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摘 要：词语是组成文章的最小结构形式。汉字组成词语，词语组成文章，文章表情达意，我们只有在正确理解和运用词语的基础上，才能读懂文章，体会文章所表达的情感。在小学阶段，词语的教学对于发展学生的语言，培养学生的语文素养都有着重要的作用。《义务教育语文课程标准（2011版）》中各个学段对词语的“理解”也提出了具体要求：“了解课文中词句的意思（第一学段）”;“理解词句的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用，理解生词的意义（第二学段）”;“推想课文中有关词句的意思，辨别词语的情感色彩，体会其表达效果（第三学段）”。可见，词语教学是一至六年级语文教学的重要任务，正确理解和运用词语又是词语教学的难点。
在实际的教学中，许多教师常常会采用抄写、背诵词语解释的方法来达到理解的目的。但是机械的方法脱离了学生的生活实际，违背了儿童的认知规律，增加了学生的学习负担，磨灭了学生学习的兴趣，效率也不高。该怎么教学生理解词语呢？笔者将从词语理解的方法和应注意的问题等两个方面来谈谈自己的认识。
关键词：小学 词语 理解
一、几种常用的理解词语的方法
1.查“典”理解法。这里的“典”指的是字典或词典。当学生遇到不理解的词语时，在条件允许的情况下，教师可以提醒学生通过查字典、词典来理解。这种方法一般适用于学生预习课文或学生学习时间比较充裕的时候。
2.拆词理解法。拆词理解法就是先把词语分解、拆开来理解，再合起来理解。比如“噩耗”，“噩”的意思是不幸的，“耗”的意思是消息，合起来就是不幸的消息。这种方法适用于孤立的、没有语境的词语，使用时注意：分开解释字义或词义时，必须十分准确，否则在合起来理解时就会出差错。如：“爱不释手”中的“释”应该是“放下”的意思，如果错误地理解为“解释”的话，那么合起来理解这个词语的意思就会让人莫名其妙了。
3.近反义词理解法。有些词可以通过给它找近义词或者给它换一个意思相近的词来理解，有些词则可以用意思相反的词来进行对比理解。如“蜻蜓的眼睛很大，结构很复杂。”这句中的“复杂”就可以用“不简单”来代替。
4.联系上下文理解法。联系上下文理解就是把詞语放在具体的语言环境中理解。课标中所提出的“了解”“理解”“推想”词句的意思和作用都离不开联系上下文的方法。事实上，联系上下文也是学生比较常用、比较通用的理解词句的方法。因此，在语言环境中理解词语是十分必要的。比如六年级课文《窃读记》中有这样一个句子：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”对句中“贪婪”该如何理解？“贪婪”是一个贬义词，本义是“贪得无厌，没有满足的时候”。如果仅从本义上理解，词语表达的意思和感情色彩在句子里都很难说得通。在教学中，就需要我们引导学生联系上下文想想句子的意思，然后想想“贪婪”在句子中的含义。这样先理解“贪婪”的本义，再联系句子来理解，学生就能很快领会到“贪婪”在这里是用作褒义词，表达了“我”强烈的求知欲和对读书的渴望。
5.结合生活实际理解法。有许多词语和生活联系十分紧密，我们就可以让学生联系自己的生活实际去理解。比如，理解“饥肠辘辘”，不妨让学生想想自己非常饥饿的时候;理解“齐心协力”，不妨让学生想想班级之间的拔河比赛，同学们是怎样齐心协力取得胜利的;理解“亭亭华盖”，不妨让学生看看相关图片......
二、理解词语应注意的问题
实际上，词语的理解还是要靠多读多写多运用。积累和运用过程都能加深对词语的理解。理解——积累——运用——再理解——再积累--再运用，词语的学习是一个不断反复的过程。
1.要注意加强积累
教师如果有意识地引导学生积累词语，对于理解和运用语言，对于发展学生的思维都大有裨益。
一是引导学生在课内外积累。教师要引导学生善于发现课文中的优美词语、精彩句段，加以背诵积累。教师还要培养学生对新鲜语汇的敏感，引导学生在课外阅读和生活中获得新鲜的语言材料，并加以摘抄或记录，养成主动积累词语的习惯，做个学习与生活的有心人。
二是开展丰富多样的积累活动。积累是一个长期的过程，电视、网游等种种因素都很容易让学生放弃日常的积累。教师可通过定期或不定期地检查学生的积累本，促使学生坚持积累。还可以开展形式多样的语文游艺活动来激发学生积累的兴趣。比如看图猜成语、成语接龙、成语古诗“飞花令”、名言警句手抄报、歇后语对对碰等。这些生动活泼的游艺活动，学生不但喜闻乐见，还激发了学生积累的兴趣，培养了学生主动积累的习惯。
2.要注意通过运用加深理解
词语的学习在具体的语言环境中理解与积累后，还要通过多种形式进行运用练习，这样才能加深学生对词语的理解，达到积累运用的目的。如四年级上册《绿叶的梦》中“洋溢”一词是学生比较陌生化的词语，在理解这个词语时可先理解“洋溢”的本义是充满、广泛传播;再放在句子“鲜红的，金黄的，串成长长的彩色叶链挂在教室里，满屋洋溢着丰收的欢乐”中去理解，就是“充满、弥漫”的意思;接着让学生联系生活展开想象，想象句子所描述的欢乐的情景，从而加深对“洋溢”的理解;最后让学生联系实际运用，说一说：“洋溢着”，通过运用进一步加深对“洋溢”的理解。
总而言之，在教学中，我们应根据词语的具体情况，结合学生实际，灵活地运用理解的方法，注重词语的积累，并在理解的基础上加以运用。这样学生的词汇才会越来越丰富，表达才会越来越顺畅，越来越生动。
参考文献：
[1]潘艳英. 浅谈做好小学阶段的词语教学[J]. 课外语文，2018（15）.
[2]朱高容. 浅谈小学词语教学中的有效手段[C]// 中华教育理论与实践科研论文成果选编第4卷. 0.
在实际的教学中，许多教师常常会采用抄写、背诵词语解释的方法来达到理解的目的。但是机械的方法脱离了学生的生活实际，违背了儿童的认知规律，增加了学生的学习负担，磨灭了学生学习的兴趣，效率也不高。该怎么教学生理解词语呢？笔者将从词语理解的方法和应注意的问题等两个方面来谈谈自己的认识。
关键词：小学 词语 理解
一、几种常用的理解词语的方法
1.查“典”理解法。这里的“典”指的是字典或词典。当学生遇到不理解的词语时，在条件允许的情况下，教师可以提醒学生通过查字典、词典来理解。这种方法一般适用于学生预习课文或学生学习时间比较充裕的时候。
2.拆词理解法。拆词理解法就是先把词语分解、拆开来理解，再合起来理解。比如“噩耗”，“噩”的意思是不幸的，“耗”的意思是消息，合起来就是不幸的消息。这种方法适用于孤立的、没有语境的词语，使用时注意：分开解释字义或词义时，必须十分准确，否则在合起来理解时就会出差错。如：“爱不释手”中的“释”应该是“放下”的意思，如果错误地理解为“解释”的话，那么合起来理解这个词语的意思就会让人莫名其妙了。
3.近反义词理解法。有些词可以通过给它找近义词或者给它换一个意思相近的词来理解，有些词则可以用意思相反的词来进行对比理解。如“蜻蜓的眼睛很大，结构很复杂。”这句中的“复杂”就可以用“不简单”来代替。
4.联系上下文理解法。联系上下文理解就是把詞语放在具体的语言环境中理解。课标中所提出的“了解”“理解”“推想”词句的意思和作用都离不开联系上下文的方法。事实上，联系上下文也是学生比较常用、比较通用的理解词句的方法。因此，在语言环境中理解词语是十分必要的。比如六年级课文《窃读记》中有这样一个句子：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”对句中“贪婪”该如何理解？“贪婪”是一个贬义词，本义是“贪得无厌，没有满足的时候”。如果仅从本义上理解，词语表达的意思和感情色彩在句子里都很难说得通。在教学中，就需要我们引导学生联系上下文想想句子的意思，然后想想“贪婪”在句子中的含义。这样先理解“贪婪”的本义，再联系句子来理解，学生就能很快领会到“贪婪”在这里是用作褒义词，表达了“我”强烈的求知欲和对读书的渴望。
5.结合生活实际理解法。有许多词语和生活联系十分紧密，我们就可以让学生联系自己的生活实际去理解。比如，理解“饥肠辘辘”，不妨让学生想想自己非常饥饿的时候;理解“齐心协力”，不妨让学生想想班级之间的拔河比赛，同学们是怎样齐心协力取得胜利的;理解“亭亭华盖”，不妨让学生看看相关图片......
二、理解词语应注意的问题
实际上，词语的理解还是要靠多读多写多运用。积累和运用过程都能加深对词语的理解。理解——积累——运用——再理解——再积累--再运用，词语的学习是一个不断反复的过程。
1.要注意加强积累
教师如果有意识地引导学生积累词语，对于理解和运用语言，对于发展学生的思维都大有裨益。
一是引导学生在课内外积累。教师要引导学生善于发现课文中的优美词语、精彩句段，加以背诵积累。教师还要培养学生对新鲜语汇的敏感，引导学生在课外阅读和生活中获得新鲜的语言材料，并加以摘抄或记录，养成主动积累词语的习惯，做个学习与生活的有心人。
二是开展丰富多样的积累活动。积累是一个长期的过程，电视、网游等种种因素都很容易让学生放弃日常的积累。教师可通过定期或不定期地检查学生的积累本，促使学生坚持积累。还可以开展形式多样的语文游艺活动来激发学生积累的兴趣。比如看图猜成语、成语接龙、成语古诗“飞花令”、名言警句手抄报、歇后语对对碰等。这些生动活泼的游艺活动，学生不但喜闻乐见，还激发了学生积累的兴趣，培养了学生主动积累的习惯。
2.要注意通过运用加深理解
词语的学习在具体的语言环境中理解与积累后，还要通过多种形式进行运用练习，这样才能加深学生对词语的理解，达到积累运用的目的。如四年级上册《绿叶的梦》中“洋溢”一词是学生比较陌生化的词语，在理解这个词语时可先理解“洋溢”的本义是充满、广泛传播;再放在句子“鲜红的，金黄的，串成长长的彩色叶链挂在教室里，满屋洋溢着丰收的欢乐”中去理解，就是“充满、弥漫”的意思;接着让学生联系生活展开想象，想象句子所描述的欢乐的情景，从而加深对“洋溢”的理解;最后让学生联系实际运用，说一说：“洋溢着”，通过运用进一步加深对“洋溢”的理解。
总而言之，在教学中，我们应根据词语的具体情况，结合学生实际，灵活地运用理解的方法，注重词语的积累，并在理解的基础上加以运用。这样学生的词汇才会越来越丰富，表达才会越来越顺畅，越来越生动。
参考文献：
[1]潘艳英. 浅谈做好小学阶段的词语教学[J]. 课外语文，2018（15）.
[2]朱高容. 浅谈小学词语教学中的有效手段[C]// 中华教育理论与实践科研论文成果选编第4卷. 0.