1.地位尴尬
　　在中国，英语越来越重要了，英语老师的地位也越来越高了。可是公外老师比起专外老师，却犹如二房夫人，很难让人肃然起敬。前几年我教专外，每每被人知道职业时，便引来艳羡的目光，仿佛我是学贯中西的女才子。后来因为我考研“走火入魔”而被领导“下放”至公外去“装点门面”后，就再也不曾遭遇这种风光。虽然高强度的学习使我英文水平与日俱增，但周围人们不信任的目光总在提醒我怀疑自己的能力。这只是因为我被贴上了公外的标签。
　　2.水平日下
　　搞教育的人都知道“教学相长”的道理，对于老师来说，就是你長期教什么样的学生，你就会变成什么样的水平。而公外学生的英语水平着实不敢让人恭维，比起专外学生差得太远了。我由从教专外到公外的转变历程中深切地体会到了这一点。我的口语、词汇量、语感等各项软硬性指标全面下滑。要不是考研撑着，早就一落千丈了。再看周围的英语老师，本来水平相差无几，可几年下来，公外老师明显比专外老师逊色不少，甚至连气质都不那么“洋”了。
　　3.任务繁重
　　各高校基本上每个系、每个专业都在大一、大二开设大学英语课程，大约每周四学时，共计约240~280学时左右。因此，各公外老师的任务都很繁重，多者每周达16节课甚至20节课。如此工作量，使公外老师无暇调整身心，充实自己，知识储量也日益匮乏。
　　4.缺乏机遇
　　在学校里，不论是国外进修还是国内进修，轮到公外老师的机会总是偏少。有的机会则是由于公外老师上课任务繁重安排不开而错失的。“人往高处走，水往低处流。”公外老师若不满足现状想到更好的地方挑战自我，发展自我，他们被接受的可能性也总是大大小于专外老师。
　　5.众口难调
　　近年招生制度的改革使大学生生源素质有所下降，学生的学习成绩参差不齐，更何况那些英语较好或对英语有兴趣的学生又去上英语专业了。公外老师面对公外学生，真是象“张飞穿针——大眼瞪小眼”。并且素质教育和应试教育持久热战，“听”“说”“读”“写”孰为优先更是众说纷纭，四、六级和A、B级及其他英语等级使公外考试简直名存实亡，而现今的学生决不再会对老师俯首贴耳、言听计从。他们对公外老师提出的种种个性化要求真是让人焦头烂额、无所适从。
　　6.群龙无首
　　一般院校都把精英人物安排在专外，公外在经意或不经意间成了被遗忘的角落。公外老师群龙无首，缺乏真正意义上的学科带头人。长此以往，必将影响公外队伍的整体素质和形象。
　　7.劳而无功
　　大凡老师，谁不希望自己桃李满天下呢？可公外老师却从不敢存这份奢望。公外学生学外语，少有人想藉此成名成家或发家，大多数只想过四、六级和A、B级而已。若没过就会认为自己上大学“英语反而退步了”，若过了就会认为那是自己努力的结果，因为这种等级考试和公外教材没有任何直接联系。
　　针对以上情形，我认为可从以下几个方面着手解决问题。
　　①公外老师参与专业课教学，甚至参与外语专业研究生的培养。
　　②减少公外老师工作量，或定下硬性的轮训制度，或采取休假制度，或采取更为灵活的工作安排。
　　③在公外教学中把很大的力量转向开设各种外语选修课。
　　④下决心改善公外队伍的构成。比方说让公外部门也有一两个学术界知名的教授（像北大、浙大那样）。
　　⑤打破原有的自然班，根据学生对英语的兴趣、英语水平以及学习英语的动机等进行分流，重组成新的教学班。
　　⑥学校有关方面重视公外教学和公外老师。
　　公外老师自尊自强，创造条件，投身学术，也定能一枝独秀、尽领风骚。