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【摘要】《语文课程标准》指出，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，全面提高学生的语文素养。可见阅读与写作是语文学习的重要内容。我尝试着从低年级开始进行语文课堂读写结合的有效性研究，既培养学生的阅读与习作的良好习惯，也促进学生语文素养的提高。
【关键词】读写结合；语文素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
现行小学语文教材的很多课文，都是文质兼美的文章，对提高学生的阅读理解和语言表达能力是有一定帮助的。在阅读教学中，我们要善于挖掘文本中的语言训练点，抓住典型词句、精彩片段或篇章手法，引导学生品读感悟、仿写运用。在阅读教材中的优秀范文后学到写作方法、获得技巧上的启示，从而激发写作的兴趣，提高学生的语文素养。
一、典型词句积累，铺开读写结合之路
《语文课程标准》第一学段提出，在写话中要乐于运用阅读和生活中学到的词语。让孩子们多阅读文本，在阅读中注重词语累积的过程，由说到写，逐渐过渡。词语积累到一定程度，就铺开了低年级学生读写结合之路。
（一）词语积累，铺垫写话基础
语言是文章这所房子的砖瓦，低年级课堂教学中教学生在朗读中感悟优美字词，理解与运用中积累语言，让优美字词巧妙而自然地印记在学生脑海中显得尤为重要。如教学《秋天到》一文，其中“黄澄澄、红彤彤”把学生给难住了，教师引导孩子联系上文、借助插图来说说：“梨和枣长得什么样？”经这么一点拨，孩子们一下子恍然大悟，原来这两个都是描写颜色的词。孩子们理解了这两个词，并用这两个词说出自己见过的事物，孩子们的话匣子就打开了。就这样，阅读一篇篇课文中的好词，孩子们自然而然地积累并运用着。这样，积沙成塔、滴水成河，从而逐步建立自己的语言词典。只有语言丰富了，写作文时才能够左右逢源。
（二）句式训练，夯实写话基础
低年级读写结合教学中挖掘典型的句式进行句型模拟训练，做到读练结合，就好比盖房子过程中的钢筋水泥，起着支柱的作用。如教学《难忘的一天》中结尾：“天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。”读一读，说一说这种句式让你感受到什么，从而体会排比句式的优美，以及借景抒情的妙用。再让学生联系生活实际也说一说。学生的想象力是十分丰富的，在老师赞赏的目光中，一句句新鲜、独特的句子出炉了：“花，仿佛格外的红；草，仿佛更加绿。”“风，仿佛格外的轻；水，仿佛更加清澈。”在语文教材中还有“有……有……還有……”“因为……所以……”等关联句式，我们在阅读教学中有目的地、有步骤地进行训练。每天训练一点点，学生就进步一点点，点点滴滴，就汇聚成了流淌不息的小溪。
二、精彩片段仿写，提高读写结合之效
读写结合教学，还应挖掘文章中的精彩片段，读中导写。段落是构成文章的主要部分，如果语文老师能在平时的阅读教学中，将写得精彩的段落通过引领学生感悟、分析之后，穿插一些行之有效的仿写训练，就可以使学生无痕地掌握写作方法，提高写作能力，达到事半功倍的功效。
（一）总分段式的仿写，搭建习作的桥梁
在读写结合教学中，总分段式仿写 “先以中心句总述，后分层次加以叙述描写”的段落很典型，是片段仿写很好的一种形式。比如在教学《秋天的图画》一文中第二自然段，围绕“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画”这一中心句展开描写，从“梨树、苹果、稻海、高粱”四种景物写出秋天丰收的美。模仿这段话的总分段式，让孩子们写一写熟悉的《美丽的校园》，学生写出了精妙的语句：“我们的校园真美呀！荷花池里的荷花亭亭玉立，榕树又高又大像撑起一把绿绒大伞，一棵棵椰树高高地直立着像列队的士兵一样。”这段仿写掌握了总分段式写法，还用上形象的比喻，显得比较生动。通过一段时间的片段仿写训练，学生逐步掌握了一些写作技巧，掌握了一些词语的应用，消除了害怕写作文的心理，培养起一定的写作兴趣。
（二）并列段式的仿写，提高习作水平
在读写结合教学中，并列段式的仿写也十分重要。并列段，即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。二年级教材中《泉水》二、三、四、五自然段，并列写出了泉水到过哪里、碰到谁、说了什么话，句式相对统一，读来朗朗上口。孩子读后还发现每段的语言很讲究，“流进、流过、流到、穿过”每个动词都不重复，写得很生动。孩子们读着读着来了灵感：“泉水来到农民伯伯的菜地里，蔬菜痛痛快快地喝着水，泉水说：‘喝吧，喝吧，我的水很多很多，喝足了，让农民伯伯脸上乐开了花。’”片段的模仿训练，它不仅可以使人在潜移默化中受到佳作的熏陶，提高自己的语文素养，还可以不断增加自己的语言积累，更重要的是锻炼了自己的表达能力。既消化了“读”的内容，又提高了“写”的水平。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
读写结合是语文教学中一个永恒的话题。尤其在新课改形势下，日益彰显它的魅力。我们应该深入领会新课程标准的精神，潜心课程改革，教学中挖掘字词、片段、篇章等语言训练点，读中有写，写中有读，读写结合，相辅相成，为全面提高学生的语文素养引路指航。
（编辑：刘婷婷）
【关键词】读写结合；语文素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
现行小学语文教材的很多课文，都是文质兼美的文章，对提高学生的阅读理解和语言表达能力是有一定帮助的。在阅读教学中，我们要善于挖掘文本中的语言训练点，抓住典型词句、精彩片段或篇章手法，引导学生品读感悟、仿写运用。在阅读教材中的优秀范文后学到写作方法、获得技巧上的启示，从而激发写作的兴趣，提高学生的语文素养。
一、典型词句积累，铺开读写结合之路
《语文课程标准》第一学段提出，在写话中要乐于运用阅读和生活中学到的词语。让孩子们多阅读文本，在阅读中注重词语累积的过程，由说到写，逐渐过渡。词语积累到一定程度，就铺开了低年级学生读写结合之路。
（一）词语积累，铺垫写话基础
语言是文章这所房子的砖瓦，低年级课堂教学中教学生在朗读中感悟优美字词，理解与运用中积累语言，让优美字词巧妙而自然地印记在学生脑海中显得尤为重要。如教学《秋天到》一文，其中“黄澄澄、红彤彤”把学生给难住了，教师引导孩子联系上文、借助插图来说说：“梨和枣长得什么样？”经这么一点拨，孩子们一下子恍然大悟，原来这两个都是描写颜色的词。孩子们理解了这两个词，并用这两个词说出自己见过的事物，孩子们的话匣子就打开了。就这样，阅读一篇篇课文中的好词，孩子们自然而然地积累并运用着。这样，积沙成塔、滴水成河，从而逐步建立自己的语言词典。只有语言丰富了，写作文时才能够左右逢源。
（二）句式训练，夯实写话基础
低年级读写结合教学中挖掘典型的句式进行句型模拟训练，做到读练结合，就好比盖房子过程中的钢筋水泥，起着支柱的作用。如教学《难忘的一天》中结尾：“天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。”读一读，说一说这种句式让你感受到什么，从而体会排比句式的优美，以及借景抒情的妙用。再让学生联系生活实际也说一说。学生的想象力是十分丰富的，在老师赞赏的目光中，一句句新鲜、独特的句子出炉了：“花，仿佛格外的红；草，仿佛更加绿。”“风，仿佛格外的轻；水，仿佛更加清澈。”在语文教材中还有“有……有……還有……”“因为……所以……”等关联句式，我们在阅读教学中有目的地、有步骤地进行训练。每天训练一点点，学生就进步一点点，点点滴滴，就汇聚成了流淌不息的小溪。
二、精彩片段仿写，提高读写结合之效
读写结合教学，还应挖掘文章中的精彩片段，读中导写。段落是构成文章的主要部分，如果语文老师能在平时的阅读教学中，将写得精彩的段落通过引领学生感悟、分析之后，穿插一些行之有效的仿写训练，就可以使学生无痕地掌握写作方法，提高写作能力，达到事半功倍的功效。
（一）总分段式的仿写，搭建习作的桥梁
在读写结合教学中，总分段式仿写 “先以中心句总述，后分层次加以叙述描写”的段落很典型，是片段仿写很好的一种形式。比如在教学《秋天的图画》一文中第二自然段，围绕“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画”这一中心句展开描写，从“梨树、苹果、稻海、高粱”四种景物写出秋天丰收的美。模仿这段话的总分段式，让孩子们写一写熟悉的《美丽的校园》，学生写出了精妙的语句：“我们的校园真美呀！荷花池里的荷花亭亭玉立，榕树又高又大像撑起一把绿绒大伞，一棵棵椰树高高地直立着像列队的士兵一样。”这段仿写掌握了总分段式写法，还用上形象的比喻，显得比较生动。通过一段时间的片段仿写训练，学生逐步掌握了一些写作技巧，掌握了一些词语的应用，消除了害怕写作文的心理，培养起一定的写作兴趣。
（二）并列段式的仿写，提高习作水平
在读写结合教学中，并列段式的仿写也十分重要。并列段，即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。二年级教材中《泉水》二、三、四、五自然段，并列写出了泉水到过哪里、碰到谁、说了什么话，句式相对统一，读来朗朗上口。孩子读后还发现每段的语言很讲究，“流进、流过、流到、穿过”每个动词都不重复，写得很生动。孩子们读着读着来了灵感：“泉水来到农民伯伯的菜地里，蔬菜痛痛快快地喝着水，泉水说：‘喝吧，喝吧，我的水很多很多，喝足了，让农民伯伯脸上乐开了花。’”片段的模仿训练，它不仅可以使人在潜移默化中受到佳作的熏陶，提高自己的语文素养，还可以不断增加自己的语言积累，更重要的是锻炼了自己的表达能力。既消化了“读”的内容，又提高了“写”的水平。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
读写结合是语文教学中一个永恒的话题。尤其在新课改形势下，日益彰显它的魅力。我们应该深入领会新课程标准的精神，潜心课程改革，教学中挖掘字词、片段、篇章等语言训练点，读中有写，写中有读，读写结合，相辅相成，为全面提高学生的语文素养引路指航。
（编辑：刘婷婷）