论文部分内容阅读
【摘要】语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语则处于这门艺术的聚焦之处。导语设计得好，能够引起学生的学习动力，就能唤起学生的注意力，激发学习兴趣，为顺利地掌握新知识备好精神状态，使学生迅速地投入教学情境中。本文探讨了小学语文教学导语设计的常见式样：开门见山式；引用名言式；讲述故事式；联系生活式；唤情导入式。
【关键词】小学语文 课堂教学 导语设计
清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”古人写作非常注重“凤头”，即一个漂亮的开头，其实一堂语文课也是如此，语文教师要在开课之初，即用精当的导语将学生的注意力吸引到课堂上来。一个新颖别致的导入方式，一个精心设计的“悬念”，可以激发学生的情感，启迪学生的思维，让学生心甘情愿地与教师教学产生“共鸣”，思想随着教师教学二跌宕起伏。反之，一个平庸陈旧的导入，就会降低学生的学习兴趣。魏书生老师曾经说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”导语的设计就应该达到“未成曲调先有情”的铺垫之效。
导语，即新课教学时的“开场白”，也叫课“引子”。一般来说，小学语文教学导语设计，教师可采用以下几种形式。
1.开门见山式
开门见山导入具有简洁明快的特点，能引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。比如：在教学《狼牙山五壮士》一课时，我开门见山地说：“今天我们一起学习《狼牙山五壮士》，文章记叙了1941年秋，面对日寇大举进攻，五壮士为了掩护群众和部队转移，同敌人血战到底的英雄事迹。同学们是否想知道这五位壮士是谁，他们又是怎样以其壮心、壮言和壮行创造出惊天地、泣鬼神的壮举吗？现在就让我们怀着崇敬的心情来学习课文《狼牙山五壮士》。”这样一下子就使学生了解了本课的学习目的，以便有针对性地进行接下去的学习，良好地完成教学任务。
2.引用名言式
一句激励提醒的警句、一句耐人寻味的格言、一句高度凝炼的诗句，都会使学生从中获得启示，并引起他们的积极思考。有许多名言、警句、诗句与语文教学密切相关，在导入新课时，有意识地选择有针对性的格言、警句、诗句作为引导学生学习课文的纽带，可让学生立即沉浸在课文情境中。如讲授《慈母情深》一文时，可用孟郊的诗句“谁言寸草心，报得三春晖”导入，这样的导语既让学生将积累的古诗句运用于学习中，又让学生体会到母亲对儿女的那份情怀，为这篇文章铺垫了情感基调，奏响学习的前奏。又如在讲授《孔子拜师》一文时，可引用《论语》中的名言“三人行，必有我师”来做导语。教师可问学生这句名言是谁说的，学生回答出孔子后，教师可引导学生品味这句话的含义，之后再谈谈对孔子的认识，让学生受到启迪，接下来学习这篇课文，继续了解孔子的品行。如此引用名言，既使学生增加了对课文学习的兴趣，又加深了对名言的理解，可谓一举双得。
3.讲述故事式
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”老师可以抓住小学生爱听故事的心理特点，通过老师讲故事或学生自己讲故事的形式导入新课，充分调动学生的兴趣，使之参与学习的积极性倍增。像一些故事性较强的文章就可以这样设计导语，学生很快就可以进入角色。如《草船借箭》这篇课文，教师可让学生用简短的话讲讲诸葛亮足智多谋的故事，激发学生的兴趣，再来学习这篇课文，学生对诸葛亮就有了很深的印象。再如讲授《齐天大圣》一文时，小学生对《西游记》中齐天大圣孙悟空的形象已经较为熟悉，教师可让学生来说说自己印象最深的故事情节，这样一来，马上就活跃了课堂气氛，调动了学生学习的欲望。用生动的故事情节作开场白，尤其适用于低年级的小学生，这样的开场，不但可以激发学生的参与意识，有利于师生互动、生生互动，也会提高学生的听、说能力，激发他们学习课文的兴致。
4.联系生活式
语文这门学科不是孤立存在的，它与现实生活紧密相连，因此在教学过程中遇到与实际生活相联系的文章，就应该引导学生联系实际生活来理解课文，这样更有利于学生联系自己的生活实际去理解文章中自己有感触的地方，更容易形成情感共鸣，加深感悟。例如教授《爬山虎的脚》这篇课文时，就应联系实际来导入新课。生活中居民区、花园里就有很多的爬山虎，课前可以提前布置他们仔细观察爬山虎，学到此课时就可以这样设计开场白：“同学们，爬山虎我们都见过，谁能说说你见到的爬山虎是什么样的？它一般生活在什么地方，它是怎么生长的？”通过这样的问题，学生就可以联系实际生活中所观察到的来介绍爬山虎，这样的方式就把抽象的课本知识与他们的感性认识相融合，联系学生实际生活中的观察，爬山虎就会活生生地浮现在学生的眼前，学生自然就感兴趣，学起来也会感觉很轻松。
5.唤情导入式
罗丹说，艺术就是感情。语文教学这门艺术同样也离不开感情。我往往利用引语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击学生的心扉，引导他们进入课文的情景。比如：在教学《血染的实验报告》时，我先播放一段南美洲毒蛇的录像，看了录像使学生身临其境的感受到了毒蛇的可怕，然后谈话：同学们，这些毒蛇是多么可怕，很多人因被它咬伤而死去。为了研究抗御这种毒蛇的办法，造福人类，许多科学家用毒蛇来做实验想揭开它毒性的秘密。卡尔施密特博士就是其中的一位，但不幸的是，在用这种毒蛇做实验的时候，他不小心被毒蛇咬伤了，他忍着剧烈地疼痛，用生命做出了这份实验报告。这段导语，把整个课堂气氛渲染得深沉哀痛，不但为学生学习全文确定了感情的基调，而且为学生感情的发展与升华做了极好的铺垫，对学生练习有感情地朗读也大有益处。这样，以“情”促学，以“情”促教，我们的教学就不会显得干瘪了。
导入有法，但无定法，贵在得法。小学语文教学的导语设计还有许多形式和方法，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要根据教材的重点、难点，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入这个教学的“第一锤”敲在学生的心灵上。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。虽然教学导入只是整堂课一个微小的组成部分，但我们更要谨慎待之，因为它不仅仅是一些方法，更是一门艺术。
参考文献
[1] 于秀霞，王玲玲.浅析小学语文阅读教学导语设计[J].大连教育学院学报，2010，（2）.
【关键词】小学语文 课堂教学 导语设计
清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”古人写作非常注重“凤头”，即一个漂亮的开头，其实一堂语文课也是如此，语文教师要在开课之初，即用精当的导语将学生的注意力吸引到课堂上来。一个新颖别致的导入方式，一个精心设计的“悬念”，可以激发学生的情感，启迪学生的思维，让学生心甘情愿地与教师教学产生“共鸣”，思想随着教师教学二跌宕起伏。反之，一个平庸陈旧的导入，就会降低学生的学习兴趣。魏书生老师曾经说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”导语的设计就应该达到“未成曲调先有情”的铺垫之效。
导语，即新课教学时的“开场白”，也叫课“引子”。一般来说，小学语文教学导语设计，教师可采用以下几种形式。
1.开门见山式
开门见山导入具有简洁明快的特点，能引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。比如：在教学《狼牙山五壮士》一课时，我开门见山地说：“今天我们一起学习《狼牙山五壮士》，文章记叙了1941年秋，面对日寇大举进攻，五壮士为了掩护群众和部队转移，同敌人血战到底的英雄事迹。同学们是否想知道这五位壮士是谁，他们又是怎样以其壮心、壮言和壮行创造出惊天地、泣鬼神的壮举吗？现在就让我们怀着崇敬的心情来学习课文《狼牙山五壮士》。”这样一下子就使学生了解了本课的学习目的，以便有针对性地进行接下去的学习，良好地完成教学任务。
2.引用名言式
一句激励提醒的警句、一句耐人寻味的格言、一句高度凝炼的诗句，都会使学生从中获得启示，并引起他们的积极思考。有许多名言、警句、诗句与语文教学密切相关，在导入新课时，有意识地选择有针对性的格言、警句、诗句作为引导学生学习课文的纽带，可让学生立即沉浸在课文情境中。如讲授《慈母情深》一文时，可用孟郊的诗句“谁言寸草心，报得三春晖”导入，这样的导语既让学生将积累的古诗句运用于学习中，又让学生体会到母亲对儿女的那份情怀，为这篇文章铺垫了情感基调，奏响学习的前奏。又如在讲授《孔子拜师》一文时，可引用《论语》中的名言“三人行，必有我师”来做导语。教师可问学生这句名言是谁说的，学生回答出孔子后，教师可引导学生品味这句话的含义，之后再谈谈对孔子的认识，让学生受到启迪，接下来学习这篇课文，继续了解孔子的品行。如此引用名言，既使学生增加了对课文学习的兴趣，又加深了对名言的理解，可谓一举双得。
3.讲述故事式
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”老师可以抓住小学生爱听故事的心理特点，通过老师讲故事或学生自己讲故事的形式导入新课，充分调动学生的兴趣，使之参与学习的积极性倍增。像一些故事性较强的文章就可以这样设计导语，学生很快就可以进入角色。如《草船借箭》这篇课文，教师可让学生用简短的话讲讲诸葛亮足智多谋的故事，激发学生的兴趣，再来学习这篇课文，学生对诸葛亮就有了很深的印象。再如讲授《齐天大圣》一文时，小学生对《西游记》中齐天大圣孙悟空的形象已经较为熟悉，教师可让学生来说说自己印象最深的故事情节，这样一来，马上就活跃了课堂气氛，调动了学生学习的欲望。用生动的故事情节作开场白，尤其适用于低年级的小学生，这样的开场，不但可以激发学生的参与意识，有利于师生互动、生生互动，也会提高学生的听、说能力，激发他们学习课文的兴致。
4.联系生活式
语文这门学科不是孤立存在的，它与现实生活紧密相连，因此在教学过程中遇到与实际生活相联系的文章，就应该引导学生联系实际生活来理解课文，这样更有利于学生联系自己的生活实际去理解文章中自己有感触的地方，更容易形成情感共鸣，加深感悟。例如教授《爬山虎的脚》这篇课文时，就应联系实际来导入新课。生活中居民区、花园里就有很多的爬山虎，课前可以提前布置他们仔细观察爬山虎，学到此课时就可以这样设计开场白：“同学们，爬山虎我们都见过，谁能说说你见到的爬山虎是什么样的？它一般生活在什么地方，它是怎么生长的？”通过这样的问题，学生就可以联系实际生活中所观察到的来介绍爬山虎，这样的方式就把抽象的课本知识与他们的感性认识相融合，联系学生实际生活中的观察，爬山虎就会活生生地浮现在学生的眼前，学生自然就感兴趣，学起来也会感觉很轻松。
5.唤情导入式
罗丹说，艺术就是感情。语文教学这门艺术同样也离不开感情。我往往利用引语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击学生的心扉，引导他们进入课文的情景。比如：在教学《血染的实验报告》时，我先播放一段南美洲毒蛇的录像，看了录像使学生身临其境的感受到了毒蛇的可怕，然后谈话：同学们，这些毒蛇是多么可怕，很多人因被它咬伤而死去。为了研究抗御这种毒蛇的办法，造福人类，许多科学家用毒蛇来做实验想揭开它毒性的秘密。卡尔施密特博士就是其中的一位，但不幸的是，在用这种毒蛇做实验的时候，他不小心被毒蛇咬伤了，他忍着剧烈地疼痛，用生命做出了这份实验报告。这段导语，把整个课堂气氛渲染得深沉哀痛，不但为学生学习全文确定了感情的基调，而且为学生感情的发展与升华做了极好的铺垫，对学生练习有感情地朗读也大有益处。这样，以“情”促学，以“情”促教，我们的教学就不会显得干瘪了。
导入有法，但无定法，贵在得法。小学语文教学的导语设计还有许多形式和方法，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要根据教材的重点、难点，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入这个教学的“第一锤”敲在学生的心灵上。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。虽然教学导入只是整堂课一个微小的组成部分，但我们更要谨慎待之，因为它不仅仅是一些方法，更是一门艺术。
参考文献
[1] 于秀霞，王玲玲.浅析小学语文阅读教学导语设计[J].大连教育学院学报，2010，（2）.