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【摘要】迁移学习法就是指学生通过自己主动学习课本知识，通过对要点的掌握，将知识灵活性的转移到下个相似知识点的学习中。能够在巩固旧知识的基础上学习新的知识。教师使用迁移教学的方法也能促进学生自主学习，构建高效的课堂教学。
【关键词】自主学习 迁移学习法 创新思维
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0190-01
在心理学中，迁移是指人们在一种情况下学到的东西，影响在另外一个情况下学到的东西的现象。学习迁移就是指对另一种学习的影响。老师结合自己拥有的知识，不仅要悉数的教授给学生，还应该教会他们怎样去自主的获取新知识。所以，在教学中要加强对学生技能和知识的迁移能力的培养，使学生掌握主动权。
1 物理教学中概念的迁移
1.1概念形成过程的迁移
在对物理概念进行学习时，可以事先举出不同的事例，与要进行讲授的概念进行比较，再引出概念。如果能进一步类比概念形成过程，相互间还可以产生思想方法的迁移。
比如在讲解库仑定律点电荷的概念时，可以联想到质点的概念。质点就是忽略物体的形状大小，把物体看成具有自身全部质量的点。在对物体的运动进行研究时，如果规定物体形状和物体的大小可以忽略不计时，就可以把这些因素全部抛开，把这个物体当成一个质点。一个物品能不能成为质点，需要根据实际情况而定，有些情况是不能忽视体积大小的，就不能作为质点来看。点电荷这个概念的建立和质点是一样的。点电荷指的是带电物体之间的距离远远大于他们的大小，以至于带电物体的形状和大小对它们的相互作用不会产生任何影响，或者产生的影响可以忽略不计，可以看成一个点，这个点就叫做点电荷。通过对质点的重温，引出点电荷的概念，这样就降低了形成点电荷概念的难度。
1.2物理概念定义方法的迁移
学生在学习新知识时，要掌握通过比较或者类比的方法迁移所学知识，深入学习，强化记忆。
比如我们物理学中，电场强度E=F/q的定义，会联想到p=m/V密度的公式和定义。密度是物质自身特有的属性，实质上与质量m和体积V没有关系。因此，在叙述中，不能认为质量和密度是成比例的，同样也不能说密度和体积成反比例。电场强度E和密度一样，也是反映电场本身的一项属性，与F和q没关系，也没有比例关系。它们的共同点是都反映了物质本身的性质，与其他条件没有关系。
2 教学规律中的迁移
在初中，学生就学习了势能，势能包括了弹性势能、重力势能、分子势能、电势能等。这些物理量在高中物理学习过程中是难点也是重点，对于这些比较抽象的知识，要充分利用迁移学习法，掌握透彻。
如物理界第一大定律就是“能量守恒定律”，学生在学习重力势能时，结合重力做功，可以更深入的掌握和了解。重力在做负工时，重力势能就会增加，并且增加量和重力做功量是一致的。同样，重力在做正功时，重力势能就会减少，减少量和做功量也是一致的。理解这个规律后，在对弹力做功以及弹力引起的势能改变掌握起来就简单一些，同理，电场力和分子力也是如此。将规律迁移到这里，就避免了复杂的记忆环节。另外，分子势能和分子之间的距离有关，又可以迁移到弹性势能和弹簧的长度有关系。
3 解题方法的迁移
3.1数学方法的迁移
数学基本贯穿了所有的科目，但论关联程度，当属物理最深。在物理解题中，常常迁移用到数学思维。物理中有许多知识均可以将数学思想迁移过来解决物理上的难题。较为常见的思想方法有：数形结合思想、化归转化思想、方程函数思想、图象求解法、三角函数法、几何图形法、导数微元法、数列极值法、数学比例法以及分类讨论思想等都能够帮助我们解决各种物理问题。比如追击类的问题可以用数学极值法；位移时间和速度时间则能采用直角坐标系系；在解决力学问题时则可采用几何图形法、正弦定理法、三角函数法等；在电学题目中求电流和电压的允许的变化范围大小时，我们可以通过数学思维，建立同模型的不等式，通过对不等式的求解来解决范围问题。因此在平时的教学过程中我们不能怕麻烦，要从开始就注重学生利用迁移数学思想来解决物理问题的能力培养。
3.2物理解题方法的迁移
若想在物理教学中达到事半功倍的效果，需要经常把研究对象所处的环境或因素进行理想化的处理。我们在教学过程中也要有意识的引导和鼓励学生把这个物理模型迁移到其他的物理情境中去合理地应用，从而提高他们对于物理方法迁移的理解与应用能力。
提到冲量，就需要明确目标，是具体分析哪个力的冲量。对于总冲量，就可以直接利用合力与时间的乘积，也能用各个分力与其各个力的作用时间成绩之和来求解。
在力学中，对于运动的分解和合成，实质上可以迁移到对合速度的分解和合成，再合成与分解的过程中，遵循平行四边形定则。由于物体的分运动具有独立性的特点，在该物体进行多种运动时，其分运动互不影响。在合力不明确时，我们就可以对其分运动各个研究。其速度、加速度、位移都是矢量，符合平行四边形合成法则的条件，故而将对合力的研究，迁移转移对到各分力的研究，便于解题。
结束语
总而言之，教师在对学生教学时，要尽量的创造和建立各种物理情境，来启发和鼓励学生自主的进行迁移学习，培养学生的知识迁移学习能力，培养他们自己去发现问题，并合理进行分析，然后用迁移法来解决问题。
【关键词】自主学习 迁移学习法 创新思维
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0190-01
在心理学中，迁移是指人们在一种情况下学到的东西，影响在另外一个情况下学到的东西的现象。学习迁移就是指对另一种学习的影响。老师结合自己拥有的知识，不仅要悉数的教授给学生，还应该教会他们怎样去自主的获取新知识。所以，在教学中要加强对学生技能和知识的迁移能力的培养，使学生掌握主动权。
1 物理教学中概念的迁移
1.1概念形成过程的迁移
在对物理概念进行学习时，可以事先举出不同的事例，与要进行讲授的概念进行比较，再引出概念。如果能进一步类比概念形成过程，相互间还可以产生思想方法的迁移。
比如在讲解库仑定律点电荷的概念时，可以联想到质点的概念。质点就是忽略物体的形状大小，把物体看成具有自身全部质量的点。在对物体的运动进行研究时，如果规定物体形状和物体的大小可以忽略不计时，就可以把这些因素全部抛开，把这个物体当成一个质点。一个物品能不能成为质点，需要根据实际情况而定，有些情况是不能忽视体积大小的，就不能作为质点来看。点电荷这个概念的建立和质点是一样的。点电荷指的是带电物体之间的距离远远大于他们的大小，以至于带电物体的形状和大小对它们的相互作用不会产生任何影响，或者产生的影响可以忽略不计，可以看成一个点，这个点就叫做点电荷。通过对质点的重温，引出点电荷的概念，这样就降低了形成点电荷概念的难度。
1.2物理概念定义方法的迁移
学生在学习新知识时，要掌握通过比较或者类比的方法迁移所学知识，深入学习，强化记忆。
比如我们物理学中，电场强度E=F/q的定义，会联想到p=m/V密度的公式和定义。密度是物质自身特有的属性，实质上与质量m和体积V没有关系。因此，在叙述中，不能认为质量和密度是成比例的，同样也不能说密度和体积成反比例。电场强度E和密度一样，也是反映电场本身的一项属性，与F和q没关系，也没有比例关系。它们的共同点是都反映了物质本身的性质，与其他条件没有关系。
2 教学规律中的迁移
在初中，学生就学习了势能，势能包括了弹性势能、重力势能、分子势能、电势能等。这些物理量在高中物理学习过程中是难点也是重点，对于这些比较抽象的知识，要充分利用迁移学习法，掌握透彻。
如物理界第一大定律就是“能量守恒定律”，学生在学习重力势能时，结合重力做功，可以更深入的掌握和了解。重力在做负工时，重力势能就会增加，并且增加量和重力做功量是一致的。同样，重力在做正功时，重力势能就会减少，减少量和做功量也是一致的。理解这个规律后，在对弹力做功以及弹力引起的势能改变掌握起来就简单一些，同理，电场力和分子力也是如此。将规律迁移到这里，就避免了复杂的记忆环节。另外，分子势能和分子之间的距离有关，又可以迁移到弹性势能和弹簧的长度有关系。
3 解题方法的迁移
3.1数学方法的迁移
数学基本贯穿了所有的科目，但论关联程度，当属物理最深。在物理解题中，常常迁移用到数学思维。物理中有许多知识均可以将数学思想迁移过来解决物理上的难题。较为常见的思想方法有：数形结合思想、化归转化思想、方程函数思想、图象求解法、三角函数法、几何图形法、导数微元法、数列极值法、数学比例法以及分类讨论思想等都能够帮助我们解决各种物理问题。比如追击类的问题可以用数学极值法；位移时间和速度时间则能采用直角坐标系系；在解决力学问题时则可采用几何图形法、正弦定理法、三角函数法等；在电学题目中求电流和电压的允许的变化范围大小时，我们可以通过数学思维，建立同模型的不等式，通过对不等式的求解来解决范围问题。因此在平时的教学过程中我们不能怕麻烦，要从开始就注重学生利用迁移数学思想来解决物理问题的能力培养。
3.2物理解题方法的迁移
若想在物理教学中达到事半功倍的效果，需要经常把研究对象所处的环境或因素进行理想化的处理。我们在教学过程中也要有意识的引导和鼓励学生把这个物理模型迁移到其他的物理情境中去合理地应用，从而提高他们对于物理方法迁移的理解与应用能力。
提到冲量，就需要明确目标，是具体分析哪个力的冲量。对于总冲量，就可以直接利用合力与时间的乘积，也能用各个分力与其各个力的作用时间成绩之和来求解。
在力学中，对于运动的分解和合成，实质上可以迁移到对合速度的分解和合成，再合成与分解的过程中，遵循平行四边形定则。由于物体的分运动具有独立性的特点，在该物体进行多种运动时，其分运动互不影响。在合力不明确时，我们就可以对其分运动各个研究。其速度、加速度、位移都是矢量，符合平行四边形合成法则的条件，故而将对合力的研究，迁移转移对到各分力的研究，便于解题。
结束语
总而言之，教师在对学生教学时，要尽量的创造和建立各种物理情境，来启发和鼓励学生自主的进行迁移学习，培养学生的知识迁移学习能力，培养他们自己去发现问题，并合理进行分析，然后用迁移法来解决问题。