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《数学课堂标准》倡导学生学有价值的、必需的数学知识、技能和思想方法。增强应用数学的意识，突出情感、态度与价值观的培养，注重学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。下面我浅谈几点看法：
1.重视情景创设充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动学生有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
1.1情境 创设应目标明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出具体、明确、有启发性的数学问题。
1.2教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光看待学生。在当今的信息 社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家要事。如教学《百分数的应用》，教师可创设北京奥运会中国奖牌情境：出示中国奖牌统计图（金牌51枚、银牌21枚、铜牌28枚）。请学生根据统计图用已学的百分数知识来提出问题，解决问题。
1.3情境的内容和形式多种多样，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，根据学生的实际生活经验而设计。对低年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要创设有助于学生自主探究、合作交流的問题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
1.4联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课堂标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切关系”。因此，数学教学中，教师要尽可能创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习兴趣，激发探究新知识的积极性，主动有效地参与学习。真正实现新课导入“生活化”；例题教学“生活化”；知识运用“生活化”。
生活实际是数学学习的渊源 和归宿，期间大量的素材可以成为数学课堂教学中学生应用的材料。就是要做有心人，不断地为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文体的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学是实实在在的，是为生活服务的，这样的课堂教学才是有效的。
2.探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生自主学习、和谐发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、合作者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或者是知识、方法归纳概括之时，教师及时的点拨指导相当重要。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级学生往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和好奇，他们能一连几个小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在某一个位置。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。
3.注重教学反思，促进课堂教学质量
“教学有方，但无定法”，教学是一门艺术。因为教师不是圣人，一堂课不可能十全十美。所以我们每上一节课，自己要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节的预设与生成、学生学习状况、教师调控状况等方面认真总结，找到教学中的得失，扬长避短。在不断的“反思”中提高。（我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思路方法等。）通过反思，教师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。以促进课堂教学质量的提升，教学效果一定会好。“有效的课堂”教学是我们教师永恒的提升，我们要在新课程理念指导下，尊重学生的主体地位，把空间和时间留给学生，让学生自己去学习，教给学生学习知识的方法，对于提高课堂教学实效，尤为重要。
总之，教师只有深入钻研教材，关注学生，充分发挥学生的主动性、独立性才，从学生的实际出发，创造性地使用教材，驾驭课堂。让学生在实践中理解、在探索中获取、在合作中发展。才能提高数学课堂教学的有效性。
1.重视情景创设充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动学生有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
1.1情境 创设应目标明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出具体、明确、有启发性的数学问题。
1.2教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光看待学生。在当今的信息 社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家要事。如教学《百分数的应用》，教师可创设北京奥运会中国奖牌情境：出示中国奖牌统计图（金牌51枚、银牌21枚、铜牌28枚）。请学生根据统计图用已学的百分数知识来提出问题，解决问题。
1.3情境的内容和形式多种多样，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，根据学生的实际生活经验而设计。对低年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要创设有助于学生自主探究、合作交流的問题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
1.4联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课堂标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切关系”。因此，数学教学中，教师要尽可能创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习兴趣，激发探究新知识的积极性，主动有效地参与学习。真正实现新课导入“生活化”；例题教学“生活化”；知识运用“生活化”。
生活实际是数学学习的渊源 和归宿，期间大量的素材可以成为数学课堂教学中学生应用的材料。就是要做有心人，不断地为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文体的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学是实实在在的，是为生活服务的，这样的课堂教学才是有效的。
2.探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生自主学习、和谐发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、合作者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或者是知识、方法归纳概括之时，教师及时的点拨指导相当重要。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级学生往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和好奇，他们能一连几个小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在某一个位置。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。
3.注重教学反思，促进课堂教学质量
“教学有方，但无定法”，教学是一门艺术。因为教师不是圣人，一堂课不可能十全十美。所以我们每上一节课，自己要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节的预设与生成、学生学习状况、教师调控状况等方面认真总结，找到教学中的得失，扬长避短。在不断的“反思”中提高。（我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思路方法等。）通过反思，教师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。以促进课堂教学质量的提升，教学效果一定会好。“有效的课堂”教学是我们教师永恒的提升，我们要在新课程理念指导下，尊重学生的主体地位，把空间和时间留给学生，让学生自己去学习，教给学生学习知识的方法，对于提高课堂教学实效，尤为重要。
总之，教师只有深入钻研教材，关注学生，充分发挥学生的主动性、独立性才，从学生的实际出发，创造性地使用教材，驾驭课堂。让学生在实践中理解、在探索中获取、在合作中发展。才能提高数学课堂教学的有效性。