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摘要：随着新课程标准改革的不断深入，我国的教育逐步由“填鸭式”教育向素质教育转变，素质教育的核心在于对学生自身学科核心素养的培养。在对于初中物理的学习过程中，教师也应该转变传统的教学模式，来更好的培养学生初中物理核心素养。因此，本文将从如何制定合理的教学目标、创设情境教学法以及开展小组探究合作活动和学生如何反思与巩固为主要方法来进行研究。
关键词：核心素养;初中物理;物理教学;方法研究;素质教育
为从核心素养角度提高物理课堂的教学效率，笔者经过阅读大量的文献发现，物理学科的核心素养简而言之包括以下几方面：正确的物理观念与概念、学生的科学思维与综合分析能力、学生自身的实验操作与探究能力。因此，笔者也将从物理核心素养的这三方面内容进行讨论，并对此提出相应的解决措施。
一、制定合理的教学目标
在传统的教学目标中，物理老师多是以制定完成本节任务为主，只是为了讲授完固定的知识点，不利于培养学生物理学科的核心素养。所以，判断学生是否真正掌握了正确的物理概念及相关知识，突破传统的教学目标是十分重要的一步。这是因为教学目标如同一节课的指导方向，只有合理的教学目标才会有助于培养学生的物理核心素养。在制定物理课堂教学目标的过程中，教师需要根据本节知识点以及对学生学习程度的了解，来分析出学习内容的重难点，突出重点，分散难点。物理老师通过观察学生们的课堂表现（如当听到知识点的时候是否是“愁眉不展”）以及适当的课堂提问，借此来判断学生对于知识点的掌握程度。物理老师要明自，教学目标并不是一堆“干巴巴”的文字堆砌，而是如同课堂教学的指路明灯，只有物理老师制定出一个合理且合适的教学目标，学生才会更高效的学习物理知识，才能更好的培养自身的物理核心素养。
二、创设情境教学法
在培养学生物理核心素养的过程中，激发学生的学习兴趣可以达到事半功倍的效果，初中学生的物理核心素养培养重点在于训练学生的科学思维。在物理课堂教学过程中，物理老师要突破传统的教学方法（即老师在课堂上“滔滔不绝”）转而让学生参与到课堂授课的“建设”中，让学生成为课堂学习的“主人”。在对初级中学八年级的长期观察中，情境教学法是一种比较高效的教学方法。以北师大版八年级下册物理第八章内容《压强与浮力》为例，本章内容重点讲述的是固体、液体、大气压强以及物体产生浮力的条件等。教师便可联系现实生活中与压强或是浮力相关的内容来引导学生创设情境。以认识浮力这节为例，为什么人在死海中可以漂浮起来，而在普通的泳池中却不行，以问题来创设情境，引发学生思考，将学生带入与浮力有关的生活场景中，让学生通过思考来培养自身的綜合分析能力与科学思维能力。
三、以学生为本开展小组合作探究
如上所述，传统教学方法多是体现老师作为课堂主体，但在培养学生物理核心素养的过程中发现，这种教学方法的效果不佳。物理老师要想高效、扎实的培养学生的核心素养，将课堂时间交由学生支配，在物理教学过程中开展小组探究活动是十分有必要的。让学生通过小组合作探究的形式，锻炼自己的逻辑思维能力与培养自己科学探究精神。以北师大版九年级物理（全册）第十二章的《探究电流与电压、电阻的关系》为例，对于三个物理量之间的关系，学生未必对其有真正的了解。在该内容的教学过程中，老师要发挥在课堂学习中针对物理知识点的探究性原则与科学性原则，引导学生在保证课堂纪律的前提下以小组形式开展小组合作探究活动，通过小组探究活动、借助实验工具和多媒体技术，来让学生真正理解三个电学物理量之间的关系，提高学生的科学探究能力。
四、及时反思与巩固
学生课后及时反思与巩固作为一种学生自学的方法，这种方法看起来似乎与培养学生的物理学科的核心素养并无十分密切的联系，实则不然。根据艾宾浩斯记忆曲线的研究表明，遗忘是在人类学习之后立即开始的。八年级的物理知识点多且杂，九年级的物理知识点难且多，若学生在课后未及时查漏补缺，只是一味的按照课堂记忆来进行学习是远远不利于培养自身的物理核心素养。如果学生对课堂上做的笔记没有深入理解，那么课堂基础知识掌握必然不扎实。因此，学生及时对新知识进行反思与巩固，就显得尤为重要。而这种“课后学习”习惯的培养，不仅需要学生自身的自律，更需要教师对学生的长期督促和及时检查反馈，才会更好的促进学生形成正确的物理观念与概念。
无论是制定合理教学目标、创设情景教学还是小组探究，亦或是让学生进行反思巩固，之所以鼓励老师用这些方法，旨在培养学生的物理核心素养。只有老师在教学的过程中注重方法的运用，让学生在学习的过程中逐步培养物理核心素养的意识，才能让学生更好、更从容的应对未知的困难与挑战，发挥自我价值，更好得面对社会对于人类的高标准要求。这也是我们广大物理老师教学的初衷、责任与目标！
参考文献
[1]陈旭.苏州市常熟市任阳中学.核心素养下初中物理处理小组合作探究教学的路径[N].科学导报，2020-05-22（03）.
[2]张焱，周莹.论物理核心素养视野下科学思维的培养实践——以初中光单元教学设计为例[J].物理通报2020.
关键词：核心素养;初中物理;物理教学;方法研究;素质教育
为从核心素养角度提高物理课堂的教学效率，笔者经过阅读大量的文献发现，物理学科的核心素养简而言之包括以下几方面：正确的物理观念与概念、学生的科学思维与综合分析能力、学生自身的实验操作与探究能力。因此，笔者也将从物理核心素养的这三方面内容进行讨论，并对此提出相应的解决措施。
一、制定合理的教学目标
在传统的教学目标中，物理老师多是以制定完成本节任务为主，只是为了讲授完固定的知识点，不利于培养学生物理学科的核心素养。所以，判断学生是否真正掌握了正确的物理概念及相关知识，突破传统的教学目标是十分重要的一步。这是因为教学目标如同一节课的指导方向，只有合理的教学目标才会有助于培养学生的物理核心素养。在制定物理课堂教学目标的过程中，教师需要根据本节知识点以及对学生学习程度的了解，来分析出学习内容的重难点，突出重点，分散难点。物理老师通过观察学生们的课堂表现（如当听到知识点的时候是否是“愁眉不展”）以及适当的课堂提问，借此来判断学生对于知识点的掌握程度。物理老师要明自，教学目标并不是一堆“干巴巴”的文字堆砌，而是如同课堂教学的指路明灯，只有物理老师制定出一个合理且合适的教学目标，学生才会更高效的学习物理知识，才能更好的培养自身的物理核心素养。
二、创设情境教学法
在培养学生物理核心素养的过程中，激发学生的学习兴趣可以达到事半功倍的效果，初中学生的物理核心素养培养重点在于训练学生的科学思维。在物理课堂教学过程中，物理老师要突破传统的教学方法（即老师在课堂上“滔滔不绝”）转而让学生参与到课堂授课的“建设”中，让学生成为课堂学习的“主人”。在对初级中学八年级的长期观察中，情境教学法是一种比较高效的教学方法。以北师大版八年级下册物理第八章内容《压强与浮力》为例，本章内容重点讲述的是固体、液体、大气压强以及物体产生浮力的条件等。教师便可联系现实生活中与压强或是浮力相关的内容来引导学生创设情境。以认识浮力这节为例，为什么人在死海中可以漂浮起来，而在普通的泳池中却不行，以问题来创设情境，引发学生思考，将学生带入与浮力有关的生活场景中，让学生通过思考来培养自身的綜合分析能力与科学思维能力。
三、以学生为本开展小组合作探究
如上所述，传统教学方法多是体现老师作为课堂主体，但在培养学生物理核心素养的过程中发现，这种教学方法的效果不佳。物理老师要想高效、扎实的培养学生的核心素养，将课堂时间交由学生支配，在物理教学过程中开展小组探究活动是十分有必要的。让学生通过小组合作探究的形式，锻炼自己的逻辑思维能力与培养自己科学探究精神。以北师大版九年级物理（全册）第十二章的《探究电流与电压、电阻的关系》为例，对于三个物理量之间的关系，学生未必对其有真正的了解。在该内容的教学过程中，老师要发挥在课堂学习中针对物理知识点的探究性原则与科学性原则，引导学生在保证课堂纪律的前提下以小组形式开展小组合作探究活动，通过小组探究活动、借助实验工具和多媒体技术，来让学生真正理解三个电学物理量之间的关系，提高学生的科学探究能力。
四、及时反思与巩固
学生课后及时反思与巩固作为一种学生自学的方法，这种方法看起来似乎与培养学生的物理学科的核心素养并无十分密切的联系，实则不然。根据艾宾浩斯记忆曲线的研究表明，遗忘是在人类学习之后立即开始的。八年级的物理知识点多且杂，九年级的物理知识点难且多，若学生在课后未及时查漏补缺，只是一味的按照课堂记忆来进行学习是远远不利于培养自身的物理核心素养。如果学生对课堂上做的笔记没有深入理解，那么课堂基础知识掌握必然不扎实。因此，学生及时对新知识进行反思与巩固，就显得尤为重要。而这种“课后学习”习惯的培养，不仅需要学生自身的自律，更需要教师对学生的长期督促和及时检查反馈，才会更好的促进学生形成正确的物理观念与概念。
无论是制定合理教学目标、创设情景教学还是小组探究，亦或是让学生进行反思巩固，之所以鼓励老师用这些方法，旨在培养学生的物理核心素养。只有老师在教学的过程中注重方法的运用，让学生在学习的过程中逐步培养物理核心素养的意识，才能让学生更好、更从容的应对未知的困难与挑战，发挥自我价值，更好得面对社会对于人类的高标准要求。这也是我们广大物理老师教学的初衷、责任与目标！
参考文献
[1]陈旭.苏州市常熟市任阳中学.核心素养下初中物理处理小组合作探究教学的路径[N].科学导报，2020-05-22（03）.
[2]张焱，周莹.论物理核心素养视野下科学思维的培养实践——以初中光单元教学设计为例[J].物理通报2020.