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摘要：伴随着“读写结合”课程改革的不断进步，在初中英语写作教学中，已经达成了阅读与写作完全结合的模式，这有助于提升初中生英语写作能力的有效性。基于此，本文提出一系列初中英语读写结合的教学策略，旨在帮助初中生提高写作能力。
关键词：初中英语;读写结合;写作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-343
引言
“读写结合”是目前英语教学最重要的组成部分之一。当下，教科书上所提供的语篇多以短文节选的形式呈现，可供初中生理解基本的语言结构，但对学生思想的深层引导是远远不够的。英语写作的好坏是个学生语言学习能力和思维品质的综合体现，然而语言文字没有积累到一定的程度，文章自然不会出彩。本文从教学实践出发，整理了以下通过课外阅读有效提升中学生英语写作能力的策略。
一、激发学生课外阅读兴趣
兴趣是最好的老师。当学生对英语阅读产生兴趣之后，他们就会主动地把这件事情做好，从而提高阅读的效率。教师应当采用一些方法来引导学生进行有效阅读，从而激发学生的写作兴趣。选择一本难度适中的课外读本“知难而退”是人类在面对困难时的直觉反应学生面对学习时亦是如此。现行英语教学中阅读篇章题材广泛，体裁多样，难度各异。作为英语教师，在学生学会自主阅读之前，要注意给学生选取的阅读书籍切忌过难，以免学生产生畏难情绪，从而打击其阅读的积极性。一般说来，生词占整个读本的百分之十左右是比较合适的，再直观一点就是一页中不要超过四五个生词是比较适合的阅读文本。如果词汇过于简单，学生就会缺乏学习上的满足感，就会大大降低学生的阅读兴趣。
二、做好课堂上的示范性阅读
在阅读的起始阶段，学生往往在选取好阅读文本后，不知道从何入手。教师应当在这个阶段帮助学生选择与其目前英语水平相当的读物，引导他们把选取的第一本英语课外读物成功地阅读下来，使其感受到读带来的快乐与成就。以选取书虫系列的《 Five Children and It》一书为课外阅读文本为例，该书分为五个章节，教师可安排课堂时间进行一个章节的导读，并设计一段对此章节进行概述的语篇填空，让学生补充完整，以使学生能够更好地理解文本。由于该书故事情节有趣，符合学生认知，加之教师在课堂上的示范指导，学生的阅读兴趣会大大提升。
三、指导学生积累写作素材
教师不仅传授学生知识，更要教给他们自主阅读的方法。中学时期英语不能只是停留在“读”的阶段，而应当通过有效的课外阅读进行语言积累，并为写作打下坚实的基础。教师可根据学生的兴趣定期推荐或集体分享一本好书，自主建构基于阅读文本的相关词汇、短语和句子的阅读库，鼓励学生开展各种形式的讨论，表达自己的见解。不过，在学生学会自主阅读之前，教师应当在平时的教学过程中有意识地渗透和指导，为下一步的“以读促写”做好了铺垫教师可以选取课外读本中的一个片段和学生共读，让学生思考这个片段要表达的主要内容是什么，在理解文章的意思之后，引导学生捕捉片段中好的词汇、语句摘录下来并在全班分享。以 Charlotte'sWeb《夏洛的网》第一章节为例，当中有段爸爸同意女儿费恩养小豬威尔伯后，费恩揭开盖子看到威尔伯时的那一段描述：“ As she approached her chair，the carton wobbled， and there was a scratching noise. Fern looked at her father： Then she lifted the lid of the carton There， inside， looking up at her， was the newborn pig.”其中的“ scratching”就需要从上下文的语境和构词特点推测该词义，通过推测的过程，学生可以更好地理解并记住该词汇的语用。再通过摘录“ The morning light shone through its ears，turning them pink.”这段语句积累语言结构及写作素材，使学生逐渐学会运用更加灵活、生动的表达方式写出更加完美的作文
四、帮助学生拓宽写作思路
“读书破万卷，下笔如有神”。读是积累沉淀写是运用提升，阅读与写作历来都是相辅相成，有机统一的整体。在课外阅读过程中，教师应注重以学生为主的教学意识，突出语篇，注重整体，并通过足量训练，帮助学生养成阅读习惯，拓宽写作思路。在此过程中不应盲日增加学生的阅读量，而需指导学生对阅读文本进行探究式阅读，通过阅读完善自己的观点，提升思维的深度及广度。教师可以采用多种方式鼓励学生进行自主阅读，如：对共读语篇进行分组讨论、课堂分享等模式。高水准的写作能力是长期积累的结果，教师在开展写作教学活动之前，应当先指导学生学会在阅读的过程里大胆判断、质疑，并寻找解决问题的方案，以此引导学生拓展写作思路，丰富写作内涵，进而帮助学生有效提高写作能力。
五、让学生养成记日记的良好习惯
俗话说：“常说口顺，常写笔顺。”学生可以通过阅读掌握很多的词语，学习写作技巧，进而提升自身写作能力的有效性。但是由于学生的记忆力还不高所以这些知识经常会被遗忘。这就需要学生养成写日记的良好习惯，将自己一天的学习知识记录下来，不仅可以保证自身写作素材的真实性，还可以表露出自己的真实感情。学生利用写日记的方法，不费吹灰之力就提升了写作能力的有效性。
结论
综合来说，读写结合已经成为英语写作手段的重要组成部分之一。老师只要将这种读写结合的教学模式应用到写作的教学中，就可以帮助学生提升写作能力的有效性。不仅如此，读写结合还可以帮助学生获得高品质的写作资料，使学生体会到阅读写作中的快乐这样就可以大幅度提升学生英语写作能力，帮助学生高效、高质地完成写作。
参考文献
[1]姜艳玲.小班化背景下初中英语写作教学优化策略的研究[J].华夏教师，2020（12）：56-57.
[2]肖少芳.新课程改革下的初中英语写作教学策略探讨[J].中学课程资源，2020（04）：14-15+66.
[3]邹根林.支架模式在初中英语写作课堂上的运用[J].中学课程资源，2020（04）：12-13.
关键词：初中英语;读写结合;写作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-343
引言
“读写结合”是目前英语教学最重要的组成部分之一。当下，教科书上所提供的语篇多以短文节选的形式呈现，可供初中生理解基本的语言结构，但对学生思想的深层引导是远远不够的。英语写作的好坏是个学生语言学习能力和思维品质的综合体现，然而语言文字没有积累到一定的程度，文章自然不会出彩。本文从教学实践出发，整理了以下通过课外阅读有效提升中学生英语写作能力的策略。
一、激发学生课外阅读兴趣
兴趣是最好的老师。当学生对英语阅读产生兴趣之后，他们就会主动地把这件事情做好，从而提高阅读的效率。教师应当采用一些方法来引导学生进行有效阅读，从而激发学生的写作兴趣。选择一本难度适中的课外读本“知难而退”是人类在面对困难时的直觉反应学生面对学习时亦是如此。现行英语教学中阅读篇章题材广泛，体裁多样，难度各异。作为英语教师，在学生学会自主阅读之前，要注意给学生选取的阅读书籍切忌过难，以免学生产生畏难情绪，从而打击其阅读的积极性。一般说来，生词占整个读本的百分之十左右是比较合适的，再直观一点就是一页中不要超过四五个生词是比较适合的阅读文本。如果词汇过于简单，学生就会缺乏学习上的满足感，就会大大降低学生的阅读兴趣。
二、做好课堂上的示范性阅读
在阅读的起始阶段，学生往往在选取好阅读文本后，不知道从何入手。教师应当在这个阶段帮助学生选择与其目前英语水平相当的读物，引导他们把选取的第一本英语课外读物成功地阅读下来，使其感受到读带来的快乐与成就。以选取书虫系列的《 Five Children and It》一书为课外阅读文本为例，该书分为五个章节，教师可安排课堂时间进行一个章节的导读，并设计一段对此章节进行概述的语篇填空，让学生补充完整，以使学生能够更好地理解文本。由于该书故事情节有趣，符合学生认知，加之教师在课堂上的示范指导，学生的阅读兴趣会大大提升。
三、指导学生积累写作素材
教师不仅传授学生知识，更要教给他们自主阅读的方法。中学时期英语不能只是停留在“读”的阶段，而应当通过有效的课外阅读进行语言积累，并为写作打下坚实的基础。教师可根据学生的兴趣定期推荐或集体分享一本好书，自主建构基于阅读文本的相关词汇、短语和句子的阅读库，鼓励学生开展各种形式的讨论，表达自己的见解。不过，在学生学会自主阅读之前，教师应当在平时的教学过程中有意识地渗透和指导，为下一步的“以读促写”做好了铺垫教师可以选取课外读本中的一个片段和学生共读，让学生思考这个片段要表达的主要内容是什么，在理解文章的意思之后，引导学生捕捉片段中好的词汇、语句摘录下来并在全班分享。以 Charlotte'sWeb《夏洛的网》第一章节为例，当中有段爸爸同意女儿费恩养小豬威尔伯后，费恩揭开盖子看到威尔伯时的那一段描述：“ As she approached her chair，the carton wobbled， and there was a scratching noise. Fern looked at her father： Then she lifted the lid of the carton There， inside， looking up at her， was the newborn pig.”其中的“ scratching”就需要从上下文的语境和构词特点推测该词义，通过推测的过程，学生可以更好地理解并记住该词汇的语用。再通过摘录“ The morning light shone through its ears，turning them pink.”这段语句积累语言结构及写作素材，使学生逐渐学会运用更加灵活、生动的表达方式写出更加完美的作文
四、帮助学生拓宽写作思路
“读书破万卷，下笔如有神”。读是积累沉淀写是运用提升，阅读与写作历来都是相辅相成，有机统一的整体。在课外阅读过程中，教师应注重以学生为主的教学意识，突出语篇，注重整体，并通过足量训练，帮助学生养成阅读习惯，拓宽写作思路。在此过程中不应盲日增加学生的阅读量，而需指导学生对阅读文本进行探究式阅读，通过阅读完善自己的观点，提升思维的深度及广度。教师可以采用多种方式鼓励学生进行自主阅读，如：对共读语篇进行分组讨论、课堂分享等模式。高水准的写作能力是长期积累的结果，教师在开展写作教学活动之前，应当先指导学生学会在阅读的过程里大胆判断、质疑，并寻找解决问题的方案，以此引导学生拓展写作思路，丰富写作内涵，进而帮助学生有效提高写作能力。
五、让学生养成记日记的良好习惯
俗话说：“常说口顺，常写笔顺。”学生可以通过阅读掌握很多的词语，学习写作技巧，进而提升自身写作能力的有效性。但是由于学生的记忆力还不高所以这些知识经常会被遗忘。这就需要学生养成写日记的良好习惯，将自己一天的学习知识记录下来，不仅可以保证自身写作素材的真实性，还可以表露出自己的真实感情。学生利用写日记的方法，不费吹灰之力就提升了写作能力的有效性。
结论
综合来说，读写结合已经成为英语写作手段的重要组成部分之一。老师只要将这种读写结合的教学模式应用到写作的教学中，就可以帮助学生提升写作能力的有效性。不仅如此，读写结合还可以帮助学生获得高品质的写作资料，使学生体会到阅读写作中的快乐这样就可以大幅度提升学生英语写作能力，帮助学生高效、高质地完成写作。
参考文献
[1]姜艳玲.小班化背景下初中英语写作教学优化策略的研究[J].华夏教师，2020（12）：56-57.
[2]肖少芳.新课程改革下的初中英语写作教学策略探讨[J].中学课程资源，2020（04）：14-15+66.
[3]邹根林.支架模式在初中英语写作课堂上的运用[J].中学课程资源，2020（04）：12-13.