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摘 要：虽然相对于冗长复杂的文字而言，图片可以更加吸引学生上课的注意力，可以激发学生学习的兴趣，加深学生的记忆，提高课堂效率。但是从历史图片在高中课堂教学中的使用情况来看，仍然存在很多的问题。
关键词：冗长复杂;图片;激发;记忆;课堂效率
（一）教师存在的问题
1、利用率低下
在长期的教学中，许多教师习惯了用语言和文字向学生传递知识，对于教材中 的图片视而不见，从而在长期的历史教学中丧失了图片的功能。也因此，教材中虽 存在大量的图片，但是图片并没有成为历史教学的素材。此外由于长期以来，教师 对图片的漠视，也使学生对历史教科书的大量图片仅仅停留在感性的认识上。教师 对历史图片利用率低下既有传统教学习惯的影响，很多老师觉得用语言也可以表达 的信息，为何一定要历史图片的观念问题，当然也存在教师不会利用历史图片的方 法问题。这些问题的长期存在，久而久之，历史图片在教学中出现的概率就越来越 少，最终对于很多老师就变成了不用。
2、 不会利用
历史图片虽然可以激发学生学习兴趣，调节课堂气氛，加深学生知识理解，强 化学生记忆等诸多好处，但是在长期的教学中，并没有引起所有教师的高度关注。 思想观念的落后，长期教学习惯的束缚之外，教师之所以对历史图片利用率低下还 有一个原因在于教师对于图片不会利用，方法存在严重问题，从而使历史图片的功 能无法得到良好的展现。
3、 教师只注重成绩，忽视能力的培养
教师长期对历史图片的不重视原因在于长期以来高考以文字为主导的考察模 式。而近几年来，高考不断扩大的图片考察比例使许多教师提高了对历史图片的重 视，在教学过程中，加大了历史图片教学的指导，但是这类老师多以高三老师为主。 且教师在对历史图片进行指导教学的过程中存在这样一种误区，那就是高考考查的 重点图片多讲，而教材的其它图片往往少讲或者干脆不讲。很显然，教师在高考的 指挥棒下仅仅以追求成绩为主，而忽视了学生分析历史图片能力的培养。能力的培 养需要一个过程，教师仅仅在高三短暂的时间里对学生突击式的只以高考为主的只
以追求成绩为目的的教学指导很显然不利用学生长期历史思维和读图能力的培养。 而高一高二教师对历史图片指导的更少，失去了大量培养学生能力的时间，长此以 往学生的学习能力很很受影响。
历史图片在课堂中的高效利用既与教师有很大关系也与学生实际情况脱离不 了关系。相对于高中教师在历史图片教学过程中存在的问题，高中学生在理解探究 历史图片中也存在很大的问题。
（二）学生存在的问题
1、 学生缺乏积极主动的探究精神
学生是学习的主体，学习应该是积极主动的，而在历史图片探究上，大部分学 生缺乏积极主动的求知精神。这种现状的存在于长期应试教育的推行是有关系的。 长期以来应试教育的推行，对学生产生了深远的影响。在应试教育的长期影响下， 学生习惯了在满堂灌的课堂中被动的接受教师传授的知识，不喜欢更不习惯于将更 多的时间和精力投放在历史图片的探究之上。
一直以来，学生习惯了被动接受着教师的讲解，于是，学生的学习某种程度上 充满着大量的惰性。教师多讲则多听多学，教师少讲就少听少学，教师不讲则不听 不学。长此以往，学生丧失了自我探究的能力。所以教科书中大量的历史图片由于 学生的惰性而长期无法进入学生学习的视野，再加上教师对图片的极少利用或者不 利用，使得教科书中的历史图片无法在历史教学的过程中发挥其应用的作用，而仅 仅成为了一张张花花绿绿的图片。这种现状的存在是比较可悲的也是令笔者担忧遗 憾的。这种积极主动探宄能力的缺失带来的另一个结果就是学生对教科书中大量的 历史图片的认识仅仅停留在表面，学生往往只有感性上的认识，而对于图片所反映 的深入的歷史信息却无法提取。如学生对教科书中的人物，服饰，建筑，场景都比 较感兴趣，却对漫话，历史地图喜而不会。
2、 解读历史图片方法欠缺
学生对历史图片的解读往往要依赖于教师，一旦脱离了教师的讲解，学生对图 片就会感觉不知所措，不知如何下手。这种现状存在令人堪忧，而其中的一个原因 在于学生不会解读历史图片，学生读图方法的欠缺。
面对不同类型的历史图片有不同解读的方法。那么面对历史图片，应该怎么去 分析？从哪些方面分析？分析图片时注意什么？怎么将图片所表达的历史信息全 面而准确的挖掘出来？又如何准确细致的将历史图片所表达的信息概括成文字？
面对多张历史图片需要对比的情况下，如何对比？如何从整体上认识图片？又如何 从细微处观察图片？这些问题的解决都需要学生掌握解读历史图片的方法，只有方 法掌握了，历史图片的功能才可以发挥的更好，也只有从方法掌握这个角度上对学 生进行培养，学生的能力才会得到真正意义上的提升。
（三）解决办法
面对历史图片在高中历史教学中存在的问你，笔者认为主要存在教师和学生两 方面的问题，所以笔者认为问题的解决也需要从这两方面入手。
1、教师需要过硬的历史专业能力，熟练的信息技术能力
伴随着新课改的不断深化，教师作为一种资源也被提出了更高的要求。教师的 素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。那么什么样的教师能力才是合 格的呢？ “所谓教师能力是指教师自身拥有并体现在教师活动各个方面的多种素质 综合构成的能力” ?。笔者认为现代教师的能力有两点要求，一是历史专业能力， 二是现代信息技术能力。对历史图片利用率低下除了与自身对历史图片不重视这种 思想观念有关系之外，还有一个重要的原因就是教师不会利用历史图片。不会利用 历史图片实质上反映了教师专业知识，专业能力的不足。
在平时教学的过程中，要提高历史图片的利用率，最大效果的使用历史图片， 首先教师对历史图片要有一定的探宄。此外，在什么样的情况下，使用什么类型的 历史图片，怎么使用这本身就是对教师素养的一种考察。
随着时代的进步，历史图片的使用己经离不开信息技术的配合，教师要充分的 利用历史图片，需要熟练的信息技术能力。比如教师需要熟悉电脑的图片编辑方式， 图片设计等。
所以教师在使用历史图片的时候需要掌握熟练的信息技术能力。教师良好的信 息技术能力不仅仅可以扩大历史图片的来源，进一步充实历史教学的素材，而且可 以选择多种不同方式在不同的情景下选择不同方式在课堂上呈现不同类型的历史 图片，以达到最佳效果。这样历史图片用于教学就会越来越科学，合理。
2、激发学生主动探究历史图片的能力
课改后，课程标准有了很大变化。课程理念的一个显着特点就是特别强调学生 的主体地位，要求教师改变在课堂中的主导地位。将主导地位让给学生，实现学生是课堂的主人，而教师仅仅是课堂的引导者。
学生面对历史图片缺乏主动探宄能力很大程度上在于长期教师一言堂的教学 风格。在这种教学环境下，学生很少有机会参与到课堂中来，学生的学习也是消极 被动的，学生并没有多大程度上体会到学习的快乐，只是在一味的接受，接受老师传递的知识。而教师在课堂中对于历史图片的教学往往注重告诉学生结论性的东西，只有方法的培养，结论的强加记忆，过程的体验往往非常稀少。
结束语：
这种一言堂的教学模式使学生有很大的惰性，习惯了被动接受，而非积极的主 动探索。所以要想激发学生主动探宄知识的能力，首先需要改变的就是教师在课堂 中的主导地位，，把课堂还给学生，使学生真正意义上参与到课堂中来。教师可以 通过一些有趣的学生活动，一系列的梯度提问调动学生的积极性，培养学生成为课堂的主人。
参考文献：
[1] 于友西：《中学历史教学法》[M]·北京：髙等教育出版社，2009.
[2] 赵亚夫：《历史课堂的有效教学》[M]·北京：北京师范大学出版社，2007.
[3] 叶小兵、姬秉新、李稚勇：《历史教育学》[M].北京：高等教育出版社，2004.
关键词：冗长复杂;图片;激发;记忆;课堂效率
（一）教师存在的问题
1、利用率低下
在长期的教学中，许多教师习惯了用语言和文字向学生传递知识，对于教材中 的图片视而不见，从而在长期的历史教学中丧失了图片的功能。也因此，教材中虽 存在大量的图片，但是图片并没有成为历史教学的素材。此外由于长期以来，教师 对图片的漠视，也使学生对历史教科书的大量图片仅仅停留在感性的认识上。教师 对历史图片利用率低下既有传统教学习惯的影响，很多老师觉得用语言也可以表达 的信息，为何一定要历史图片的观念问题，当然也存在教师不会利用历史图片的方 法问题。这些问题的长期存在，久而久之，历史图片在教学中出现的概率就越来越 少，最终对于很多老师就变成了不用。
2、 不会利用
历史图片虽然可以激发学生学习兴趣，调节课堂气氛，加深学生知识理解，强 化学生记忆等诸多好处，但是在长期的教学中，并没有引起所有教师的高度关注。 思想观念的落后，长期教学习惯的束缚之外，教师之所以对历史图片利用率低下还 有一个原因在于教师对于图片不会利用，方法存在严重问题，从而使历史图片的功 能无法得到良好的展现。
3、 教师只注重成绩，忽视能力的培养
教师长期对历史图片的不重视原因在于长期以来高考以文字为主导的考察模 式。而近几年来，高考不断扩大的图片考察比例使许多教师提高了对历史图片的重 视，在教学过程中，加大了历史图片教学的指导，但是这类老师多以高三老师为主。 且教师在对历史图片进行指导教学的过程中存在这样一种误区，那就是高考考查的 重点图片多讲，而教材的其它图片往往少讲或者干脆不讲。很显然，教师在高考的 指挥棒下仅仅以追求成绩为主，而忽视了学生分析历史图片能力的培养。能力的培 养需要一个过程，教师仅仅在高三短暂的时间里对学生突击式的只以高考为主的只
以追求成绩为目的的教学指导很显然不利用学生长期历史思维和读图能力的培养。 而高一高二教师对历史图片指导的更少，失去了大量培养学生能力的时间，长此以 往学生的学习能力很很受影响。
历史图片在课堂中的高效利用既与教师有很大关系也与学生实际情况脱离不 了关系。相对于高中教师在历史图片教学过程中存在的问题，高中学生在理解探究 历史图片中也存在很大的问题。
（二）学生存在的问题
1、 学生缺乏积极主动的探究精神
学生是学习的主体，学习应该是积极主动的，而在历史图片探究上，大部分学 生缺乏积极主动的求知精神。这种现状的存在于长期应试教育的推行是有关系的。 长期以来应试教育的推行，对学生产生了深远的影响。在应试教育的长期影响下， 学生习惯了在满堂灌的课堂中被动的接受教师传授的知识，不喜欢更不习惯于将更 多的时间和精力投放在历史图片的探究之上。
一直以来，学生习惯了被动接受着教师的讲解，于是，学生的学习某种程度上 充满着大量的惰性。教师多讲则多听多学，教师少讲就少听少学，教师不讲则不听 不学。长此以往，学生丧失了自我探究的能力。所以教科书中大量的历史图片由于 学生的惰性而长期无法进入学生学习的视野，再加上教师对图片的极少利用或者不 利用，使得教科书中的历史图片无法在历史教学的过程中发挥其应用的作用，而仅 仅成为了一张张花花绿绿的图片。这种现状的存在是比较可悲的也是令笔者担忧遗 憾的。这种积极主动探宄能力的缺失带来的另一个结果就是学生对教科书中大量的 历史图片的认识仅仅停留在表面，学生往往只有感性上的认识，而对于图片所反映 的深入的歷史信息却无法提取。如学生对教科书中的人物，服饰，建筑，场景都比 较感兴趣，却对漫话，历史地图喜而不会。
2、 解读历史图片方法欠缺
学生对历史图片的解读往往要依赖于教师，一旦脱离了教师的讲解，学生对图 片就会感觉不知所措，不知如何下手。这种现状存在令人堪忧，而其中的一个原因 在于学生不会解读历史图片，学生读图方法的欠缺。
面对不同类型的历史图片有不同解读的方法。那么面对历史图片，应该怎么去 分析？从哪些方面分析？分析图片时注意什么？怎么将图片所表达的历史信息全 面而准确的挖掘出来？又如何准确细致的将历史图片所表达的信息概括成文字？
面对多张历史图片需要对比的情况下，如何对比？如何从整体上认识图片？又如何 从细微处观察图片？这些问题的解决都需要学生掌握解读历史图片的方法，只有方 法掌握了，历史图片的功能才可以发挥的更好，也只有从方法掌握这个角度上对学 生进行培养，学生的能力才会得到真正意义上的提升。
（三）解决办法
面对历史图片在高中历史教学中存在的问你，笔者认为主要存在教师和学生两 方面的问题，所以笔者认为问题的解决也需要从这两方面入手。
1、教师需要过硬的历史专业能力，熟练的信息技术能力
伴随着新课改的不断深化，教师作为一种资源也被提出了更高的要求。教师的 素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。那么什么样的教师能力才是合 格的呢？ “所谓教师能力是指教师自身拥有并体现在教师活动各个方面的多种素质 综合构成的能力” ?。笔者认为现代教师的能力有两点要求，一是历史专业能力， 二是现代信息技术能力。对历史图片利用率低下除了与自身对历史图片不重视这种 思想观念有关系之外，还有一个重要的原因就是教师不会利用历史图片。不会利用 历史图片实质上反映了教师专业知识，专业能力的不足。
在平时教学的过程中，要提高历史图片的利用率，最大效果的使用历史图片， 首先教师对历史图片要有一定的探宄。此外，在什么样的情况下，使用什么类型的 历史图片，怎么使用这本身就是对教师素养的一种考察。
随着时代的进步，历史图片的使用己经离不开信息技术的配合，教师要充分的 利用历史图片，需要熟练的信息技术能力。比如教师需要熟悉电脑的图片编辑方式， 图片设计等。
所以教师在使用历史图片的时候需要掌握熟练的信息技术能力。教师良好的信 息技术能力不仅仅可以扩大历史图片的来源，进一步充实历史教学的素材，而且可 以选择多种不同方式在不同的情景下选择不同方式在课堂上呈现不同类型的历史 图片，以达到最佳效果。这样历史图片用于教学就会越来越科学，合理。
2、激发学生主动探究历史图片的能力
课改后，课程标准有了很大变化。课程理念的一个显着特点就是特别强调学生 的主体地位，要求教师改变在课堂中的主导地位。将主导地位让给学生，实现学生是课堂的主人，而教师仅仅是课堂的引导者。
学生面对历史图片缺乏主动探宄能力很大程度上在于长期教师一言堂的教学 风格。在这种教学环境下，学生很少有机会参与到课堂中来，学生的学习也是消极 被动的，学生并没有多大程度上体会到学习的快乐，只是在一味的接受，接受老师传递的知识。而教师在课堂中对于历史图片的教学往往注重告诉学生结论性的东西，只有方法的培养，结论的强加记忆，过程的体验往往非常稀少。
结束语：
这种一言堂的教学模式使学生有很大的惰性，习惯了被动接受，而非积极的主 动探索。所以要想激发学生主动探宄知识的能力，首先需要改变的就是教师在课堂 中的主导地位，，把课堂还给学生，使学生真正意义上参与到课堂中来。教师可以 通过一些有趣的学生活动，一系列的梯度提问调动学生的积极性，培养学生成为课堂的主人。
参考文献：
[1] 于友西：《中学历史教学法》[M]·北京：髙等教育出版社，2009.
[2] 赵亚夫：《历史课堂的有效教学》[M]·北京：北京师范大学出版社，2007.
[3] 叶小兵、姬秉新、李稚勇：《历史教育学》[M].北京：高等教育出版社，2004.