的快速发展，科技也在不断的变革与创新，使得多种新的信息技术在教育教学中得到广泛的推广及应用。而微课作为一种新型的数字化资源，可以改变传统的数学教学模式，激发学生的学习兴趣，提高他们的主观能动性与创新能动性，进而提升教师的教学水平与质量。鉴于此，笔者结合自身三的教学经验，简要介绍了微课的相关概述，并针对空间与图形的知识特征，初步探究了如何在小学数学“空间图形”教学中应用微课，以期提供参考、借鉴。
关键词：微课;小学数学;“空间图形”教学;应用
深入分析小学数学的教材内容可知，与空间图形相关的理论知识对学生的抽象、逻辑等思维能力有很高的要求。在空间图形教学中，需要学生对物体的方位、距离、大小和形状有所了解，形成空间观念与几何直觉，通过观察、想象、交流、实践等教学活动，探索图形的定义性质与变化规律，进一步认识图形的形状与大小，掌握图形变换与位置的关系，培养学生分类思想、空间想象等能力。微课具有多元化、灵活化等特点，能够弥补传统教学的不足，有利于提高学生的自主性，使教师的教学水平得到有效提升。那么，小学数学教师如何运用微课开展“空间图形”的内容教学？
一、微课的相关概述
（一）什么是微课
微课，顾名思义系指结构化的数字教学资源，通过碎片化的方式集中呈现教学内容、教学过程及拓展素材等内容。相对传统课堂而言，这是一种相对“短小精悍”的课程，教师主要以视频的形式来给学生讲解知识，提高了教学活动的趣味性，改变了传统模式下学生被动、服从的学习方式【1】。微课融合了传统单一的教学资源，即教案设计、课件资料、练习测试、教学反思、学生反馈与综合评价，并在此基础上，通过一定的组织结构形式而创设了“主题式”的教学环境，使得整个教学过程更加全面化、多元化、精细化。
（二）微课的特点
一是视频时间短。微课的核心组成部分就是视频课件，一般在五至八分钟左右，最多不超过十分钟，更贴合小学生的学习方式、认知特征及学习规律，使他们在短时间内集中注意力进而提高学习效率。二是教学内容少。由于视频时间较短，教师通常讲解某个具体的教学内容或者反映教学环节中的具体实践活动，使得教学内容更加精简、目标更加明确。三是资源内容小。从资源大小來看，整个微课所涉及的容量大概在几十兆左右，并且适合网络在线播放，方便师生与家长观摩、下载或保存，实现移动式学习。
二、微课在小学数学“空间图形”教学的应用
（一）利用微课，引导课前预习
在课前准备环节，小学数学教师的备课质量直接决定了课堂教学活动的实际效果，影响着学生在课堂中的注意力与表现，关乎他们学习并掌握了多少数学知识。所以，教师应深入分析并挖掘数学课堂的教学内容，根据教师的个人教学计划和学生的整体学习情况，精心筛选或者制作相应的学习视频，与此同时，基于数学课本设计自学任务清单，主要包括自主学习、课前检测、问题反思及学习记录等内容，为学生课前预习提供科学依据和行动指南，便于他们根据自身的学习方法调整进度，进一步深入理解相关知识内容【2】。教师可以将所制作的学习视频和自学任务清单上传至微信、QQ等网络社交平台，让学生在开展课堂学习之前，不限地点与时间地进行学习。
（二）小组合作，开展课堂讨论
在课堂教学中，小学数学教师可以根据学生的预习情况进而分解教学任务与安排，在这个过程中，需要将班级学生按照“组内异质、组间同质”的原则划分为多个学习小组，便于教师管理，也让学生通过小组合作的方式锻炼其交流表达、团结协作等能力。首先，对学生自学后的知识困惑或问题进行答疑。第一，安排每个学习小组的组长收集组员的课前任务反馈，教师进一步汇总他们的思考与困惑。第二，针对学生对空间图形认识模糊的问题，在照顾到学生个体差异的基础上采用适当的方式方法进行解决，与学生交流讨论。第三，利用课件PPT等教学资源为学生展示空间图形相关概念，并用动图、视频等方式演示几何图形变化与位置的关系，增强学生对数学理论知识的记忆【3】。其次，通过小组合作的形式，帮助学生进一步理解空间图形的复杂性质。
以《多边形的面积-平行四边形》为例，在学习面积公式之前，同学们已经初步学习了平行四边的基础知识，教师可以在课堂上先带领他们回顾相关内容。然后按照以下步骤开展课堂教学：（1）给学生展示几幅图片，让他们讨论“长方形与平行四边形相比，那个图形的面积更大？”引导学生思考如何计算平行四边形的面积;（2）播放“数一数”的教学视频，演示长方形推导平行四边形面积的转化方法，鼓励学生把图形分解为已学过的平面图形，进一步了解平行四边形的面积推导公式;（3）布置难度适当的面积问题，引导各小组进行交流讨论并自主解决问题，教师在这个过程中，主要根据学生的差异化表现进行针对性辅导，不干扰、控制学生的思考与探索;（4）收集各小组的解题单并运用投影仪为全班同学演示他们的完成情况，指出其中值得学习、借鉴的地方，规范学生的答题格式，培养正确的解题思路;（5）再次观摩学习课前自学阶段的视频，让学生巩固知识点，教师可以在这个阶段进行总结与提升，让各小组分享学习心得与体会，并鼓励其它同学进行评价，从而查漏补缺、取长补短。
（三）制作视频，强化课后实践
课堂学习时间有限，学生有时不能在短时间内充分理解、吸收并消化数学知识，教师可以创新课后作业，改变传统的纸质作业形式，引导学生课后制作学习视频，锻炼他们的动手操作能力，进而发散思维【4】。这样的作业形式不仅可以提高学生的积极性与主动性，还能培养数学逻辑思维能力。在完成课后作业的过程中，学生还可以多次观看课前预习、课堂教学的相关视频，找准薄弱环节、对症下药，不断分析理解数学理论知识。
比如，在《圆》一课中，学生们掌握了圆的基本特征，学习了直径、半径的概念及两者之间的关系，并掌握了用圆规画圆的方法。教师可以布置“我会画一画”的课后实践作业，要求学生录制有关圆的画法的视频，在制作视频的活动中，加深同学们对圆心、半径、直径、周长等定义的理解记忆。此后，同学在家长的帮助下，将视频上传至微信群等网络平台，教师、同学都可以进行评价，激发学生的主观能动性，提高他们学习数学知识的兴趣，从而自觉开展学习，积极参与课堂、课后教学活动。
三、结语
综上所述，微课是一种有利于提高课堂教学效率的资源。小学数学教师应利用微课的教学模式，指导学生提前观看教学视频，然后结合学生自学后的反馈情况，根据具体的课本内容，进一步调整优化教学步骤与方案，在课堂上鼓励学生分小组进行讨论交流，积极发散思维、开拓思路，在轻松愉悦的环境中学习数学理论知识，并在各种实践活动中鼓励学生制作视频，进一步理解课本内容，实现“学习-生活-学习”的有效循环。
参考文献：
[1]徐红兵. 微课在小学数学教学中的运用[J]. 江西教育， 2018（6）：63
[2]檀慧玲. 微课在小学数学教学中的应用——以人教版“认识时间”教学设计为例[J]. 数学学习与研究， 2018（8）：111-111
[3]戴奇峰. 微课在小学数学教学中的应用与研究[J]. 考试周刊， 2017（98）：108
[4]史小倩， 康文翠. 例谈微课在小学数学教学中的应用[J]. 中国教育技术装备， 2018， No.431（5）：120-121
关键词：微课;小学数学;“空间图形”教学;应用
深入分析小学数学的教材内容可知，与空间图形相关的理论知识对学生的抽象、逻辑等思维能力有很高的要求。在空间图形教学中，需要学生对物体的方位、距离、大小和形状有所了解，形成空间观念与几何直觉，通过观察、想象、交流、实践等教学活动，探索图形的定义性质与变化规律，进一步认识图形的形状与大小，掌握图形变换与位置的关系，培养学生分类思想、空间想象等能力。微课具有多元化、灵活化等特点，能够弥补传统教学的不足，有利于提高学生的自主性，使教师的教学水平得到有效提升。那么，小学数学教师如何运用微课开展“空间图形”的内容教学？
一、微课的相关概述
（一）什么是微课
微课，顾名思义系指结构化的数字教学资源，通过碎片化的方式集中呈现教学内容、教学过程及拓展素材等内容。相对传统课堂而言，这是一种相对“短小精悍”的课程，教师主要以视频的形式来给学生讲解知识，提高了教学活动的趣味性，改变了传统模式下学生被动、服从的学习方式【1】。微课融合了传统单一的教学资源，即教案设计、课件资料、练习测试、教学反思、学生反馈与综合评价，并在此基础上，通过一定的组织结构形式而创设了“主题式”的教学环境，使得整个教学过程更加全面化、多元化、精细化。
（二）微课的特点
一是视频时间短。微课的核心组成部分就是视频课件，一般在五至八分钟左右，最多不超过十分钟，更贴合小学生的学习方式、认知特征及学习规律，使他们在短时间内集中注意力进而提高学习效率。二是教学内容少。由于视频时间较短，教师通常讲解某个具体的教学内容或者反映教学环节中的具体实践活动，使得教学内容更加精简、目标更加明确。三是资源内容小。从资源大小來看，整个微课所涉及的容量大概在几十兆左右，并且适合网络在线播放，方便师生与家长观摩、下载或保存，实现移动式学习。
二、微课在小学数学“空间图形”教学的应用
（一）利用微课，引导课前预习
在课前准备环节，小学数学教师的备课质量直接决定了课堂教学活动的实际效果，影响着学生在课堂中的注意力与表现，关乎他们学习并掌握了多少数学知识。所以，教师应深入分析并挖掘数学课堂的教学内容，根据教师的个人教学计划和学生的整体学习情况，精心筛选或者制作相应的学习视频，与此同时，基于数学课本设计自学任务清单，主要包括自主学习、课前检测、问题反思及学习记录等内容，为学生课前预习提供科学依据和行动指南，便于他们根据自身的学习方法调整进度，进一步深入理解相关知识内容【2】。教师可以将所制作的学习视频和自学任务清单上传至微信、QQ等网络社交平台，让学生在开展课堂学习之前，不限地点与时间地进行学习。
（二）小组合作，开展课堂讨论
在课堂教学中，小学数学教师可以根据学生的预习情况进而分解教学任务与安排，在这个过程中，需要将班级学生按照“组内异质、组间同质”的原则划分为多个学习小组，便于教师管理，也让学生通过小组合作的方式锻炼其交流表达、团结协作等能力。首先，对学生自学后的知识困惑或问题进行答疑。第一，安排每个学习小组的组长收集组员的课前任务反馈，教师进一步汇总他们的思考与困惑。第二，针对学生对空间图形认识模糊的问题，在照顾到学生个体差异的基础上采用适当的方式方法进行解决，与学生交流讨论。第三，利用课件PPT等教学资源为学生展示空间图形相关概念，并用动图、视频等方式演示几何图形变化与位置的关系，增强学生对数学理论知识的记忆【3】。其次，通过小组合作的形式，帮助学生进一步理解空间图形的复杂性质。
以《多边形的面积-平行四边形》为例，在学习面积公式之前，同学们已经初步学习了平行四边的基础知识，教师可以在课堂上先带领他们回顾相关内容。然后按照以下步骤开展课堂教学：（1）给学生展示几幅图片，让他们讨论“长方形与平行四边形相比，那个图形的面积更大？”引导学生思考如何计算平行四边形的面积;（2）播放“数一数”的教学视频，演示长方形推导平行四边形面积的转化方法，鼓励学生把图形分解为已学过的平面图形，进一步了解平行四边形的面积推导公式;（3）布置难度适当的面积问题，引导各小组进行交流讨论并自主解决问题，教师在这个过程中，主要根据学生的差异化表现进行针对性辅导，不干扰、控制学生的思考与探索;（4）收集各小组的解题单并运用投影仪为全班同学演示他们的完成情况，指出其中值得学习、借鉴的地方，规范学生的答题格式，培养正确的解题思路;（5）再次观摩学习课前自学阶段的视频，让学生巩固知识点，教师可以在这个阶段进行总结与提升，让各小组分享学习心得与体会，并鼓励其它同学进行评价，从而查漏补缺、取长补短。
（三）制作视频，强化课后实践
课堂学习时间有限，学生有时不能在短时间内充分理解、吸收并消化数学知识，教师可以创新课后作业，改变传统的纸质作业形式，引导学生课后制作学习视频，锻炼他们的动手操作能力，进而发散思维【4】。这样的作业形式不仅可以提高学生的积极性与主动性，还能培养数学逻辑思维能力。在完成课后作业的过程中，学生还可以多次观看课前预习、课堂教学的相关视频，找准薄弱环节、对症下药，不断分析理解数学理论知识。
比如，在《圆》一课中，学生们掌握了圆的基本特征，学习了直径、半径的概念及两者之间的关系，并掌握了用圆规画圆的方法。教师可以布置“我会画一画”的课后实践作业，要求学生录制有关圆的画法的视频，在制作视频的活动中，加深同学们对圆心、半径、直径、周长等定义的理解记忆。此后，同学在家长的帮助下，将视频上传至微信群等网络平台，教师、同学都可以进行评价，激发学生的主观能动性，提高他们学习数学知识的兴趣，从而自觉开展学习，积极参与课堂、课后教学活动。
三、结语
综上所述，微课是一种有利于提高课堂教学效率的资源。小学数学教师应利用微课的教学模式，指导学生提前观看教学视频，然后结合学生自学后的反馈情况，根据具体的课本内容，进一步调整优化教学步骤与方案，在课堂上鼓励学生分小组进行讨论交流，积极发散思维、开拓思路，在轻松愉悦的环境中学习数学理论知识，并在各种实践活动中鼓励学生制作视频，进一步理解课本内容，实现“学习-生活-学习”的有效循环。
参考文献：
[1]徐红兵. 微课在小学数学教学中的运用[J]. 江西教育， 2018（6）：63
[2]檀慧玲. 微课在小学数学教学中的应用——以人教版“认识时间”教学设计为例[J]. 数学学习与研究， 2018（8）：111-111
[3]戴奇峰. 微课在小学数学教学中的应用与研究[J]. 考试周刊， 2017（98）：108
[4]史小倩， 康文翠. 例谈微课在小学数学教学中的应用[J]. 中国教育技术装备， 2018， No.431（5）：120-121