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【摘要】《语文课程标准》指出,现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,全面提高学生的语文素养。可见阅读与写作是语文学习的重要内容。我尝试着从低年级开始进行语文课堂读写结合的有效性研究,既培养学生的阅读与习作的良好习惯,也促进学生语文素养的提高。
【关键词】读写结合;语文素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
现行小学语文教材的很多课文,都是文质兼美的文章,对提高学生的阅读理解和语言表达能力是有一定帮助的。在阅读教学中,我们要善于挖掘文本中的语言训练点,抓住典型词句、精彩片段或篇章手法,引导学生品读感悟、仿写运用。在阅读教材中的优秀范文后学到写作方法、获得技巧上的启示,从而激发写作的兴趣,提高学生的语文素养。
一、典型词句积累,铺开读写结合之路
《语文课程标准》第一学段提出,在写话中要乐于运用阅读和生活中学到的词语。让孩子们多阅读文本,在阅读中注重词语累积的过程,由说到写,逐渐过渡。词语积累到一定程度,就铺开了低年级学生读写结合之路。
(一)词语积累,铺垫写话基础
语言是文章这所房子的砖瓦,低年级课堂教学中教学生在朗读中感悟优美字词,理解与运用中积累语言,让优美字词巧妙而自然地印记在学生脑海中显得尤为重要。如教学《秋天到》一文,其中“黄澄澄、红彤彤”把学生给难住了,教师引导孩子联系上文、借助插图来说说:“梨和枣长得什么样?”经这么一点拨,孩子们一下子恍然大悟,原来这两个都是描写颜色的词。孩子们理解了这两个词,并用这两个词说出自己见过的事物,孩子们的话匣子就打开了。就这样,阅读一篇篇课文中的好词,孩子们自然而然地积累并运用着。这样,积沙成塔、滴水成河,从而逐步建立自己的语言词典。只有语言丰富了,写作文时才能够左右逢源。
(二)句式训练,夯实写话基础
低年级读写结合教学中挖掘典型的句式进行句型模拟训练,做到读练结合,就好比盖房子过程中的钢筋水泥,起着支柱的作用。如教学《难忘的一天》中结尾:“天,仿佛格外的蓝;阳光,仿佛更加灿烂。”读一读,说一说这种句式让你感受到什么,从而体会排比句式的优美,以及借景抒情的妙用。再让学生联系生活实际也说一说。学生的想象力是十分丰富的,在老师赞赏的目光中,一句句新鲜、独特的句子出炉了:“花,仿佛格外的红;草,仿佛更加绿。”“风,仿佛格外的轻;水,仿佛更加清澈。”在语文教材中还有“有……有……還有……”“因为……所以……”等关联句式,我们在阅读教学中有目的地、有步骤地进行训练。每天训练一点点,学生就进步一点点,点点滴滴,就汇聚成了流淌不息的小溪。
二、精彩片段仿写,提高读写结合之效
读写结合教学,还应挖掘文章中的精彩片段,读中导写。段落是构成文章的主要部分,如果语文老师能在平时的阅读教学中,将写得精彩的段落通过引领学生感悟、分析之后,穿插一些行之有效的仿写训练,就可以使学生无痕地掌握写作方法,提高写作能力,达到事半功倍的功效。
(一)总分段式的仿写,搭建习作的桥梁
在读写结合教学中,总分段式仿写 “先以中心句总述,后分层次加以叙述描写”的段落很典型,是片段仿写很好的一种形式。比如在教学《秋天的图画》一文中第二自然段,围绕“秋天来啦,秋天来啦,山野就是美丽的图画”这一中心句展开描写,从“梨树、苹果、稻海、高粱”四种景物写出秋天丰收的美。模仿这段话的总分段式,让孩子们写一写熟悉的《美丽的校园》,学生写出了精妙的语句:“我们的校园真美呀!荷花池里的荷花亭亭玉立,榕树又高又大像撑起一把绿绒大伞,一棵棵椰树高高地直立着像列队的士兵一样。”这段仿写掌握了总分段式写法,还用上形象的比喻,显得比较生动。通过一段时间的片段仿写训练,学生逐步掌握了一些写作技巧,掌握了一些词语的应用,消除了害怕写作文的心理,培养起一定的写作兴趣。
(二)并列段式的仿写,提高习作水平
在读写结合教学中,并列段式的仿写也十分重要。并列段,即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。二年级教材中《泉水》二、三、四、五自然段,并列写出了泉水到过哪里、碰到谁、说了什么话,句式相对统一,读来朗朗上口。孩子读后还发现每段的语言很讲究,“流进、流过、流到、穿过”每个动词都不重复,写得很生动。孩子们读着读着来了灵感:“泉水来到农民伯伯的菜地里,蔬菜痛痛快快地喝着水,泉水说:‘喝吧,喝吧,我的水很多很多,喝足了,让农民伯伯脸上乐开了花。’”片段的模仿训练,它不仅可以使人在潜移默化中受到佳作的熏陶,提高自己的语文素养,还可以不断增加自己的语言积累,更重要的是锻炼了自己的表达能力。既消化了“读”的内容,又提高了“写”的水平。久而久之,学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
读写结合是语文教学中一个永恒的话题。尤其在新课改形势下,日益彰显它的魅力。我们应该深入领会新课程标准的精神,潜心课程改革,教学中挖掘字词、片段、篇章等语言训练点,读中有写,写中有读,读写结合,相辅相成,为全面提高学生的语文素养引路指航。
(编辑:刘婷婷)
【关键词】读写结合;语文素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
现行小学语文教材的很多课文,都是文质兼美的文章,对提高学生的阅读理解和语言表达能力是有一定帮助的。在阅读教学中,我们要善于挖掘文本中的语言训练点,抓住典型词句、精彩片段或篇章手法,引导学生品读感悟、仿写运用。在阅读教材中的优秀范文后学到写作方法、获得技巧上的启示,从而激发写作的兴趣,提高学生的语文素养。
一、典型词句积累,铺开读写结合之路
《语文课程标准》第一学段提出,在写话中要乐于运用阅读和生活中学到的词语。让孩子们多阅读文本,在阅读中注重词语累积的过程,由说到写,逐渐过渡。词语积累到一定程度,就铺开了低年级学生读写结合之路。
(一)词语积累,铺垫写话基础
语言是文章这所房子的砖瓦,低年级课堂教学中教学生在朗读中感悟优美字词,理解与运用中积累语言,让优美字词巧妙而自然地印记在学生脑海中显得尤为重要。如教学《秋天到》一文,其中“黄澄澄、红彤彤”把学生给难住了,教师引导孩子联系上文、借助插图来说说:“梨和枣长得什么样?”经这么一点拨,孩子们一下子恍然大悟,原来这两个都是描写颜色的词。孩子们理解了这两个词,并用这两个词说出自己见过的事物,孩子们的话匣子就打开了。就这样,阅读一篇篇课文中的好词,孩子们自然而然地积累并运用着。这样,积沙成塔、滴水成河,从而逐步建立自己的语言词典。只有语言丰富了,写作文时才能够左右逢源。
(二)句式训练,夯实写话基础
低年级读写结合教学中挖掘典型的句式进行句型模拟训练,做到读练结合,就好比盖房子过程中的钢筋水泥,起着支柱的作用。如教学《难忘的一天》中结尾:“天,仿佛格外的蓝;阳光,仿佛更加灿烂。”读一读,说一说这种句式让你感受到什么,从而体会排比句式的优美,以及借景抒情的妙用。再让学生联系生活实际也说一说。学生的想象力是十分丰富的,在老师赞赏的目光中,一句句新鲜、独特的句子出炉了:“花,仿佛格外的红;草,仿佛更加绿。”“风,仿佛格外的轻;水,仿佛更加清澈。”在语文教材中还有“有……有……還有……”“因为……所以……”等关联句式,我们在阅读教学中有目的地、有步骤地进行训练。每天训练一点点,学生就进步一点点,点点滴滴,就汇聚成了流淌不息的小溪。
二、精彩片段仿写,提高读写结合之效
读写结合教学,还应挖掘文章中的精彩片段,读中导写。段落是构成文章的主要部分,如果语文老师能在平时的阅读教学中,将写得精彩的段落通过引领学生感悟、分析之后,穿插一些行之有效的仿写训练,就可以使学生无痕地掌握写作方法,提高写作能力,达到事半功倍的功效。
(一)总分段式的仿写,搭建习作的桥梁
在读写结合教学中,总分段式仿写 “先以中心句总述,后分层次加以叙述描写”的段落很典型,是片段仿写很好的一种形式。比如在教学《秋天的图画》一文中第二自然段,围绕“秋天来啦,秋天来啦,山野就是美丽的图画”这一中心句展开描写,从“梨树、苹果、稻海、高粱”四种景物写出秋天丰收的美。模仿这段话的总分段式,让孩子们写一写熟悉的《美丽的校园》,学生写出了精妙的语句:“我们的校园真美呀!荷花池里的荷花亭亭玉立,榕树又高又大像撑起一把绿绒大伞,一棵棵椰树高高地直立着像列队的士兵一样。”这段仿写掌握了总分段式写法,还用上形象的比喻,显得比较生动。通过一段时间的片段仿写训练,学生逐步掌握了一些写作技巧,掌握了一些词语的应用,消除了害怕写作文的心理,培养起一定的写作兴趣。
(二)并列段式的仿写,提高习作水平
在读写结合教学中,并列段式的仿写也十分重要。并列段,即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。二年级教材中《泉水》二、三、四、五自然段,并列写出了泉水到过哪里、碰到谁、说了什么话,句式相对统一,读来朗朗上口。孩子读后还发现每段的语言很讲究,“流进、流过、流到、穿过”每个动词都不重复,写得很生动。孩子们读着读着来了灵感:“泉水来到农民伯伯的菜地里,蔬菜痛痛快快地喝着水,泉水说:‘喝吧,喝吧,我的水很多很多,喝足了,让农民伯伯脸上乐开了花。’”片段的模仿训练,它不仅可以使人在潜移默化中受到佳作的熏陶,提高自己的语文素养,还可以不断增加自己的语言积累,更重要的是锻炼了自己的表达能力。既消化了“读”的内容,又提高了“写”的水平。久而久之,学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
读写结合是语文教学中一个永恒的话题。尤其在新课改形势下,日益彰显它的魅力。我们应该深入领会新课程标准的精神,潜心课程改革,教学中挖掘字词、片段、篇章等语言训练点,读中有写,写中有读,读写结合,相辅相成,为全面提高学生的语文素养引路指航。
(编辑:刘婷婷)