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摘 要：游戏化教学是小学数学教学中常用的方法，其能激发学生的学习兴趣，引导学生在游戏中学习、思考和探究数学知识，提高数学知識应用能力。本文结合教学实践，分析了当前小学数学教学中存在的问题，然后，重点探讨了数学游戏在小学数学教学中的应用策略，旨在为进一步提升小学数学教学有效性及学生的数学核心素养建言。
关键词：教育游戏;小学数学;数学教学;应用策略
数学虽然是一门比较抽象的自然科学，然而，其中很多数字与符号都充满了游戏元素特征，深蕴着丰富的数学智慧与知识。数学游戏是将数学知识融汇到游戏中，通过娱乐活动或智力游戏，来达到以趣激学、提高数学教学效果与质量的目的，具有趣味性和人文性强、社会性及参与性高、寓教于乐等显著特征。数学游戏能培养学生的数学思维能力与知识应用能力，能帮助学生高效、高质地理解和掌握数学知识，进而获得智慧启迪和发展数学思维。比较著名的数学游戏如“鸡兔同笼”、九连环、“七巧板”、数学谜题、韩信点兵、迷宫等，都受到了人们的普遍欢迎。小学生年龄有幼小，学习经验不足，加上活泼好动，自我管理能力低，在数学课堂教学中，面对逻辑性强、相对枯燥数学知识，经常会存在一定的畏难心理。但游戏是儿童的天性，在小学数学课堂教学中，教师适宜地应用数学游戏进行教学，将能达到事半功倍的目的。
1.当前数学游戏在小学数学教学应用中存在的问题
1.1数学游戏应用相对不多
寓教于乐才能达到以趣激学的目的，数学游戏对于数学教学的积极作用是显而易见的，其能增加数学的趣味性，将数学知识化繁为简，有助于学生轻松理解和掌握。但从文献研究及笔者的观察和调研来看，当前小学数学课堂教学中，数学游戏的应用还不是很多，只有约20%左右的数学教师经常在课堂上开展游戏。导致此问题的原因有很多，其中，小学数学教师对数学游戏的价值认识不够深入，缺乏对数学游戏的重视，是首要的原因。在此种情况下，教师就自然会减少数学游戏在课堂教学中的应用频率。即时应用数学游戏，也往往是活跃一下课堂气氛，或者让学生练习和复习所学知识，随意性比较大，不会精心设计数学游戏环节。其次，应试教育也影响了数学游戏的应用。尽管国际积极推行素质教育，强调培养学生的数学核心素养，但在应试教育模式下，学校、教师、家长及学生等都以成绩作为学生学习情况的评价标准。小学数学教师为保证数学教学效果和学生学习成绩，通常都非常重视知识传递的速率，而较少关注学生学习中的情感、态度、价值等。此外，学校现行管理体制、大班额教学管理方式等也不利于教育游戏推广，其结果就是数学游戏应用效果显著，教师却应用不多。
1.2数学游戏教学目标不够明确
要想提高数学游戏的应用效果，教师必须要确保游戏教学目标明确，这样才能提高數学游戏教学的有效性。如果缺乏明确的目标，只是为了“游戏”而“游戏”，那么数学游戏就会偏离课堂教学目标，难以达到预期的效果。导致数学游戏目标不明确的原因，主要是小学数学教师未真正掌握数学游戏的特点与规律，加上日常备课、上课、批改作业等工作繁多，没有更多的精力与时间研究数学游戏，此外，学校对数学教师游戏教学技能培训也不多。
1.3数学游戏实效性不强
数学游戏的应用目的是辅助教学，达到寓教于乐的目的。然而，当前我国小学教育采用的是大班教学，学生数量多，教师难以兼顾到全体学生，应用数学游戏时，场面往往非常热闹，学生参与度也比较高，学习效果却缺少实质性提升。究其原因，一是学生在参与数学游戏时，存在一定的盲目性和被动性;二是教师对游戏教学过程缺乏指导与管理，易出现随意走动、过于兴奋、班级纪律混乱等问题。如果教师采用严厉批评的方法来维持课堂纪律，这会影响学生继续参与数学游戏的积极情绪，降低数学游戏的整体效果。
2.数学游戏在小学数学教学中的应用策略
2.1重视和加强数学游戏研究，以生为本科学设计游戏
小学数学教师在教学之余，要重视和加强对数学游戏的研究，积极学习国内外成功的游戏教学案例，从思想意识与教学实践中强化数学游戏应用。在利用数学游戏开展教学时，小学数学教师要掌握两个原则，即全面覆盖原则和教学服务原则。教师要做到以生为本，充分了解学生的具体情况，这样才能使游戏具有针对性，使学生真正做到“在玩中学、在玩中用”，促进全体学生共同发展。数学游戏不是单纯的娱乐游戏，教师在设计游戏时，要结合教学目标与重难点，不能偏离课堂教学主题，以确保数学游戏的价值与功用得到完全发挥。
2.2丰富数学教学游戏，激发数学学习兴趣
小学生注意力集中时间短，在课堂上易受到外界干扰，学习过程常受兴趣和情绪支配。然而，数学学科内容枯燥乏味，学习过程单调，小学生的学习兴趣往往不高。小学数学教师应设计更丰富的数学游戏，为小学生创设愉悦的游戏教学情境，将抽象的数学知识变得更加形象、直观和具体，引导学生“动眼、动手、动脑、动口”，进而激发小学生的数学学习兴趣。例如，在学习“认识人民币”一课时，教师就可设计一个生活化的游戏场景：森林文具店购物。在货架上摆上各种学习用品，扮演长颈鹿的同学负责售货，其他扮演老虎、狮子、兔子、青蛙等的同学分别模仿动物的语气和动作来进行购物。这样，既能活跃课堂氛围，也能激发学生的学习热情，还能提高课堂教学效果。
2.3在课堂全过程渗透游戏，鼓励学生进行知识反思
课前导入环节能起到先声夺人、吸引学生注意力和调整课堂秩序的作用，小学数学教师可在课前导入中设计小游戏，引导他们快速进入学习状态。如，在进行《平均数》教学时，教师就可以“拍球”游戏为例，对学生进行分组，一组10人，二组4人，通过激发学生的不服气、不公平意识，来引入到平均数教学中。在学习数学新知识或重难点知识时，教师可通过数学游戏来消除学生的畏难感和陌生感，如教学《克与千克》时，就可设计称重游戏，以培养学生的估算和交流能力及观察、动手和猜测、验证能力。相遇问题是小学数学教学的重难点，教师可带领学生到操场进行实践游戏进行验证，这样将强过板书和画图教学。课堂教学结束前的游戏，能帮助学生回顾总结课堂所学知识，进一步激发学生的探索和求知欲望，达到余音绕梁、举一反三的目的。
3.结语
综上所述，数学游戏非常契合小学生的年龄、身心特点与兴趣爱好，其遵循儿童的认知规律和天性，将数学知识融汇到游戏中，增强了学生的数学学习兴趣与积极性，有助于培养其良好的数学思维与创新思考能力，可引导学生发现数学王国的乐趣，不断提高小学数学课堂教学效果与质量。
参考文献：
[1]肖小娜.小学低年级数学游戏教学模式研究[J].数学学习与研究，2019（01）：51+53.
[2]范德君.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：176.
[3]付宇.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].才智，2018（34）：38.
关键词：教育游戏;小学数学;数学教学;应用策略
数学虽然是一门比较抽象的自然科学，然而，其中很多数字与符号都充满了游戏元素特征，深蕴着丰富的数学智慧与知识。数学游戏是将数学知识融汇到游戏中，通过娱乐活动或智力游戏，来达到以趣激学、提高数学教学效果与质量的目的，具有趣味性和人文性强、社会性及参与性高、寓教于乐等显著特征。数学游戏能培养学生的数学思维能力与知识应用能力，能帮助学生高效、高质地理解和掌握数学知识，进而获得智慧启迪和发展数学思维。比较著名的数学游戏如“鸡兔同笼”、九连环、“七巧板”、数学谜题、韩信点兵、迷宫等，都受到了人们的普遍欢迎。小学生年龄有幼小，学习经验不足，加上活泼好动，自我管理能力低，在数学课堂教学中，面对逻辑性强、相对枯燥数学知识，经常会存在一定的畏难心理。但游戏是儿童的天性，在小学数学课堂教学中，教师适宜地应用数学游戏进行教学，将能达到事半功倍的目的。
1.当前数学游戏在小学数学教学应用中存在的问题
1.1数学游戏应用相对不多
寓教于乐才能达到以趣激学的目的，数学游戏对于数学教学的积极作用是显而易见的，其能增加数学的趣味性，将数学知识化繁为简，有助于学生轻松理解和掌握。但从文献研究及笔者的观察和调研来看，当前小学数学课堂教学中，数学游戏的应用还不是很多，只有约20%左右的数学教师经常在课堂上开展游戏。导致此问题的原因有很多，其中，小学数学教师对数学游戏的价值认识不够深入，缺乏对数学游戏的重视，是首要的原因。在此种情况下，教师就自然会减少数学游戏在课堂教学中的应用频率。即时应用数学游戏，也往往是活跃一下课堂气氛，或者让学生练习和复习所学知识，随意性比较大，不会精心设计数学游戏环节。其次，应试教育也影响了数学游戏的应用。尽管国际积极推行素质教育，强调培养学生的数学核心素养，但在应试教育模式下，学校、教师、家长及学生等都以成绩作为学生学习情况的评价标准。小学数学教师为保证数学教学效果和学生学习成绩，通常都非常重视知识传递的速率，而较少关注学生学习中的情感、态度、价值等。此外，学校现行管理体制、大班额教学管理方式等也不利于教育游戏推广，其结果就是数学游戏应用效果显著，教师却应用不多。
1.2数学游戏教学目标不够明确
要想提高数学游戏的应用效果，教师必须要确保游戏教学目标明确，这样才能提高數学游戏教学的有效性。如果缺乏明确的目标，只是为了“游戏”而“游戏”，那么数学游戏就会偏离课堂教学目标，难以达到预期的效果。导致数学游戏目标不明确的原因，主要是小学数学教师未真正掌握数学游戏的特点与规律，加上日常备课、上课、批改作业等工作繁多，没有更多的精力与时间研究数学游戏，此外，学校对数学教师游戏教学技能培训也不多。
1.3数学游戏实效性不强
数学游戏的应用目的是辅助教学，达到寓教于乐的目的。然而，当前我国小学教育采用的是大班教学，学生数量多，教师难以兼顾到全体学生，应用数学游戏时，场面往往非常热闹，学生参与度也比较高，学习效果却缺少实质性提升。究其原因，一是学生在参与数学游戏时，存在一定的盲目性和被动性;二是教师对游戏教学过程缺乏指导与管理，易出现随意走动、过于兴奋、班级纪律混乱等问题。如果教师采用严厉批评的方法来维持课堂纪律，这会影响学生继续参与数学游戏的积极情绪，降低数学游戏的整体效果。
2.数学游戏在小学数学教学中的应用策略
2.1重视和加强数学游戏研究，以生为本科学设计游戏
小学数学教师在教学之余，要重视和加强对数学游戏的研究，积极学习国内外成功的游戏教学案例，从思想意识与教学实践中强化数学游戏应用。在利用数学游戏开展教学时，小学数学教师要掌握两个原则，即全面覆盖原则和教学服务原则。教师要做到以生为本，充分了解学生的具体情况，这样才能使游戏具有针对性，使学生真正做到“在玩中学、在玩中用”，促进全体学生共同发展。数学游戏不是单纯的娱乐游戏，教师在设计游戏时，要结合教学目标与重难点，不能偏离课堂教学主题，以确保数学游戏的价值与功用得到完全发挥。
2.2丰富数学教学游戏，激发数学学习兴趣
小学生注意力集中时间短，在课堂上易受到外界干扰，学习过程常受兴趣和情绪支配。然而，数学学科内容枯燥乏味，学习过程单调，小学生的学习兴趣往往不高。小学数学教师应设计更丰富的数学游戏，为小学生创设愉悦的游戏教学情境，将抽象的数学知识变得更加形象、直观和具体，引导学生“动眼、动手、动脑、动口”，进而激发小学生的数学学习兴趣。例如，在学习“认识人民币”一课时，教师就可设计一个生活化的游戏场景：森林文具店购物。在货架上摆上各种学习用品，扮演长颈鹿的同学负责售货，其他扮演老虎、狮子、兔子、青蛙等的同学分别模仿动物的语气和动作来进行购物。这样，既能活跃课堂氛围，也能激发学生的学习热情，还能提高课堂教学效果。
2.3在课堂全过程渗透游戏，鼓励学生进行知识反思
课前导入环节能起到先声夺人、吸引学生注意力和调整课堂秩序的作用，小学数学教师可在课前导入中设计小游戏，引导他们快速进入学习状态。如，在进行《平均数》教学时，教师就可以“拍球”游戏为例，对学生进行分组，一组10人，二组4人，通过激发学生的不服气、不公平意识，来引入到平均数教学中。在学习数学新知识或重难点知识时，教师可通过数学游戏来消除学生的畏难感和陌生感，如教学《克与千克》时，就可设计称重游戏，以培养学生的估算和交流能力及观察、动手和猜测、验证能力。相遇问题是小学数学教学的重难点，教师可带领学生到操场进行实践游戏进行验证，这样将强过板书和画图教学。课堂教学结束前的游戏，能帮助学生回顾总结课堂所学知识，进一步激发学生的探索和求知欲望，达到余音绕梁、举一反三的目的。
3.结语
综上所述，数学游戏非常契合小学生的年龄、身心特点与兴趣爱好，其遵循儿童的认知规律和天性，将数学知识融汇到游戏中，增强了学生的数学学习兴趣与积极性，有助于培养其良好的数学思维与创新思考能力，可引导学生发现数学王国的乐趣，不断提高小学数学课堂教学效果与质量。
参考文献：
[1]肖小娜.小学低年级数学游戏教学模式研究[J].数学学习与研究，2019（01）：51+53.
[2]范德君.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：176.
[3]付宇.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].才智，2018（34）：38.