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【摘要】幼儿园角色游戏能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。因此创设一个良好的游戏环境、提供合理的游戏材料及游戏中教师适当的指导对游戏的开展起着非常重要的作用。
【关键词】幼儿园角色游戏
《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，角色游戏是幼儿园游戏中的重要组成部分”。它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。因此创设一个良好的游戏环境、提供合理的游戏材料及游戏中教师适当的指导对游戏的开展起着非常重要的作用。
1 创设逼真、舒适的游戏环境、激发幼儿游戏的热情
幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣，在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性，因此，环境能激发幼儿创作的热情。
1.1 根据幼儿年龄特点创设游戏主题，开设幼儿感兴趣的游戏。
游戏是反映现实生活世界，所以游戏的主题需来源于现实生活，幼儿的生活内容丰富，则游戏内容充实新颖。为此，教师要丰富幼儿一日活动中的生活内容。可以利用本地自然条件，带领幼儿走上社会、实地认识、亲身感受。如带领幼儿外出游览或参观时，有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规则等，还可了解理发店、医院、超市、饭店、农贸市场，使幼儿熟悉每个地方不同的标志、工作人员不同的服饰、工作方式及服务流程，为开辟游戏提供前提条件。
1.2 与幼儿共同设计、创设氛围，让孩子成为游戏环境的主人。
根据班级实际情况，制定游戏区角，用围合的方式合理的划分区角，可借助幼儿的桌椅、盒子等材料组成围合，突出游戏空间。教师与幼儿共同创设游戏符号名称，通过孩子的绘画、手工作品等来体现游戏主题。比如烧烤店的挂牌上可以让幼儿画一串串烤鸡腿、烤香肠等图片；医院的挂牌上画上十字标记、医生护士的人物形象；娃娃家画一幅一家亲的图片来展现。来源于孩子的图画符号更让孩子一目了然，让孩子真正成为游戏环境的主人。
2 提供形象、功能丰富的游戏材料、确保游戏的有效开展
角色游戏材料是幼儿角色游戏的物质基础，不仅可以大力激发幼儿进行角色游戏的动机，还可以引起幼儿对角色游戏的行动和联想，从而实现角色游戏的目的。如烧烤店游戏中需要烤箱、烧烤的食品、调料等，娃娃家游戏中需要布置厨房、房间相应的设施设备这些都是典型的角色游戏材料。因此，在材料的投放、功能的使用方面应考虑幼儿的年龄特征和游戏水平，充分灵活的运用材料、发挥材料的功能，促进游戏的有效开展。
2.1 根据幼儿年龄特点和游戏水平提供材料。
由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平。 比如：小班幼儿的注意力以无意注意为主，幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，因而在提供材料时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。又如：中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“烧烤店”中，“厨师”先把材料放烤炉上烤一烤，还会用扇子扇风加速，让后再加点调料。娃娃家“妈妈”会“买菜”“洗菜”“切菜”“烧菜”等一系列环节。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去。
2.2 充分灵活的运用游戏材料，发挥材料的功能。
想象，创造是幼儿角色游戏的特征。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，百宝箱就能发挥其功能，提供一些纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海绵块，彩带，小木棍等。比如，中班幼儿在开展“理发店”游戏时，“顾客”口渴要喝饮料，“服务员”到百宝箱找到瓶子和吸管为“顾客”提供服务。又如，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。随着幼儿认知能力的发展 ，他们越来越多地使用代用品和符号物，既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。
3 教师适时的指导、促进游戏水平的提升
角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动。在游戏中，不能任由幼儿无目的地游戏，教师起着引导作用，要注意观察幼儿是否能逼真地扮演角色，游戏的内容是否丰富，角色之间的关系如何，幼儿的创造性如何。根据幼儿开展游戏的情况，分别采取不同的方法予以指导。
3.1 教师以角色身份指导幼儿游戏。
教师加入游戏，担任游戏中的某一角色，以激发幼儿的兴趣，并通过角色的扮演取得发言权、管理权和评议权，以便指导游戏的开展，不断丰富游戏的内容。如一个当理发师的小朋友离开了岗位到处乱跑，教师以顾客的身份到理发店，找回理发师并说：“理发师可不能到处乱跑，顾客来了要接待哦。”使游戏得以顺利开展。教师可以担任卫生检查员，表扬点心店的卫生工作。教师还可以以顾客的身份来点心店用餐，提高“招待员”招待顾客的服务质量。总之，教师以角色身份参加到游戏中去，既可为幼儿增添游戏情趣，又能增进师生友谊，便于指导游戏和了解幼儿，促进游戏向深层次发展。
3.2 教师要在游戏中观察幼儿的表现，适时教育。
教师应注意观察幼儿的游戏活动，深入了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现，充分发挥教师的指导作用。如：发现“招待员”对顾客要耐心、和蔼、有礼貌；“点心师”干活认真、制作点心时不离开岗位等。对这些行为表现好的幼儿要表扬，树立典范。如对一些胆小的幼儿，可以鼓励他担任一些角色；对做事不认真的幼儿，可以要他担任点心店内的清洁员，要求他整理碗筷等物品，从而培养他认真工作的态度与习惯。
总之，幼教事业正蒸蒸日上，开展好丰富多彩的角色游戏势在必行。作为教师要给幼儿营造创新的游戏氛围，让幼儿在游戏中感受快乐，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿园的角色游戏游出水平、游出本真！
【关键词】幼儿园角色游戏
《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，角色游戏是幼儿园游戏中的重要组成部分”。它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。因此创设一个良好的游戏环境、提供合理的游戏材料及游戏中教师适当的指导对游戏的开展起着非常重要的作用。
1 创设逼真、舒适的游戏环境、激发幼儿游戏的热情
幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣，在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性，因此，环境能激发幼儿创作的热情。
1.1 根据幼儿年龄特点创设游戏主题，开设幼儿感兴趣的游戏。
游戏是反映现实生活世界，所以游戏的主题需来源于现实生活，幼儿的生活内容丰富，则游戏内容充实新颖。为此，教师要丰富幼儿一日活动中的生活内容。可以利用本地自然条件，带领幼儿走上社会、实地认识、亲身感受。如带领幼儿外出游览或参观时，有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规则等，还可了解理发店、医院、超市、饭店、农贸市场，使幼儿熟悉每个地方不同的标志、工作人员不同的服饰、工作方式及服务流程，为开辟游戏提供前提条件。
1.2 与幼儿共同设计、创设氛围，让孩子成为游戏环境的主人。
根据班级实际情况，制定游戏区角，用围合的方式合理的划分区角，可借助幼儿的桌椅、盒子等材料组成围合，突出游戏空间。教师与幼儿共同创设游戏符号名称，通过孩子的绘画、手工作品等来体现游戏主题。比如烧烤店的挂牌上可以让幼儿画一串串烤鸡腿、烤香肠等图片；医院的挂牌上画上十字标记、医生护士的人物形象；娃娃家画一幅一家亲的图片来展现。来源于孩子的图画符号更让孩子一目了然，让孩子真正成为游戏环境的主人。
2 提供形象、功能丰富的游戏材料、确保游戏的有效开展
角色游戏材料是幼儿角色游戏的物质基础，不仅可以大力激发幼儿进行角色游戏的动机，还可以引起幼儿对角色游戏的行动和联想，从而实现角色游戏的目的。如烧烤店游戏中需要烤箱、烧烤的食品、调料等，娃娃家游戏中需要布置厨房、房间相应的设施设备这些都是典型的角色游戏材料。因此，在材料的投放、功能的使用方面应考虑幼儿的年龄特征和游戏水平，充分灵活的运用材料、发挥材料的功能，促进游戏的有效开展。
2.1 根据幼儿年龄特点和游戏水平提供材料。
由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平。 比如：小班幼儿的注意力以无意注意为主，幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，因而在提供材料时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。又如：中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“烧烤店”中，“厨师”先把材料放烤炉上烤一烤，还会用扇子扇风加速，让后再加点调料。娃娃家“妈妈”会“买菜”“洗菜”“切菜”“烧菜”等一系列环节。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去。
2.2 充分灵活的运用游戏材料，发挥材料的功能。
想象，创造是幼儿角色游戏的特征。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，百宝箱就能发挥其功能，提供一些纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海绵块，彩带，小木棍等。比如，中班幼儿在开展“理发店”游戏时，“顾客”口渴要喝饮料，“服务员”到百宝箱找到瓶子和吸管为“顾客”提供服务。又如，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。随着幼儿认知能力的发展 ，他们越来越多地使用代用品和符号物，既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。
3 教师适时的指导、促进游戏水平的提升
角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动。在游戏中，不能任由幼儿无目的地游戏，教师起着引导作用，要注意观察幼儿是否能逼真地扮演角色，游戏的内容是否丰富，角色之间的关系如何，幼儿的创造性如何。根据幼儿开展游戏的情况，分别采取不同的方法予以指导。
3.1 教师以角色身份指导幼儿游戏。
教师加入游戏，担任游戏中的某一角色，以激发幼儿的兴趣，并通过角色的扮演取得发言权、管理权和评议权，以便指导游戏的开展，不断丰富游戏的内容。如一个当理发师的小朋友离开了岗位到处乱跑，教师以顾客的身份到理发店，找回理发师并说：“理发师可不能到处乱跑，顾客来了要接待哦。”使游戏得以顺利开展。教师可以担任卫生检查员，表扬点心店的卫生工作。教师还可以以顾客的身份来点心店用餐，提高“招待员”招待顾客的服务质量。总之，教师以角色身份参加到游戏中去，既可为幼儿增添游戏情趣，又能增进师生友谊，便于指导游戏和了解幼儿，促进游戏向深层次发展。
3.2 教师要在游戏中观察幼儿的表现，适时教育。
教师应注意观察幼儿的游戏活动，深入了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现，充分发挥教师的指导作用。如：发现“招待员”对顾客要耐心、和蔼、有礼貌；“点心师”干活认真、制作点心时不离开岗位等。对这些行为表现好的幼儿要表扬，树立典范。如对一些胆小的幼儿，可以鼓励他担任一些角色；对做事不认真的幼儿，可以要他担任点心店内的清洁员，要求他整理碗筷等物品，从而培养他认真工作的态度与习惯。
总之，幼教事业正蒸蒸日上，开展好丰富多彩的角色游戏势在必行。作为教师要给幼儿营造创新的游戏氛围，让幼儿在游戏中感受快乐，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿园的角色游戏游出水平、游出本真！