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科学技术的进步和社会的发展,依赖于人的积极性、主动性和创造性的发挥。在课堂教学系统中，应让学生以所学的知识转化为能力，从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习，学会发展，而多媒体教学是沟通老师和学生之间传输信息的通道。运用电教媒体让学生主动参与、自主运用，促进学生学习的主动性'从而达到优化课堂教学结构的目的。
1 创设情境，激发兴趣
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，他是学生学习的主要动力。小学生他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很易被新异的刺激所激活。而电教媒体是集“声、色、画、乐”于一体，彩色丰富的画面，生动可感的声音，有利于创造特定的环境。学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快，主动求索的过程。
《浅水洼里的小鱼》一文，描写了一个小孩在沙滩上救起一条条小鱼的情景。这篇文章文质优美，感情真挚，字里行间流露出孩子对小生命的真爱。然而，由于小孩生活经验少，对沙滩、大海比较陌生，对那被捆的小鱼更没有感性的认识，任凭老师怎么激发兴趣、感情朗读，对学生对小男孩救小鱼的真情也难以想象出来，而借助电教媒体，进行情景教学，便能收到良好的效果。
上课时，我先告诉学生，今天我们要到大海边去游泳。同学们兴高采烈，然后我又用语言描述：请大家坐上火车，闭上眼睛，然后我按下录音机键，教室里响起了火车的轰鸣声。这声音仿佛真让学生座上了火车，来到了海边。同学们睁开眼一看，屏幕上沙滩、大海的景色现在眼前。同学们情不自禁地议论开来：沙滩真美啊！大海好壮阔啊……学生置身于大海、沙滩的美景之中，陶醉在景之中。这时我把镜头渐渐拉近，沙滩上被捆的小鱼映入孩子们的眼里：浅水洼里的水被太阳蒸发着，渐渐减少，小鱼在做着求生的挣扎。这是孩子们大呼“快点仍！快点仍！快把小鱼都仍到大海里去！唉啊，我们能去帮助他就好了……”孩子们身出这样的环境中，怎能不涌起对生命的珍惜之情呢？
2 激发情感，以情促思
人的情感是在一定的环境之中产生的。借助图象烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情景之中，便能使学生的情感自然而然的与作者的情感交融在一起，入境生情。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
《纸船和风筝》是一篇感人至深的文章。如果只通过朗读，也能激发学生情感，但这感情毕竟是肤浅的，而电教媒体的介入更能深切的使学生入境生情。本课内容浅显易懂，但对于我们平原地区的孩子来讲，小熊住在山脚、松鼠住在山顶，松鼠把小船和松果放在小溪里漂流下来，经过小溪门前，这种现象不易被解。于是，我用动画的形式在学生充分理解了小熊和小松鼠想和好而又不好意思开口时，出示：住在山顶的小松鼠放到小溪里的纸船漂到了小熊的家门口，小熊又放了只风筝到了山顶。之后一串串风筝飞到了山顶，一只只小船漂到了山脚，小熊和小松鼠高兴地跳了起来，这是多么壮观的景象啊！他们的真情一下子感染了孩子们，都热情的鼓起掌来，甚至他们浓浓的真情，至此，我问孩子们，是什么修复了他们的友谊的裂痕？孩子们说：“是纸船和风筝。”还有的孩子说是他们那颗互相理解、宽容的心。
3 启发想象，静中思动
想象是接表象在脑海中创造新形象的心理过程。电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象语言的翅膀，积极主动的去思考、去创造的热情。
作文课上，引用短文《骄傲的舞蹈家》在读到“柳姑娘使劲扭着腰，怎么也跳不起来”时，我引导学生们去想“当柳姑娘怎么也跳不起来时，她会怎么想，怎么说？”开始，学生的思维很受局限，他们只会说“柳姑娘很后悔”“柳姑娘说‘我真不该骄傲’”。想象上缺少广度，于是我便适时的引入教学课件，当一副栩栩如生的现面展现在学生面前时，他们的思维立刻被激活了，争先恐后的说着“风伯伯，谢谢您，是您让我跳起优美的舞蹈”“河公公，真感谢您，您帮我改正了错误，我应该谢谢您的。”“小伙伴们，大家不要像我一样骄傲，我能跳舞，离不开风的帮助，我要感谢所有帮助我的人。”同学们的想象可真丰富，这离不开电教媒体的帮助。这里借助电教媒体的帮助为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情景之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对感情的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
4 加强直观，深化思维
在教《观潮》时，我先让学生朗读、品味，想象文中所描述的现象，然后出示课件：钱塘江大潮潮涨潮落的过程。在观赏时同学们一会儿屏息凝视等待潮水的出现，一会儿大声高呼：“太壮观了！太壮观了！”一位同学谈了他的感受：如果不是亲眼看到，亲耳听到，怎么也想象不出“千万匹白色战马齐头并进”，“山崩地裂”是这中景象，作者的这种比喻真的太确却了！这就是直观景象使学生的感触和品味产生了共鸣让学生在动情中有所思，有所感。
总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生觉得兴趣盎然，老师教的生动活泼，达到激情引趣、以情促思、愚教于乐的目的。
1 创设情境，激发兴趣
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，他是学生学习的主要动力。小学生他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很易被新异的刺激所激活。而电教媒体是集“声、色、画、乐”于一体，彩色丰富的画面，生动可感的声音，有利于创造特定的环境。学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快，主动求索的过程。
《浅水洼里的小鱼》一文，描写了一个小孩在沙滩上救起一条条小鱼的情景。这篇文章文质优美，感情真挚，字里行间流露出孩子对小生命的真爱。然而，由于小孩生活经验少，对沙滩、大海比较陌生，对那被捆的小鱼更没有感性的认识，任凭老师怎么激发兴趣、感情朗读，对学生对小男孩救小鱼的真情也难以想象出来，而借助电教媒体，进行情景教学，便能收到良好的效果。
上课时，我先告诉学生，今天我们要到大海边去游泳。同学们兴高采烈，然后我又用语言描述：请大家坐上火车，闭上眼睛，然后我按下录音机键，教室里响起了火车的轰鸣声。这声音仿佛真让学生座上了火车，来到了海边。同学们睁开眼一看，屏幕上沙滩、大海的景色现在眼前。同学们情不自禁地议论开来：沙滩真美啊！大海好壮阔啊……学生置身于大海、沙滩的美景之中，陶醉在景之中。这时我把镜头渐渐拉近，沙滩上被捆的小鱼映入孩子们的眼里：浅水洼里的水被太阳蒸发着，渐渐减少，小鱼在做着求生的挣扎。这是孩子们大呼“快点仍！快点仍！快把小鱼都仍到大海里去！唉啊，我们能去帮助他就好了……”孩子们身出这样的环境中，怎能不涌起对生命的珍惜之情呢？
2 激发情感，以情促思
人的情感是在一定的环境之中产生的。借助图象烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情景之中，便能使学生的情感自然而然的与作者的情感交融在一起，入境生情。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
《纸船和风筝》是一篇感人至深的文章。如果只通过朗读，也能激发学生情感，但这感情毕竟是肤浅的，而电教媒体的介入更能深切的使学生入境生情。本课内容浅显易懂，但对于我们平原地区的孩子来讲，小熊住在山脚、松鼠住在山顶，松鼠把小船和松果放在小溪里漂流下来，经过小溪门前，这种现象不易被解。于是，我用动画的形式在学生充分理解了小熊和小松鼠想和好而又不好意思开口时，出示：住在山顶的小松鼠放到小溪里的纸船漂到了小熊的家门口，小熊又放了只风筝到了山顶。之后一串串风筝飞到了山顶，一只只小船漂到了山脚，小熊和小松鼠高兴地跳了起来，这是多么壮观的景象啊！他们的真情一下子感染了孩子们，都热情的鼓起掌来，甚至他们浓浓的真情，至此，我问孩子们，是什么修复了他们的友谊的裂痕？孩子们说：“是纸船和风筝。”还有的孩子说是他们那颗互相理解、宽容的心。
3 启发想象，静中思动
想象是接表象在脑海中创造新形象的心理过程。电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象语言的翅膀，积极主动的去思考、去创造的热情。
作文课上，引用短文《骄傲的舞蹈家》在读到“柳姑娘使劲扭着腰，怎么也跳不起来”时，我引导学生们去想“当柳姑娘怎么也跳不起来时，她会怎么想，怎么说？”开始，学生的思维很受局限，他们只会说“柳姑娘很后悔”“柳姑娘说‘我真不该骄傲’”。想象上缺少广度，于是我便适时的引入教学课件，当一副栩栩如生的现面展现在学生面前时，他们的思维立刻被激活了，争先恐后的说着“风伯伯，谢谢您，是您让我跳起优美的舞蹈”“河公公，真感谢您，您帮我改正了错误，我应该谢谢您的。”“小伙伴们，大家不要像我一样骄傲，我能跳舞，离不开风的帮助，我要感谢所有帮助我的人。”同学们的想象可真丰富，这离不开电教媒体的帮助。这里借助电教媒体的帮助为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情景之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对感情的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
4 加强直观，深化思维
在教《观潮》时，我先让学生朗读、品味，想象文中所描述的现象，然后出示课件：钱塘江大潮潮涨潮落的过程。在观赏时同学们一会儿屏息凝视等待潮水的出现，一会儿大声高呼：“太壮观了！太壮观了！”一位同学谈了他的感受：如果不是亲眼看到，亲耳听到，怎么也想象不出“千万匹白色战马齐头并进”，“山崩地裂”是这中景象，作者的这种比喻真的太确却了！这就是直观景象使学生的感触和品味产生了共鸣让学生在动情中有所思，有所感。
总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生觉得兴趣盎然，老师教的生动活泼，达到激情引趣、以情促思、愚教于乐的目的。