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摘 要：微课符合小学生的心理特点、认知水平，不仅能帮助学生对知识点进行精准掌握，而且能集中他们的注意力，使学生亲自参与到科学知识习得的整个过程中。近年来，小学科学教学不断进行改革，在改革中对科学课堂的高效性进行了强调。对此，教师可积极将微课引入小学科学课堂中，并对微课视频进行合理制作，将其有效应用到科学课堂中，使小学科学教学效率、质量得到有效提升。
关键词：微课;科学课堂;小学;引入
引言
将微课应用到小学科学课堂的教学中，不仅能够将知识形象直观的展示在学生的面前，使学生更加容易理解，还能够增添课堂的趣味性，激发出学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习效率和效果。所以，科学教师要对自己的教学方式进行调整，将微课应用到课堂的教学中，提升课堂的教学质量和效率。
一、在小学科学教学中引入微课的策略研究
（一）在对概念性知识点进行讲解时引入微课，帮助学生掌握知识点
在小学科学课程中不仅有实验，还有很多理论知识。在讲解这些理论知识的时候，有很多科学教师仍然采用传统的教学模式，通过灌输的方式向学生讲解课程的内容，教学的方式比较单一，教学的内容枯燥乏味，课堂的氛围比较沉闷，很容易使学生对科学课堂产生厌倦的心理，久而久之，就会失去学习的兴趣，导致学生不会主动的参与到课堂的教学当中，学生的学习效果很不理想。针对这种情况，教师可以使用微课进行理论知识的教学，丰富学生的课堂生活，提高学生的学习兴趣，从而使学生能够主动的参与到课程的学习当中[1]。
以“食物链”这一理论知识的教学为例，教师可应用多媒体制作一个动画：在一小片草地上，一大群羊出现了，随后一大群狼出现了。将这一动画作为一个谜语，让学生猜谜底（各打一种水果），即草莓（草没）与杨梅（羊没），引导明确羊的食物是草、狼的食物是羊这一关系。随后，教师给学生播放一段较长的视频，视频中是相连的各种生物，紧接着将“食物链”这一概念引出，并加以相应的分析。
（二）在对重难点知识点进行讲解时引入微课，使学生加深知识印象
在小学科学课程中，有一些知识是比较难理解的，这部分知识又是课程的重点知识，是学生必须要掌握的。在学习这些知识的时候，有很多教师就是通过反复的讲解从而使学生记住这些知识。在这种教学方式下，学生并没有真正的理解这些知识，甚至还会使学生产生畏难的心理，逃避这部分知识的学习。所以，在讲解这些重难点内容的时候，教师可以借助微课技术，将知识形象化，降低理解的难度，从而使学生能够更加容易的接受这部分知识[2]。
如在对“食物在体内的旅行”进行讲解时，教师可应用微课设置一个“苹果旅游”的活动，应用多媒体对食物入口—消化—排出的过程进行展示，随后以苹果的口吻进行描述：今天，我被主人从家里拿出，进入了他的口腔（此时，教师指向口腔部位），经过一条长通道（指向食管），又进入一个类似于口袋的部位（指向胃部）……让学生对消化器官的顺序、功能有正确认识。
又如在“溶解”教学中，为了让学生对溶解的过程有直观理解，教师可在多媒体上为学生播放一段糖溶解的微视频。在此视频中，糖的颗粒处于放大状态，可以明确地看到大颗粒的糖变为小颗粒的糖，又变成微粒，然后完全溶解在水中。教師可重复对这一视频进行播放，使学生对物体的溶解过程有正确认识。
（三）在开展科学实验活动时引入微课，促进学生探究能力培养
实验教学是小学科学课程中的一种主要的教学方式，是需要学生进行实验操作的。由于小学生能力的限制，在进行实验之前，是需要教师进行示范操作的。但是，在班级中，学生的数量比较多，教师在进行示范的时候，不能够照顾到所有的学生，这就会导致一些学生不能够清楚的看到教师的操作，也就不能够很好的对实验进行探究。为此，教师可以使用微课向学生进行演示，学生通过观看视频能够清楚看到实验的每一个步骤，从而使学生能够正确的操作实验，从实验中得到正确的结论，促进学生探究能力的提升[3]。
以“酒精灯的使用”为例，在这一部分教学中，教师先将关于正确使用酒精灯的视频播放给学生看，让学生明确其中的要点：1）明确解酒精灯的结构;2）了解酒精灯的正确点燃方法;3）掌握熄灭酒精灯的正确方式;4）不得用嘴将酒精灯熄灭。随后对学生进行相应分组，将火柴、酒精灯发放给学生，让学生以小组的形式对酒精灯进行点燃与熄灭，并提出问题：为什么不能直接用已经点燃的酒精灯去点燃其他酒精灯？将酒精灯盖灭以后，为何还需重新盖一次？引导学生在实验过程中注重相关现象的观察，并在小组中对以上问题进行探究与讨论，随后教师再进行一定总结。这样不但能够让学生明确了解实验的正确操作，保证实验顺利进行，而且能够让学生自主对实验过程中的知识点进行探究，使探究能力得到有效培养。
（四）在开展课外科学活动时引入微课，拓展学生科学知识视野
科学是无止境的，仅仅靠课堂上的教学是远远不够，教师要通过开展课外活动，丰富学生的科学经验，拓宽学生的视野。在进行课外活动的时候，教师可以借助微课技术，向学生讲解一些与本次活动有关的知识，并向学生提出一些问题，引导学生进行探究，从而使学生能够在课外活动中学习到相关的科学知识。
如在“光”的教学中，教师可给学生提供一些与太阳能热水器相关的视频，并引导学生对思考：怎样才能够得到更多的光与热？太阳能热水器有些什么优势？对于这些问题，教师可组织学生在课外进行探究，并得出答案;如果条件允许，可引导学生以小组的形式在课外自主制作一个简易的太阳能热水器。这样不仅能让学生的科学视野更加开阔，而且能让学生将学习到的科学知识应用到实际生活中，使学生的知识应用能力得到提升。
二、结束语
将微课应用到科学课程的教学中，丰富了课堂的教学内容，使科学课程的学习更加的有趣，还将知识直观的展示在了学生的面前，使学生更加容易理解课程的内容，是有利于提高学生的学习效率和效果的。所以，科学教师要将微课充分的利用到课程的教学中，提高课程的教学质量。
参考文献
[1]张翌，胡秋艳.网络环境下“微课”应用于小学课堂教学研究 [J].小学科学：教师版，2015（10）：8.
[2]马枫兰.E 时代数字化教学背景下的小学科学分析 [J].中国校外教育，2015（11）：121.
[3]何海波.小学科学课堂引入微课策略研究[J].中国教育技术装备，2017（5）：133-134.
关键词：微课;科学课堂;小学;引入
引言
将微课应用到小学科学课堂的教学中，不仅能够将知识形象直观的展示在学生的面前，使学生更加容易理解，还能够增添课堂的趣味性，激发出学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习效率和效果。所以，科学教师要对自己的教学方式进行调整，将微课应用到课堂的教学中，提升课堂的教学质量和效率。
一、在小学科学教学中引入微课的策略研究
（一）在对概念性知识点进行讲解时引入微课，帮助学生掌握知识点
在小学科学课程中不仅有实验，还有很多理论知识。在讲解这些理论知识的时候，有很多科学教师仍然采用传统的教学模式，通过灌输的方式向学生讲解课程的内容，教学的方式比较单一，教学的内容枯燥乏味，课堂的氛围比较沉闷，很容易使学生对科学课堂产生厌倦的心理，久而久之，就会失去学习的兴趣，导致学生不会主动的参与到课堂的教学当中，学生的学习效果很不理想。针对这种情况，教师可以使用微课进行理论知识的教学，丰富学生的课堂生活，提高学生的学习兴趣，从而使学生能够主动的参与到课程的学习当中[1]。
以“食物链”这一理论知识的教学为例，教师可应用多媒体制作一个动画：在一小片草地上，一大群羊出现了，随后一大群狼出现了。将这一动画作为一个谜语，让学生猜谜底（各打一种水果），即草莓（草没）与杨梅（羊没），引导明确羊的食物是草、狼的食物是羊这一关系。随后，教师给学生播放一段较长的视频，视频中是相连的各种生物，紧接着将“食物链”这一概念引出，并加以相应的分析。
（二）在对重难点知识点进行讲解时引入微课，使学生加深知识印象
在小学科学课程中，有一些知识是比较难理解的，这部分知识又是课程的重点知识，是学生必须要掌握的。在学习这些知识的时候，有很多教师就是通过反复的讲解从而使学生记住这些知识。在这种教学方式下，学生并没有真正的理解这些知识，甚至还会使学生产生畏难的心理，逃避这部分知识的学习。所以，在讲解这些重难点内容的时候，教师可以借助微课技术，将知识形象化，降低理解的难度，从而使学生能够更加容易的接受这部分知识[2]。
如在对“食物在体内的旅行”进行讲解时，教师可应用微课设置一个“苹果旅游”的活动，应用多媒体对食物入口—消化—排出的过程进行展示，随后以苹果的口吻进行描述：今天，我被主人从家里拿出，进入了他的口腔（此时，教师指向口腔部位），经过一条长通道（指向食管），又进入一个类似于口袋的部位（指向胃部）……让学生对消化器官的顺序、功能有正确认识。
又如在“溶解”教学中，为了让学生对溶解的过程有直观理解，教师可在多媒体上为学生播放一段糖溶解的微视频。在此视频中，糖的颗粒处于放大状态，可以明确地看到大颗粒的糖变为小颗粒的糖，又变成微粒，然后完全溶解在水中。教師可重复对这一视频进行播放，使学生对物体的溶解过程有正确认识。
（三）在开展科学实验活动时引入微课，促进学生探究能力培养
实验教学是小学科学课程中的一种主要的教学方式，是需要学生进行实验操作的。由于小学生能力的限制，在进行实验之前，是需要教师进行示范操作的。但是，在班级中，学生的数量比较多，教师在进行示范的时候，不能够照顾到所有的学生，这就会导致一些学生不能够清楚的看到教师的操作，也就不能够很好的对实验进行探究。为此，教师可以使用微课向学生进行演示，学生通过观看视频能够清楚看到实验的每一个步骤，从而使学生能够正确的操作实验，从实验中得到正确的结论，促进学生探究能力的提升[3]。
以“酒精灯的使用”为例，在这一部分教学中，教师先将关于正确使用酒精灯的视频播放给学生看，让学生明确其中的要点：1）明确解酒精灯的结构;2）了解酒精灯的正确点燃方法;3）掌握熄灭酒精灯的正确方式;4）不得用嘴将酒精灯熄灭。随后对学生进行相应分组，将火柴、酒精灯发放给学生，让学生以小组的形式对酒精灯进行点燃与熄灭，并提出问题：为什么不能直接用已经点燃的酒精灯去点燃其他酒精灯？将酒精灯盖灭以后，为何还需重新盖一次？引导学生在实验过程中注重相关现象的观察，并在小组中对以上问题进行探究与讨论，随后教师再进行一定总结。这样不但能够让学生明确了解实验的正确操作，保证实验顺利进行，而且能够让学生自主对实验过程中的知识点进行探究，使探究能力得到有效培养。
（四）在开展课外科学活动时引入微课，拓展学生科学知识视野
科学是无止境的，仅仅靠课堂上的教学是远远不够，教师要通过开展课外活动，丰富学生的科学经验，拓宽学生的视野。在进行课外活动的时候，教师可以借助微课技术，向学生讲解一些与本次活动有关的知识，并向学生提出一些问题，引导学生进行探究，从而使学生能够在课外活动中学习到相关的科学知识。
如在“光”的教学中，教师可给学生提供一些与太阳能热水器相关的视频，并引导学生对思考：怎样才能够得到更多的光与热？太阳能热水器有些什么优势？对于这些问题，教师可组织学生在课外进行探究，并得出答案;如果条件允许，可引导学生以小组的形式在课外自主制作一个简易的太阳能热水器。这样不仅能让学生的科学视野更加开阔，而且能让学生将学习到的科学知识应用到实际生活中，使学生的知识应用能力得到提升。
二、结束语
将微课应用到科学课程的教学中，丰富了课堂的教学内容，使科学课程的学习更加的有趣，还将知识直观的展示在了学生的面前，使学生更加容易理解课程的内容，是有利于提高学生的学习效率和效果的。所以，科学教师要将微课充分的利用到课程的教学中，提高课程的教学质量。
参考文献
[1]张翌，胡秋艳.网络环境下“微课”应用于小学课堂教学研究 [J].小学科学：教师版，2015（10）：8.
[2]马枫兰.E 时代数字化教学背景下的小学科学分析 [J].中国校外教育，2015（11）：121.
[3]何海波.小学科学课堂引入微课策略研究[J].中国教育技术装备，2017（5）：133-134.