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【摘 要】语文教育是素质教育的重要环节之一，在语文教学过程中，创造民主轻松的环境，采用灵活多变的教学方法。让学生在课内外丰富多彩的生活中去读书、感悟、思考和实践，从而激发学生的创新意识，训练学生的创新思维，培养学生的创新精神和提高学生的创新能力。
【关键词】创新意识；创新思维；创新能力
1.语文教学存在的问题
在偏僻的乡村学校，教学条件落后，语文教学最令人担忧。语文教学质量提高不起来，主要原因是师资薄弱，教师专业知识贫乏，教学方法落后。很多教师手里有两样“宝物”，就是教学参考书，以及形形色色的教案选编，他们备课、上课依靠的就是这两样东西。本来编写教学参考书的目的是节省教师查资料的时间和精力，给教师钻研教材、设计教学提供一些参考、启发和帮助。把这两样东西奉为“法宝”，其局限性是可想而知的。为什么会出现这样的情况呢？一是教师水平不高，能力有限，离不开教参。二是部分教师工作热情不高，懒于钻研教材。这些人备课就是抄袭教学参考书或教案选编，甚至干脆就拿着教参或教材选编进课堂，上课按传统的方式教学，以教师的讲授为主，照搬教参中的教学设计。课堂提问，没有给学生思考的时间，练习、作业的答案全抄在黑板上。在上公开课上也见这样的现象，老师不停地问，学生不停地答，而且答案非常标准，与教参上的答案一模一样，一字不漏。课堂近乎完善，课堂气氛活跃，这样的课堂，看起来学生活动很充分，学生的主体作用得到发挥，其实这是一种“伪主体”。教师不但不启发学生创新，还对学生的创新进行无情的扼杀，主要表现在期中期末考试，比如曾出现过这样的情况，有一道题要求学生写出人物的心情，参考答案是“喜悦”，而学生写“愉快”
愉悦、高兴等词语，评卷老师一律打叉。当别的老师提出异议时，评卷老师还振振有词“答案就是这样的”。教师顽固地迷信标准答案，扑灭了学生创造性思维的火花，在这样一个丧失民主、为师是从的教学环境里，学生好比是接受知识的容器，一味按标准答案复制例题，一个个逐渐被训成了听话的小绵羊，越学自信心越低，哪敢有奇思妙想，异想天开，更不敢奢望发明和创造。也难怪学生说：“学语文，真是苦海无崖。”
自全国试行新教材，部分老师到外县听专家的观摩课，带回清新的教学方法：在教师主导下，学生发现问题，解决问题，教师对学生的创新思维予以肯定的评价。这之后，大部分教师才开始接触创新教育，才真正理解什么是素质教育，在教学中才开始有所创新，以欣赏的眼光看待学生的创新。
2.对素质教育、创新教育的认识
创新教育是素质教育的灵魂。当前，全国语文教学改革正轰轰烈烈地开展，以创新为主题的课堂教学改革蓬勃发展。但是具体操作中认识不一，有人认为创新教学局势培养爱因斯坦式的发明家和莎士比亚式的文学家，高不可攀，产生恐惧心理，丧失自信；有的认为生搬硬套别人的创新教学方法和教学模式就是创新，没有自己独特的发现和创新；有人认为创新就是多用多媒体、幻灯机、投影仪；有人认为创新就是让学生畅所欲言，教师放松多课堂的组织，对学生的错误认识不纠正，对学生的假话套话不引导。其实这些都是对创新教学的错误认识。“创新包括两部分：人类首创和人类个体发展史上第一次。学生的创新大多属于个体首创性。”学生创造学习不是要求学生创造什么财富，发明什么东西，而是要学生掌握学习方法，创造性地去思维，培养创新精神和创新能力。
3.设计创新活动，激活学生创新思维，培养创新精神，提高创新能力
多年来，在教学过程中，我不断吸取优秀教师的教学经验，不断提高自身的各方面素质，摸索出自己的教学方法和模式，改变过去紧张的“灌输教育”为愉快的学习方法，指导学生学会学习，学会创造，提高学生的自学能力、动手能力、创新能力。实践活动中，有所发现和创新，而这些发现和创新给学生以直观的创新示范与潜在的创新熏陶，在教育教学上不断探索、改革、创新。总结如下：
3.1创设宽松、民主的课堂气氛，使学生敢疑会疑，激发学生学习兴趣、创新意识和创新思维。
初中生正处于创造力发展关键时期，好奇、好问、好幻想，兴趣广泛，求知欲强。因此应允许学生“异想天开”，允许学生提出一些好奇、可笑甚至钻牛角尖的问题。对此，教师不仅不应批评，反而应该鼓励，只有这样才能把学生的探索欲望调到起来，把学生创造潜能开发出来。比如学到《白毛女》时，有的问：“喜儿并不漂亮，为什么黄世仁及其狗腿子要抢她呢？”有一个学生说：“因为黄世仁是色鬼。”对学生的一问一答，我没有指责，而是肯定学生问得好，回答得也好。然后再启发学生从时代背景和地主及其狗腿子的本性进一步深入分析这个问题。老师的宽容鼓励，激发学生学习的兴趣，不断发现问题，思考问题，解决问题。记得上《小桔灯》这一课时，我做了一个小桔灯，点上蜡烛，让学生提着，学生非常兴奋，整节课情绪高涨，兴趣浓厚。
学生在这样宽松民主的教学环境中，思路开阔，多思善想，质疑问难，多角度地思考问题，从而萌发了创新意识，学会了发散思维。
3.2转换角度朗读，设身想象体会。以《这不是一颗流星》为例，让学生模仿阿婆和浩发的话，切身体会阿婆和浩发之间的真情，体验浩发那颗纯洁的童心。这么一来，学生一下找到了感觉，学生通过转换角度朗读，设身想象，体验文中人物的思想感情，与问中人物，作者产生共鸣。在这个过程中学生的想象力得到长足的发展。
3.3发挥想象，扮演角色。
学生模仿力极强，且好动好玩，根据学生的这个特点，让学生模仿表演动作，理解词语的含义、文章的主旨，感受、领悟语言美、情感美。比如《枣核》里有这样一句“他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”。在讨论“放”“拿”及“托”这三个动词能不能互换时，我让全班学生站起来，示范放”“拿”及“托”的动作，启发学生观察体会做这几个动作时的表情、心情是否一样。做“”托这个动作时，学生议论这个动作就好像大人托着婴儿一样。我捕捉到这一信息，问学生：“托婴儿时大人的表情、心情如何？”学生答，“珍惜”、“爱护”“高兴”“快乐”。我又问：“放”和“拿”这两个动作能体现这样的感情吗？学生回答：“不能”。其实学生最感兴趣的是表演课本剧，比如《皇帝的新装》《变色龙》等这些课剧本，学生自导自演，充分发挥想象力、创造力，设计服装、舞台、对白、动作，力圖夸张地突出人物个性，整个过程学生情绪高涨，笑声不断，在笑声中，学生真实地体会到生活中的真与假、美与丑、善与恶。
3.4结合课文内容，设计开放性练习。
开放性练习担负着活化学生思维，培养学生迁移思维、创新思维、发散思维和变异思维，引导学生深化理解新知的任务。所以经常设计开放性练习，开放性练习在形式上要求做到多样化、新颖化和简捷化，便于吸引学生注意力，激发学生兴趣，让学生快速了解题意。如：学了《济南的冬天》，设计出一题练习：运用比喻等的修辞方法写一段话，描绘秋景。有的学生写“秋天象慈祥的圣诞老人，把丰富的礼物赠送给辛勤劳作的人们”；有的写“秋天象强盗，把树上的绿光全偷光了”。
开放性的题目，激发了学生的创新意识，激励学生的主动性，激发学生形象思维与抽象思维的协调活动，为学生提供广阔的思维空间，学生的思维如脱缰的野马自由驰聘，因而迸发出创造的火花。
【关键词】创新意识；创新思维；创新能力
1.语文教学存在的问题
在偏僻的乡村学校，教学条件落后，语文教学最令人担忧。语文教学质量提高不起来，主要原因是师资薄弱，教师专业知识贫乏，教学方法落后。很多教师手里有两样“宝物”，就是教学参考书，以及形形色色的教案选编，他们备课、上课依靠的就是这两样东西。本来编写教学参考书的目的是节省教师查资料的时间和精力，给教师钻研教材、设计教学提供一些参考、启发和帮助。把这两样东西奉为“法宝”，其局限性是可想而知的。为什么会出现这样的情况呢？一是教师水平不高，能力有限，离不开教参。二是部分教师工作热情不高，懒于钻研教材。这些人备课就是抄袭教学参考书或教案选编，甚至干脆就拿着教参或教材选编进课堂，上课按传统的方式教学，以教师的讲授为主，照搬教参中的教学设计。课堂提问，没有给学生思考的时间，练习、作业的答案全抄在黑板上。在上公开课上也见这样的现象，老师不停地问，学生不停地答，而且答案非常标准，与教参上的答案一模一样，一字不漏。课堂近乎完善，课堂气氛活跃，这样的课堂，看起来学生活动很充分，学生的主体作用得到发挥，其实这是一种“伪主体”。教师不但不启发学生创新，还对学生的创新进行无情的扼杀，主要表现在期中期末考试，比如曾出现过这样的情况，有一道题要求学生写出人物的心情，参考答案是“喜悦”，而学生写“愉快”
愉悦、高兴等词语，评卷老师一律打叉。当别的老师提出异议时，评卷老师还振振有词“答案就是这样的”。教师顽固地迷信标准答案，扑灭了学生创造性思维的火花，在这样一个丧失民主、为师是从的教学环境里，学生好比是接受知识的容器，一味按标准答案复制例题，一个个逐渐被训成了听话的小绵羊，越学自信心越低，哪敢有奇思妙想，异想天开，更不敢奢望发明和创造。也难怪学生说：“学语文，真是苦海无崖。”
自全国试行新教材，部分老师到外县听专家的观摩课，带回清新的教学方法：在教师主导下，学生发现问题，解决问题，教师对学生的创新思维予以肯定的评价。这之后，大部分教师才开始接触创新教育，才真正理解什么是素质教育，在教学中才开始有所创新，以欣赏的眼光看待学生的创新。
2.对素质教育、创新教育的认识
创新教育是素质教育的灵魂。当前，全国语文教学改革正轰轰烈烈地开展，以创新为主题的课堂教学改革蓬勃发展。但是具体操作中认识不一，有人认为创新教学局势培养爱因斯坦式的发明家和莎士比亚式的文学家，高不可攀，产生恐惧心理，丧失自信；有的认为生搬硬套别人的创新教学方法和教学模式就是创新，没有自己独特的发现和创新；有人认为创新就是多用多媒体、幻灯机、投影仪；有人认为创新就是让学生畅所欲言，教师放松多课堂的组织，对学生的错误认识不纠正，对学生的假话套话不引导。其实这些都是对创新教学的错误认识。“创新包括两部分：人类首创和人类个体发展史上第一次。学生的创新大多属于个体首创性。”学生创造学习不是要求学生创造什么财富，发明什么东西，而是要学生掌握学习方法，创造性地去思维，培养创新精神和创新能力。
3.设计创新活动，激活学生创新思维，培养创新精神，提高创新能力
多年来，在教学过程中，我不断吸取优秀教师的教学经验，不断提高自身的各方面素质，摸索出自己的教学方法和模式，改变过去紧张的“灌输教育”为愉快的学习方法，指导学生学会学习，学会创造，提高学生的自学能力、动手能力、创新能力。实践活动中，有所发现和创新，而这些发现和创新给学生以直观的创新示范与潜在的创新熏陶，在教育教学上不断探索、改革、创新。总结如下：
3.1创设宽松、民主的课堂气氛，使学生敢疑会疑，激发学生学习兴趣、创新意识和创新思维。
初中生正处于创造力发展关键时期，好奇、好问、好幻想，兴趣广泛，求知欲强。因此应允许学生“异想天开”，允许学生提出一些好奇、可笑甚至钻牛角尖的问题。对此，教师不仅不应批评，反而应该鼓励，只有这样才能把学生的探索欲望调到起来，把学生创造潜能开发出来。比如学到《白毛女》时，有的问：“喜儿并不漂亮，为什么黄世仁及其狗腿子要抢她呢？”有一个学生说：“因为黄世仁是色鬼。”对学生的一问一答，我没有指责，而是肯定学生问得好，回答得也好。然后再启发学生从时代背景和地主及其狗腿子的本性进一步深入分析这个问题。老师的宽容鼓励，激发学生学习的兴趣，不断发现问题，思考问题，解决问题。记得上《小桔灯》这一课时，我做了一个小桔灯，点上蜡烛，让学生提着，学生非常兴奋，整节课情绪高涨，兴趣浓厚。
学生在这样宽松民主的教学环境中，思路开阔，多思善想，质疑问难，多角度地思考问题，从而萌发了创新意识，学会了发散思维。
3.2转换角度朗读，设身想象体会。以《这不是一颗流星》为例，让学生模仿阿婆和浩发的话，切身体会阿婆和浩发之间的真情，体验浩发那颗纯洁的童心。这么一来，学生一下找到了感觉，学生通过转换角度朗读，设身想象，体验文中人物的思想感情，与问中人物，作者产生共鸣。在这个过程中学生的想象力得到长足的发展。
3.3发挥想象，扮演角色。
学生模仿力极强，且好动好玩，根据学生的这个特点，让学生模仿表演动作，理解词语的含义、文章的主旨，感受、领悟语言美、情感美。比如《枣核》里有这样一句“他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”。在讨论“放”“拿”及“托”这三个动词能不能互换时，我让全班学生站起来，示范放”“拿”及“托”的动作，启发学生观察体会做这几个动作时的表情、心情是否一样。做“”托这个动作时，学生议论这个动作就好像大人托着婴儿一样。我捕捉到这一信息，问学生：“托婴儿时大人的表情、心情如何？”学生答，“珍惜”、“爱护”“高兴”“快乐”。我又问：“放”和“拿”这两个动作能体现这样的感情吗？学生回答：“不能”。其实学生最感兴趣的是表演课本剧，比如《皇帝的新装》《变色龙》等这些课剧本，学生自导自演，充分发挥想象力、创造力，设计服装、舞台、对白、动作，力圖夸张地突出人物个性，整个过程学生情绪高涨，笑声不断，在笑声中，学生真实地体会到生活中的真与假、美与丑、善与恶。
3.4结合课文内容，设计开放性练习。
开放性练习担负着活化学生思维，培养学生迁移思维、创新思维、发散思维和变异思维，引导学生深化理解新知的任务。所以经常设计开放性练习，开放性练习在形式上要求做到多样化、新颖化和简捷化，便于吸引学生注意力，激发学生兴趣，让学生快速了解题意。如：学了《济南的冬天》，设计出一题练习：运用比喻等的修辞方法写一段话，描绘秋景。有的学生写“秋天象慈祥的圣诞老人，把丰富的礼物赠送给辛勤劳作的人们”；有的写“秋天象强盗，把树上的绿光全偷光了”。
开放性的题目，激发了学生的创新意识，激励学生的主动性，激发学生形象思维与抽象思维的协调活动，为学生提供广阔的思维空间，学生的思维如脱缰的野马自由驰聘，因而迸发出创造的火花。