论文部分内容阅读
摘 要：高中语文的阅读课在语文教学中的作用不言而喻，阅读能够加强学生的语言表达能力。随着高考试卷中阅读题分值比重的加大，教育部门对高中语文阅读课的要求也越来越高。因此，教师要致力于科学的阅读教学策略的研究，以使学生有实际的收获。
关键词：创设情境;个性阅读;多元评价;激励发展
新课标把阅读目标分为三个部分“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”，这三个目标都是针对于学生的自身情况而制定的，因而重视学生的阅读活动，才能陶冶学生的情操，培养健全的人格。那么关于高中语文阅读教学的改革策略有哪些呢？以下结合笔者的教学经验，从“联系生活，创设情境”“教学民主，个性阅读”“多元评价，激励发展”三个方面进行阐述。
一、联系生活，创设情境
据调查显示，学生对阅读活动的态度并不积极，这不仅是因为语文课程本身的特点，还包括课堂上没有一个良好的阅读情境。因此，教师应该联系生活，在课堂上积极地营造阅读情境，以激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读效率。
比如在学习《故都的秋》时，为了让学生更加容易地理解文本当中蕴含的深沉的故都之恋、故国之爱。所以，在教学时，我利用多媒体播放了一系列关于秋天的景物图，并对学生们说道：“一年四季当中，春天是妩媚的，它常常给人一种暖和的美，我们听说过‘小楼一夜听春雨，明朝深巷卖杏花’，而夏天是热情的，是色彩鲜艳的，我们听说过‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’，但是你们能不能想起来秋天给我们什么感受呢？下面我们一起来学习《故都的秋》，看看郁达夫先生眼中的秋天是什么样的。”通过与生活实际接轨，在景物图的背景之下，可以唤起学生对秋天之美的追求。总之，教师要重视联系生活实际，以此来创设更加真实丰富的阅读情境，从而提高学生的阅读兴趣。
二、教学民主，个性阅读
个性化的阅读方式历来就备受众多学者所提倡。而且，阅读过程是发现文学价值的过程，也是发现作品意义的过程。因为学生在阅读的过程，往往带有很多的主观性和个人色彩，所以只有在个性化的阅读之后，学生才能发掘文章背后所带来的收获。换言之，学习文本是离不开阅读的，而阅读必然要立足于独立的个体。所以在具体的阅读课堂中，教师要做的就是积极地引导学生走入文本内容，从各个角度对文本进行多元形式的赏析，让学生产生独一无二的感受，并产生具有创造性的见解。
比如在学习《赤壁赋》的时候，我组织学生结组、分段落对课文进行初步理解，这时学生不会受到文章整体和他人见解的干扰，可以有針对性地对单一地段落进行分析，这么做可以提高学生的个性化理解。在他们阅读结束之后，我问他们有什么领悟，有的学生在读完第一段后说道：“作者乘船夜游，面对柔和的月光，含情脉脉，他的心胸也变得开阔、舒畅、无拘无束，这一段是描写了作者‘泛舟’游赏景物的一段，以景抒情，融情入景，情景俱佳。”有的学生在阅读完第二段的时候说道：“这一段主要写了作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声，‘渺渺兮予怀，望美人兮天一方’，这里的‘美人’指的是作者心中的那些美好的事物。但在一曲洞箫之后，心情开始变得凄切而婉转，这里由欢乐转入悲凉，文章中的情绪也变得起伏不断。”还有的学生说第三段是作者对人生的见解，“短促无常”，自然景物和历史古迹的切换开始彰显出作者的那种消极态度。通过这种方式，学生能够从单一段落看出作者内心深处的情感，从而得到比较有个人想法的答案。总之，教师可以在阅读课堂上鼓励学生们尝试民主的个性阅读，这种方式可以点亮学生个性阅读的思维火花，从而锻造出极富灵性的思维方式。
三、多元评价，激励发展
评价是教学过程中的重要组成部分，积极而充分的评价能够让学生充分地认识自我，并促使其产生对阅读的主动性。笔者认为要建立科学的评价机制，第一要坚持多样性原则，这是因为阅读评价是根据学生阅读语感、语速等要素进行评价的过程，每位学生的情况都不尽一致。所以教师在评价的时候一定要尊重个体差异。第二便是激励性原则，即充分发挥评价的积极作用，从而使学生养成良好的情感态度。
比如在阅读《蜀道难》的时候，我对某学生的评价做出了积极性的评价：“该同学在开始的时候语调激昂，叹出了山高，奠定了‘雄放’情感基调，在下一个部分，学生的语速放快，表达了蜀道之难，把全诗推到了高潮。”利用这种方式，可以让学生了解自身的阅读优势，从而激发学生在阅读课堂的兴趣。总之，教师要坚持多元的阅读评价机制，遵循学生的身心发展规律，并采取口头评价与书面评价的结合，以激发起学生更大的阅读热情。
综上所述，高中的阅读课堂旨在使学生获得语文知识的积累、提高语言表达能力以及个人的素养等。因此阅读教学便成了语文教学的重点之一，也可以说是语文教学的灵魂。虽然关乎阅读教学已有许多的研究理论，但是笔者相信，阅读教学正如阅读文学作品一样，有着无尽的探索空间和探索乐趣。
参考文献：
[1]王勇，高春雲.新媒体时代背景下如何实现高效语文阅读教学[J].课程教育研究，2019（51）：84.
[2]桑国胜.高中语文阅读教学培养学生审美素养的策略探微[J].中国校外教育，2019（35）：61-62.
关键词：创设情境;个性阅读;多元评价;激励发展
新课标把阅读目标分为三个部分“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”，这三个目标都是针对于学生的自身情况而制定的，因而重视学生的阅读活动，才能陶冶学生的情操，培养健全的人格。那么关于高中语文阅读教学的改革策略有哪些呢？以下结合笔者的教学经验，从“联系生活，创设情境”“教学民主，个性阅读”“多元评价，激励发展”三个方面进行阐述。
一、联系生活，创设情境
据调查显示，学生对阅读活动的态度并不积极，这不仅是因为语文课程本身的特点，还包括课堂上没有一个良好的阅读情境。因此，教师应该联系生活，在课堂上积极地营造阅读情境，以激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读效率。
比如在学习《故都的秋》时，为了让学生更加容易地理解文本当中蕴含的深沉的故都之恋、故国之爱。所以，在教学时，我利用多媒体播放了一系列关于秋天的景物图，并对学生们说道：“一年四季当中，春天是妩媚的，它常常给人一种暖和的美，我们听说过‘小楼一夜听春雨，明朝深巷卖杏花’，而夏天是热情的，是色彩鲜艳的，我们听说过‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’，但是你们能不能想起来秋天给我们什么感受呢？下面我们一起来学习《故都的秋》，看看郁达夫先生眼中的秋天是什么样的。”通过与生活实际接轨，在景物图的背景之下，可以唤起学生对秋天之美的追求。总之，教师要重视联系生活实际，以此来创设更加真实丰富的阅读情境，从而提高学生的阅读兴趣。
二、教学民主，个性阅读
个性化的阅读方式历来就备受众多学者所提倡。而且，阅读过程是发现文学价值的过程，也是发现作品意义的过程。因为学生在阅读的过程，往往带有很多的主观性和个人色彩，所以只有在个性化的阅读之后，学生才能发掘文章背后所带来的收获。换言之，学习文本是离不开阅读的，而阅读必然要立足于独立的个体。所以在具体的阅读课堂中，教师要做的就是积极地引导学生走入文本内容，从各个角度对文本进行多元形式的赏析，让学生产生独一无二的感受，并产生具有创造性的见解。
比如在学习《赤壁赋》的时候，我组织学生结组、分段落对课文进行初步理解，这时学生不会受到文章整体和他人见解的干扰，可以有針对性地对单一地段落进行分析，这么做可以提高学生的个性化理解。在他们阅读结束之后，我问他们有什么领悟，有的学生在读完第一段后说道：“作者乘船夜游，面对柔和的月光，含情脉脉，他的心胸也变得开阔、舒畅、无拘无束，这一段是描写了作者‘泛舟’游赏景物的一段，以景抒情，融情入景，情景俱佳。”有的学生在阅读完第二段的时候说道：“这一段主要写了作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声，‘渺渺兮予怀，望美人兮天一方’，这里的‘美人’指的是作者心中的那些美好的事物。但在一曲洞箫之后，心情开始变得凄切而婉转，这里由欢乐转入悲凉，文章中的情绪也变得起伏不断。”还有的学生说第三段是作者对人生的见解，“短促无常”，自然景物和历史古迹的切换开始彰显出作者的那种消极态度。通过这种方式，学生能够从单一段落看出作者内心深处的情感，从而得到比较有个人想法的答案。总之，教师可以在阅读课堂上鼓励学生们尝试民主的个性阅读，这种方式可以点亮学生个性阅读的思维火花，从而锻造出极富灵性的思维方式。
三、多元评价，激励发展
评价是教学过程中的重要组成部分，积极而充分的评价能够让学生充分地认识自我，并促使其产生对阅读的主动性。笔者认为要建立科学的评价机制，第一要坚持多样性原则，这是因为阅读评价是根据学生阅读语感、语速等要素进行评价的过程，每位学生的情况都不尽一致。所以教师在评价的时候一定要尊重个体差异。第二便是激励性原则，即充分发挥评价的积极作用，从而使学生养成良好的情感态度。
比如在阅读《蜀道难》的时候，我对某学生的评价做出了积极性的评价：“该同学在开始的时候语调激昂，叹出了山高，奠定了‘雄放’情感基调，在下一个部分，学生的语速放快，表达了蜀道之难，把全诗推到了高潮。”利用这种方式，可以让学生了解自身的阅读优势，从而激发学生在阅读课堂的兴趣。总之，教师要坚持多元的阅读评价机制，遵循学生的身心发展规律，并采取口头评价与书面评价的结合，以激发起学生更大的阅读热情。
综上所述，高中的阅读课堂旨在使学生获得语文知识的积累、提高语言表达能力以及个人的素养等。因此阅读教学便成了语文教学的重点之一，也可以说是语文教学的灵魂。虽然关乎阅读教学已有许多的研究理论，但是笔者相信，阅读教学正如阅读文学作品一样，有着无尽的探索空间和探索乐趣。
参考文献：
[1]王勇，高春雲.新媒体时代背景下如何实现高效语文阅读教学[J].课程教育研究，2019（51）：84.
[2]桑国胜.高中语文阅读教学培养学生审美素养的策略探微[J].中国校外教育，2019（35）：61-62.