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摘 要： 小学英语是一门工具学科，也是一种交际工具。教师在课堂上应着眼于发展小学生的语言运用能力，创设有效的教学情境，调动小学生学习英语的积极性，把枯燥的语言学习，变成形象生动的演示，激发学生的学习兴趣，让课堂充满阳光。
关键词： 小学英语课堂教学 创设情境 营造氛围
小学英语教学是一门艺术，艺术是无止境的，需要教师不断地探索、创造。教师要鼓励小学生自主学习英语知识，发掘学生的学习潜能，拓展学生的思维空间，给学生充分讨论的时间，把学习的主动权还给学生。从学生英语知识水平出发，利用小学生的情感因素，创设高效情境，让学生在生活中学习英语，开发每个学生的英语潜能，营造和谐的师生关系、温馨的教学氛围，让所有学生都参与到英语教学中，张扬学生个性。
1.创设精彩情境，焕发学习动机
1.1问题导入，激发兴趣。
英语课堂导入是一种教学艺术，也是一种课堂创造。问题是英语学习的心脏，也是学生学习英语的力量源泉。“疑”是英语学习的起点，学生有“疑”才会有问、有所探究、有所收获。教师要巧设问题，让学生敢于猜想、敢于质疑，愉悦小学生的身心。教师要鼓励学生积极思考，主动提出问题，激起学生的好奇心，让学生产生强烈的求知欲望，促使学生突发奇想，大胆质疑。如：教学“What is it？”时，教师在黑板上用彩色笔画了一个大圆，指着圆形问学生：What’s this？学生争先恐后地回答：It’s a circle. It’s a plate. It’s a playground.接着教师又在大圆里面画了一个小圆点，继续追问学生，学生回答道：It’s a face. It’s a cake.等。问题导入像磁石一样吸引学生的注意力，第一锤就敲在学生的心田上，引人入胜，激发兴趣，发人深省，启迪学生心智，融洽师生的关系，体现学生主体作用。让学生的思维真正参与到英语课堂教学活动中，体现教师的主导作用。
1.2运用游戏，愉悦身心。
游戏是小学生英语学习中的一种常见的教学形式，符合小学生爱玩的特点，愉悦身心，激发兴趣，在游戏中掌握一定的语言知识和语言技巧，最后形成初步的综合运用语言能力。小学生喜欢挑战，勇于竞争，游戏中教师要加强对小学生发散思维的训练，让学生始终保持乐观活泼的情绪，调动学生参与游戏的积极性，促进师生互动，保持学生“我要学”的主观欲望。如：教学用英语数数时，可复习有关人体器官的单词，师生一起做游戏，教师说“two”，学生做动作指脸说“face”，教师说“one”，学生做动作指头发说“hair”。教师说three—耳朵—ear，four—眼睛—eye，five—鼻子—nose，six—嘴—mouth，seven—双肩—shoulder，eight—腿—leg，nine—手—hand，ten—脚—foot。师生互动，学生积极性高涨，他们发挥想象，找到相应的人体器官，并准确地说出英语单词，思维活跃，手口一致。游戏时以学生为主体，由慢到快进行数数，反复感知，既加深学生印象，节省授课时间，又为新课教学做好了准备，学生特别开心。
2.营造愉悦氛围，打造阳光课堂
2.1运用歌谣，触动心灵。
歌谣是一种生动有趣的教学形式，小学的英语歌谣浅显易懂，朗朗上口，节奏感强，轻松有趣，小学生容易记忆，符合小学生的心理特点，有助于小学生的听、说、读训练。歌唱中让学生配合动作，帮助理解歌词，记忆单词，课堂气氛活跃，学生精神饱满，一边说歌谣一边做相应动作，增强学生的自信心，减轻学生的心理负担，提高学生的审美能力。如：学习小动物的英语单词时，教师编歌谣：
A dog says “Woof， Woof”，
A cat says “Meow， Meow”，
A crocodile sings，
But I don’t know how，
A duck says “Quack， Quack”，
And yes！ I know how.
Quack！ Quack！ Quack！
学生边模仿动物的叫声，边和着音乐节拍说歌谣，在活泼愉快的情境中学会了英语单词，做到学中乐、乐中学、嘻中取、取中获，最大限度地发挥小学生的潜在能力，使小学生积极主动地参与英语学习的全过程。
2.2创编歌曲，运用语言。
英语歌曲可以使小学生产生浓厚的学习兴趣，克服枯燥、单一地记背单词方式，活跃课堂气氛。通过创编英语歌曲，利用儿歌的独特形式和风格，以歌促学，让学生以饱满的热情、良好的状态进行新课学习，达到寓教于乐的目的。如：学水果类单词“——Do you like ...？——Yes， I do./ No， I don’t.——What about ...？——Oh， I like them very much.”之后，教师把这些知识点编进歌曲里，配上《两只老虎》的曲调：“Do you like peaches？ Do you like peaches？ Yes， I do. Yes， I do. Do you like oranges？ Do you like oranges？ No， I don’t. No， I don’t. What about pears？ What about pears？ I like them very much. What about apple？ What about apple？ I like them very much.”这样就使课堂气氛达到了高潮。创编歌曲，巩固了本课知识，学生在英语歌曲创编活动中也增长了知识，积累了单词，感受到了英语学习的乐趣，成就了自我。
总之，小学英语教学是一门艺术，艺术需要不断更新，教师要创设和谐的教学情境，让每一个学生体验到英语学习的乐趣。激发学生英语学习的兴趣，提高小学生的创新能力。尊重学生的主体地位，打造阳光课堂，使学生感受到英语学习的魅力，张扬个性。
参考文献：
[1]何宁.巧妙创设情境，让学生乐学英语[J].现代阅读（教育版），2012（14）：1-1.
[2]吕淑霞.如何把握英语课堂教学艺术[J].读与写（教育教学刊），2012（02）：123-124.
关键词： 小学英语课堂教学 创设情境 营造氛围
小学英语教学是一门艺术，艺术是无止境的，需要教师不断地探索、创造。教师要鼓励小学生自主学习英语知识，发掘学生的学习潜能，拓展学生的思维空间，给学生充分讨论的时间，把学习的主动权还给学生。从学生英语知识水平出发，利用小学生的情感因素，创设高效情境，让学生在生活中学习英语，开发每个学生的英语潜能，营造和谐的师生关系、温馨的教学氛围，让所有学生都参与到英语教学中，张扬学生个性。
1.创设精彩情境，焕发学习动机
1.1问题导入，激发兴趣。
英语课堂导入是一种教学艺术，也是一种课堂创造。问题是英语学习的心脏，也是学生学习英语的力量源泉。“疑”是英语学习的起点，学生有“疑”才会有问、有所探究、有所收获。教师要巧设问题，让学生敢于猜想、敢于质疑，愉悦小学生的身心。教师要鼓励学生积极思考，主动提出问题，激起学生的好奇心，让学生产生强烈的求知欲望，促使学生突发奇想，大胆质疑。如：教学“What is it？”时，教师在黑板上用彩色笔画了一个大圆，指着圆形问学生：What’s this？学生争先恐后地回答：It’s a circle. It’s a plate. It’s a playground.接着教师又在大圆里面画了一个小圆点，继续追问学生，学生回答道：It’s a face. It’s a cake.等。问题导入像磁石一样吸引学生的注意力，第一锤就敲在学生的心田上，引人入胜，激发兴趣，发人深省，启迪学生心智，融洽师生的关系，体现学生主体作用。让学生的思维真正参与到英语课堂教学活动中，体现教师的主导作用。
1.2运用游戏，愉悦身心。
游戏是小学生英语学习中的一种常见的教学形式，符合小学生爱玩的特点，愉悦身心，激发兴趣，在游戏中掌握一定的语言知识和语言技巧，最后形成初步的综合运用语言能力。小学生喜欢挑战，勇于竞争，游戏中教师要加强对小学生发散思维的训练，让学生始终保持乐观活泼的情绪，调动学生参与游戏的积极性，促进师生互动，保持学生“我要学”的主观欲望。如：教学用英语数数时，可复习有关人体器官的单词，师生一起做游戏，教师说“two”，学生做动作指脸说“face”，教师说“one”，学生做动作指头发说“hair”。教师说three—耳朵—ear，four—眼睛—eye，five—鼻子—nose，six—嘴—mouth，seven—双肩—shoulder，eight—腿—leg，nine—手—hand，ten—脚—foot。师生互动，学生积极性高涨，他们发挥想象，找到相应的人体器官，并准确地说出英语单词，思维活跃，手口一致。游戏时以学生为主体，由慢到快进行数数，反复感知，既加深学生印象，节省授课时间，又为新课教学做好了准备，学生特别开心。
2.营造愉悦氛围，打造阳光课堂
2.1运用歌谣，触动心灵。
歌谣是一种生动有趣的教学形式，小学的英语歌谣浅显易懂，朗朗上口，节奏感强，轻松有趣，小学生容易记忆，符合小学生的心理特点，有助于小学生的听、说、读训练。歌唱中让学生配合动作，帮助理解歌词，记忆单词，课堂气氛活跃，学生精神饱满，一边说歌谣一边做相应动作，增强学生的自信心，减轻学生的心理负担，提高学生的审美能力。如：学习小动物的英语单词时，教师编歌谣：
A dog says “Woof， Woof”，
A cat says “Meow， Meow”，
A crocodile sings，
But I don’t know how，
A duck says “Quack， Quack”，
And yes！ I know how.
Quack！ Quack！ Quack！
学生边模仿动物的叫声，边和着音乐节拍说歌谣，在活泼愉快的情境中学会了英语单词，做到学中乐、乐中学、嘻中取、取中获，最大限度地发挥小学生的潜在能力，使小学生积极主动地参与英语学习的全过程。
2.2创编歌曲，运用语言。
英语歌曲可以使小学生产生浓厚的学习兴趣，克服枯燥、单一地记背单词方式，活跃课堂气氛。通过创编英语歌曲，利用儿歌的独特形式和风格，以歌促学，让学生以饱满的热情、良好的状态进行新课学习，达到寓教于乐的目的。如：学水果类单词“——Do you like ...？——Yes， I do./ No， I don’t.——What about ...？——Oh， I like them very much.”之后，教师把这些知识点编进歌曲里，配上《两只老虎》的曲调：“Do you like peaches？ Do you like peaches？ Yes， I do. Yes， I do. Do you like oranges？ Do you like oranges？ No， I don’t. No， I don’t. What about pears？ What about pears？ I like them very much. What about apple？ What about apple？ I like them very much.”这样就使课堂气氛达到了高潮。创编歌曲，巩固了本课知识，学生在英语歌曲创编活动中也增长了知识，积累了单词，感受到了英语学习的乐趣，成就了自我。
总之，小学英语教学是一门艺术，艺术需要不断更新，教师要创设和谐的教学情境，让每一个学生体验到英语学习的乐趣。激发学生英语学习的兴趣，提高小学生的创新能力。尊重学生的主体地位，打造阳光课堂，使学生感受到英语学习的魅力，张扬个性。
参考文献：
[1]何宁.巧妙创设情境，让学生乐学英语[J].现代阅读（教育版），2012（14）：1-1.
[2]吕淑霞.如何把握英语课堂教学艺术[J].读与写（教育教学刊），2012（02）：123-124.