【摘 要】
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摘要：在初中物理的教学过程中，对学生展开核心素养的培养，其目的是促使学生掌握物理知识的基础之上，形成良好的物理观念、物理学习思维以及科学的学习态度与责任。基于核心素养背景下的物理教学，能够引导学生运用科学的角度去发现、分析和解决问题，从而进一步提高其问题的探究能力。与此同时，学生在进行问题探究时还可以真正的认识到物理这一学科的本质，从而形成良好的核心素养，打造高效的物理课堂。关键词：初中物理;分层教学;课后作业中图分类号：G4 文献标识码：A引言基于核心素养背景下的初中物理教学，主要教学目的是对学生展
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摘要：在初中物理的教学过程中，对学生展开核心素养的培养，其目的是促使学生掌握物理知识的基础之上，形成良好的物理观念、物理学习思维以及科学的学习态度与责任。基于核心素养背景下的物理教学，能够引导学生运用科学的角度去发现、分析和解决问题，从而进一步提高其问题的探究能力。与此同时，学生在进行问题探究时还可以真正的认识到物理这一学科的本质，从而形成良好的核心素养，打造高效的物理课堂。
关键词：初中物理;分层教学;课后作业
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
基于核心素养背景下的初中物理教学，主要教学目的是对学生展开关键能力以及综合素质的培养。因此，在实际教学中，能够运用分层教学帮助学生提高物理学科素养。本文从分层教学在教学中培养核心素养的作用以及具体的策略这方面入手，阐述了在核心素养背景下开展初中物理分层教学的方法。
一、依据教学的内容展开分层
初中物理分层教学的过程中，对学生进行核心素养的培养，教师首先要做的就是对学生的学习情况、具体的需求以及探究能力进行分析，以便在共性目标的引导之下来将课堂教学的内容进行分层，在此过程中，一定要确保每一层的内容都能够呈现出阶梯式的教学目标，如此一来，便能够促使学生在循序渐进的过程之中逐渐提高自身的学习层次。比如说，对于优秀层的学生来说，教师在进行教学目标的设计时应该设定为最高层;对于中间层的学生来说，教师需要要求学生在学习的过程中形成良好的交流、探究以及反思的能力;而对于基础层的学生来说，最为重要的就是对学生的探究意识以及探究能力进行培养，通过激发学生进行物理知识学习的兴趣，促使学生积极地参与到对物理知识猜想和探究的过程之中。事实证明，在分层教学的过程中教师需要合理的设计不同层次的教学难度，就比如说，教师在带领学生进行“重力”这部分知识的学习时，对于基础层次的学生来说，教师要做的就是帮助学生基本了解重力形成方面的相关知识，并且明确物体的质量能够对重力产生的大小造成一定的影响;对于中间层次的学生来说，教师需要引导学生通过实验来探究对重力产生影响的因素;对于优秀层次的学生来说，教师应该要求其明确重力的测量方法，并且具备一定的论证能力。
二、对物理的相关练习题目进行分层
当教师在对物理这一学科的相关练习题目进行分层时，必须要保证这些题目的设计具备一定的阶梯性，并且要求学生依据自身的学习情况来自主选择题目进行练习。在这一过程之中，教师能够将练习的题目分为以下这三个层次，如基础性、锻炼型以及创新型，并且针对不同层次的学生分配不同阶级的练习题目。对于基础层次的学生来说，教师仅仅要求学生完成基础知识的掌握以及巩固即可;对于中间层次的学生来说，教师需要鼓励学生将所学习到的内容应用到实际解题的过程中，从而深化学生的知识探究能力以及实践操作能力;而对于优秀层次的学生来说，教师需要为学生提供更具全面性的练习题目，在此过程中，不仅仅要对习题的难度进行一定的考虑，还需要确保题目的内容是在学生的学习水平这一范围之内。
三、依据学生的综合情况展开分层
对于初中阶段的学生而言，在进行知识学习时其思维能力、理解能力以及探究能力已经基本成熟，当教师在运用分层教学的方法进行核心素养的培养时，首先需要在教学之前对每一位学生的兴趣爱好、性格差异以及学习水平进行充分的了解，之后再对学生展开进一步的分层，在此过程之中，必须要保证学生在合作学习时能够积极地发表自身的见解，共同完成物理知识的探究。除此之外，教师还可以依据教材中的相关内容来展开分层，比如说对于一些学习基础较差的学生，教师可以将其分至基础层;而一些需要教师进行引导来进行问题解决的学生，教师可以将其分至中间层;那么剩下的便是学习能力较强、自主探究能力较高的学生，教师可以将其分至优秀层。教师在完成分层之后，首先要做的就是为不同层次的学生来挑选学习的内容以及学习的方法等等，与此同时，还应该注意要采用不同的评价标准来对学生展开激励，只有这样才能够促使不同阶段的学生获得良好的学习能力。采用分层教学的方法进行初中物理这一学科的教学，其目的是帮助学生获得良好的物理学习成绩，提高自身的知识理解能力，同时也需要避免学生在学习过程中出现两极分化的不良现象。
四、对物理的课后作业进行分层
教师在教学之后对学生进行辅导时，也需要对学生进行合理地分层，在此过程中，不仅要满足学生的具体学习需求，还需要在此基础之上，帮助基础层次的学生完成知识的巩固，从而奠定良好的基础。比如说，教师在带领学生进行《液体内部压强》这一知识的课后辅导时，对于基础层次的学生来说，教师可以鼓励学生以合作探究的形式来完成问题的解决，在此过程中，教师应要求学生积极的探索这一知识点中所包含的重点内容;对于中间层次的学生来说，教师需要鼓励学生在课后辅导的过程中积极地发现问题，并且在实践探究之后，对液体内部压强所呈现出的变化规律进行归纳和总结;对于优秀层的学生来说，教师要做的就是帮助学生完成知识面的拓展，也就是说，学生不仅仅要对压强深度的解决方法进行一定的掌握，还需要进行以下这一实验的操作，如在封闭的容器之中将液体进行颠倒的放置，通过这一实验的操作，来帮助学生真正地了解液体颠倒之前与之后所呈现出的不同状况。
结论
总而言之，基于核心素养背景下，在初中物理的教学过程中采用分层教学的模式，首先要求教师对学生在学习过程中所存在的差异进行有效地分析，之后在此基础之上展开合理的分层，在完成分层之后，教师需要对每一个层次的学习内容、课后习题等等一些内容展开合理的设计，从而促使分层教学这一方法可以满足各个阶段学生在进行物理知识学习时的具体需求，以此来帮助学生形成良好的物理学科素养。
参考文献
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