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摘要：本文主要以教师教学观念及教学行为这两个方面来谈谈如何有效提高小学数学课堂教学提问，在探讨影响数学教学有效性的原因之前，要达成目标的有效性、主体性、互动性，让这些有助于小学生发展的因素表现出来。重点研究提高小学数学课堂教学提问的有效性对策，并建立“探索、合作、构建、革新”的有效的数学课堂教学模式。
关键词：小学数学;课堂教学;提问;教学对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程改革要求学生学习有价值的知识，学习实用性的知识，课堂教学必须提高其效率，从而推动学生的全面发展。课堂教学的效率指的是教师与学生在单位时间内所完成教学任务的质量。希望学生能够通过数学课堂教学提问收获到更多。同时数学课堂教学是新课程改革是否成功的重要指标之一。
一、教师每堂数学课都要精心设计提问的内容
俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，在上课前教师一定要做好备课，而备课最关键的一点就是“如何引导学生”，所以提问的设计起着关键的作用。教师设计提问是可留意以下内容：
1.提问的内容必须具有目的性
設计课堂提问一定要紧靠教材，环绕教学难点重点来进行的。所涉及的问题都是为课堂教学服务，并且要有利于引导学生的思维、了解新知识、回顾旧知识，从而达到课堂教学预期效果。教师在设计问题前，要明白设计什么样的问题，设计的目的是什么，通过这样来启迪学生探究的好奇心。
2.提问的内容必须具有启迪性
课堂提问的灵魂是启迪性，缺乏启迪性的提问是失败的提问。所以，教师设计的问题一定要可以激发学生的思维，引领学生去发现。提问的初衷是使得学生可以翩翔在思维的“天空”中，让他们的思维得到有效的训练。所以教师可以将教材知识点与已有知识，经验间的矛盾作为提问设计的关键，让学生不仅了解知识，还能加深印象。例如，在学习“认识11～20的数字”是，为了能够使得学生对于10与十几有更深的体会，笔者会提出：“老师手上有14根棒棒糖，看看哪位小朋友可以想出一个好办法，弄一弄，就让人一看就知道是14根。”这样简单的问题，可以为学生提供无限的想象空间。
3.提问的内容必须具有趣味性
小学生正处于好奇心强的年龄阶段，若每堂课都是平淡无奇，自然吸引不了学生的学习兴趣，肯定会使得教学效果大打折扣。所以教师设计提问是务必要注意问题的趣味性，使得课堂提问的内容新奇特别，充满趣味及吸引力，让学生学得开心，知识接受更加轻松。比如，在学习“圆的认识”的时候，先把不同形状的车轮给学生看，然后在提出：“为什么人们将车轮做成圆的？能不能做成方形或者三角形？”学生一般面对这种提问，都会在好奇心的驱使下，积极用已学的知识去解决。
二、确切掌握好提问的时机
虽然说提问适用于任何阶段的教学，不过不同时机的提问也会取得不同的效果。首先，教师定学会鉴貌辨色，留意学生的表情以及所反馈的信息，抓住这些最有利的时间，对学生进行提问。一般而言，教师提问包括课前复习、导入新课、课件引导启发、课后总结等提问，尽管一堂课中提问次数是不确定，不过掌握好提问时机，将提问稳到点子上，问出应有的水平也是一件技术活。例如在刚上课的时候，学生的思维仍处于平静的状态，此时提出一些回忆性的问题，有利于培养学生的积极性，刺激、焕发学生的兴趣，让学生集中注意力;若学生的思维处在高度活跃的情况时，要提出一些分析性、说明性的问题，有利于学生用所学的知识进行分析，加强学习的兴趣，也使得学生高度保持思维的活跃状态;若学生的思维开始转入低潮狀态，这时要提出巩固性或非教学性的问题，这样才能重新唤起学生的学习兴趣与积极性。
三、教师要懂得正确处理提问的结果
在提问的时候，教师要懂得如何正确处理提问的结果，用不同而且全面的方法评价学生的回答，对于学生回答的缺漏要立刻提出来。评价的方法有：重复学生回答，给予确认：着重重复学生的观点，让其进意思表达明白：总结学生回答的关键，用另一个相关的问题延伸学生的思考与语言的表达，让学生对该知识点理解得更透彻;启发其他同学共同参与问题的讨论。如果学生没有回答正确，不但说明没有掌握这个知识点，也表明学生在学习该知识点时遇到困难。评价学生的回答是必须坚持以表扬为原则，任何时候都要鼓励学生，尽管有时候回答出现偏差，也要给予学生肯定。特别是那些基础比较差的学生，更要注意给予他们鼓励性的评价，让他们从思想上、心理上消除对回答问题的恐惧。教师在评价回答的时候，也要适当插话、提问，这样才可能形成一种融洽的教学气氛。
四、结束语
总而言之，提高小学教学课堂教学提问的有效性可从设计提问、掌握好提问的时机、建立相互信任的师生关系、有效处理提问结果等方面着手。提高小学教学课堂教学提问的有效性还存在很多需要探讨的地方，但最主要的是教师，课堂教学质量与教师的基本素质、教学能力等有着密不可分的关系。而作为一名敬业的数学教师，更要坚持不怠地提升自己，提高业务水平，敢于创新，勇于实践，保证让学生得到最好的教学，兢兢业业地上好每一节数学课。
参考文献
[1]吴伟华，陈文胜小学数学课堂教学有效性的思考[].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.
[2]范琳琳略论新课程理念下现代教育技术在数学教学中的实践与优化[].吉林省教育学院学报（学科版）.
[3]张泽苹，刘克苹，刘少霞，田雪，翟春玲，董桂静，王志红
关键词：小学数学;课堂教学;提问;教学对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程改革要求学生学习有价值的知识，学习实用性的知识，课堂教学必须提高其效率，从而推动学生的全面发展。课堂教学的效率指的是教师与学生在单位时间内所完成教学任务的质量。希望学生能够通过数学课堂教学提问收获到更多。同时数学课堂教学是新课程改革是否成功的重要指标之一。
一、教师每堂数学课都要精心设计提问的内容
俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，在上课前教师一定要做好备课，而备课最关键的一点就是“如何引导学生”，所以提问的设计起着关键的作用。教师设计提问是可留意以下内容：
1.提问的内容必须具有目的性
設计课堂提问一定要紧靠教材，环绕教学难点重点来进行的。所涉及的问题都是为课堂教学服务，并且要有利于引导学生的思维、了解新知识、回顾旧知识，从而达到课堂教学预期效果。教师在设计问题前，要明白设计什么样的问题，设计的目的是什么，通过这样来启迪学生探究的好奇心。
2.提问的内容必须具有启迪性
课堂提问的灵魂是启迪性，缺乏启迪性的提问是失败的提问。所以，教师设计的问题一定要可以激发学生的思维，引领学生去发现。提问的初衷是使得学生可以翩翔在思维的“天空”中，让他们的思维得到有效的训练。所以教师可以将教材知识点与已有知识，经验间的矛盾作为提问设计的关键，让学生不仅了解知识，还能加深印象。例如，在学习“认识11～20的数字”是，为了能够使得学生对于10与十几有更深的体会，笔者会提出：“老师手上有14根棒棒糖，看看哪位小朋友可以想出一个好办法，弄一弄，就让人一看就知道是14根。”这样简单的问题，可以为学生提供无限的想象空间。
3.提问的内容必须具有趣味性
小学生正处于好奇心强的年龄阶段，若每堂课都是平淡无奇，自然吸引不了学生的学习兴趣，肯定会使得教学效果大打折扣。所以教师设计提问是务必要注意问题的趣味性，使得课堂提问的内容新奇特别，充满趣味及吸引力，让学生学得开心，知识接受更加轻松。比如，在学习“圆的认识”的时候，先把不同形状的车轮给学生看，然后在提出：“为什么人们将车轮做成圆的？能不能做成方形或者三角形？”学生一般面对这种提问，都会在好奇心的驱使下，积极用已学的知识去解决。
二、确切掌握好提问的时机
虽然说提问适用于任何阶段的教学，不过不同时机的提问也会取得不同的效果。首先，教师定学会鉴貌辨色，留意学生的表情以及所反馈的信息，抓住这些最有利的时间，对学生进行提问。一般而言，教师提问包括课前复习、导入新课、课件引导启发、课后总结等提问，尽管一堂课中提问次数是不确定，不过掌握好提问时机，将提问稳到点子上，问出应有的水平也是一件技术活。例如在刚上课的时候，学生的思维仍处于平静的状态，此时提出一些回忆性的问题，有利于培养学生的积极性，刺激、焕发学生的兴趣，让学生集中注意力;若学生的思维处在高度活跃的情况时，要提出一些分析性、说明性的问题，有利于学生用所学的知识进行分析，加强学习的兴趣，也使得学生高度保持思维的活跃状态;若学生的思维开始转入低潮狀态，这时要提出巩固性或非教学性的问题，这样才能重新唤起学生的学习兴趣与积极性。
三、教师要懂得正确处理提问的结果
在提问的时候，教师要懂得如何正确处理提问的结果，用不同而且全面的方法评价学生的回答，对于学生回答的缺漏要立刻提出来。评价的方法有：重复学生回答，给予确认：着重重复学生的观点，让其进意思表达明白：总结学生回答的关键，用另一个相关的问题延伸学生的思考与语言的表达，让学生对该知识点理解得更透彻;启发其他同学共同参与问题的讨论。如果学生没有回答正确，不但说明没有掌握这个知识点，也表明学生在学习该知识点时遇到困难。评价学生的回答是必须坚持以表扬为原则，任何时候都要鼓励学生，尽管有时候回答出现偏差，也要给予学生肯定。特别是那些基础比较差的学生，更要注意给予他们鼓励性的评价，让他们从思想上、心理上消除对回答问题的恐惧。教师在评价回答的时候，也要适当插话、提问，这样才可能形成一种融洽的教学气氛。
四、结束语
总而言之，提高小学教学课堂教学提问的有效性可从设计提问、掌握好提问的时机、建立相互信任的师生关系、有效处理提问结果等方面着手。提高小学教学课堂教学提问的有效性还存在很多需要探讨的地方，但最主要的是教师，课堂教学质量与教师的基本素质、教学能力等有着密不可分的关系。而作为一名敬业的数学教师，更要坚持不怠地提升自己，提高业务水平，敢于创新，勇于实践，保证让学生得到最好的教学，兢兢业业地上好每一节数学课。
参考文献
[1]吴伟华，陈文胜小学数学课堂教学有效性的思考[].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.
[2]范琳琳略论新课程理念下现代教育技术在数学教学中的实践与优化[].吉林省教育学院学报（学科版）.
[3]张泽苹，刘克苹，刘少霞，田雪，翟春玲，董桂静，王志红