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摘要：目前，“教学做合一”的思想理念在幼儿园教育当中并没有得到深入的实践，因此，幼儿教师应该积极的学习“教学做合一”的教育理念，将该理念有效的融入到幼儿教育教学当中，并在教育教学过程中不断的探索该教育理念的实践方式，从而为幼儿创设适合幼儿发展的教学活动，提高幼儿教育教学的效率，培养幼儿全面的发展。
关键词：陶行知思想;“教学做合一”;教学活动
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-213
一、在美术活动中培养幼儿自主操作兴趣
陶行知先生提出的“六大解放”思想旨在让幼儿们在进行活动的过程中，幼儿教师能够很好的解放幼儿的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，为幼儿创设轻松和谐的活动氛围，给予幼儿足够的自由，让幼儿根据自己喜欢的方式来进行自主探索。通过采用“六大解放”思想在幼儿美术活动中，能够很好的将幼儿从传统的美术绘画活动中解放出来，为幼儿创设多元化的美术创作活动，使幼儿们能够在玩的过程中学到知识，得到发展。在美术印染活动中，教师可以通过故意出错的方式来吸引幼儿们的注意力，激发幼儿们参与美术印染活动的兴趣。由于幼儿对一些事情具有一定的认知能力，所以教师在幼儿们面前故意出错，并将错误扩大化，使幼儿们通过观察发现错误，并探索出正确的创作方法。通过这样的方式，能够很好的激发幼儿的好奇心和探索的欲望，并增强幼儿们的自信心。
二、在科学探究中提供层次分明的操作材料
陶行知先生说过，玩科学的时候需要循序渐进的进行，幼儿不需要学会过多的生字，但是却可以根据不同的年龄进行不同的科学探索活动。所以，幼儿教师在进行科学探索活动的时候，应该结合幼儿的年龄发展规律，为幼儿提供相应的探索材料。例如，在进行《吹泡泡》科学探索活动时，教师就根据不同年龄段的幼儿投放了不同的材料。教师为小班幼儿准备了不同形状的泡泡器和足够多的泡泡水，让幼儿们通过不同形状的泡泡器吹出不同的泡泡，并让幼儿回答泡泡是什么形状的，从而得出不管什么形状的泡泡器，吹出的泡泡都是圆形的。小班幼儿们一边玩一边探索，科学探索活动也变得非常的开心。教師为中班幼儿从生活中准备了更多材料的泡泡器和白纸等，让幼儿们针对不同的材料进行吹泡泡探索，从而得出有孔的材料才能吹出泡泡的结论，并让幼儿们动脑思考，不带孔的材料如何才能吹出泡泡，引导幼儿自制泡泡器。对于大班幼儿来说，准备好的材料已经不能满足他们的需求，所以教师可以为幼儿们准备水桶、水盆、香皂、洗衣液、沐浴露和水等材料，让幼儿们通过不断的尝试来自制泡泡水，通过尝试幼儿们发现，这些东西需要通过一定的比例才能制成泡泡水，探索过程中，教师不断的鼓励和引导，并让幼儿意识到成功是失败之母的道理，使幼儿在不断的探索中获得成功。教师通过分层次的为幼儿投放活动材料很好的结合了幼儿年龄发展的规律，满足了幼儿发展的需要，使得不同年龄的幼儿都能够在科学探索中收获知识和经验，培养幼儿动手操作和动脑思考的能力。
三、在区域活动管理中注重幼儿自理能力的培养
陶行知思想观念高效系统的指导了各种各样区域活动的实施，有效的体现了“教学做合一”的思想观念，使得幼儿们能够将理论与实践很好的结合到一起，很好的培养了幼儿审美的能力和生活自理的能力。因此，幼儿教师应该积极的借鉴陶行知金先生的教育思想，为幼儿们创设各种各样的区域游戏活动，并给予幼儿足够的权利，让幼儿通过自己的努力来完成区域游戏，从而激发幼儿劳动的意识，培养幼儿生活自理的能力。例如，幼儿教师可以在班级内创设一个“我是手工小能手”区域，在该区域中，教师可以投放一些带扣子的衣服、带拉链的衣服、系带子的鞋、厨房用品、家具用品等等，从而满足不同需要的幼儿进行不同的区域游戏活动。幼儿们可以在“我是手工小能手”区域中尝试着给衣服拉拉链、扣扣子，还可以学着自己系鞋带，很好的培养幼儿的生活自理能力;幼儿还可以将区域中的厨房用品和家具用品带出来进行角色扮演游戏活动，利用厨房用品模拟做饭菜，从准备食材，到清洗食材，到制作食材，到收拾餐具，最后到打扫厨房等等;利用家具用品学着打扫房间，扫地、拖地、收拾床铺、整理衣服、叠被子等等。不同年龄段的幼儿会有不同的需求，通过区域游戏很好的给予了幼儿做家务的机会，促进幼儿德智体美劳全面的发展。
四、在几何认知中开放自由的操作空间
建立立体几何认知学习不仅可以改善幼儿园的活动体系，也可以增加幼儿的学习活动内容，也有助于提高立体几何认知学习在幼儿园活动中的使用，幼儿教师可以为立体几何认知学习提供不同的活动区域，让幼儿们可以根据自己发展水平和兴趣的角度来选择立体几何认知学习活动，从而使自己沉浸在立体几何认知学习的乐趣和魅力中，实现发展自己的隐形目标。例如，幼儿教师将立体几何认知学习与室内的建构区域活动相结合，让幼儿们利用不同的立体几何积木进行建构游戏，使建构游戏得到创新式的玩法，提高幼儿建构游戏和立体几何认知学习的兴趣，培养幼儿全面的发展。教师还在幼儿园的窗户、走廊等空间创建相关的环境设置，如将幼儿用泥塑捏制的立体几何模型摆放在班级的展示栏中，并为幼儿提供各种类型的学习材料，以便幼儿可以在幼儿园活动过程中以游戏的方式对立体几何认知进行学习。
结论
陶行知先生提出的教育思想对我国现代幼儿教育起到了指引的作用，很好的体现了幼儿主体的地位。将“教学做合一”思想融合到幼儿教育教学当中，通过各种各样的教学方式呈现出来，使幼儿在参与教学活动的过程中不断的收获知识和经验，促进各项教学活动有效的实施。因此，如何将陶行知教育思想有效的应用于幼儿教育教学过程中，需要幼儿教师在实践教学当中不断的探索，有效的培养了幼儿各方面能力的发展，提高幼儿教学活动的质量。
参考文献
[1]冯君.陶行知幼教思想价值性研究[J]黑龙江教育学院学报，2019（7）：79-81.
[2]陈新.在生活中发现学习兴趣——通过陶行知思想浅谈美术活动中幼儿兴趣的培养[J]基础教育论坛，2018（28）：50-51.
[3]张美娟，张琪.新课改背景下对陶行知生活教育理论的再认识[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2018（1）：13-15.
[4]李煜.从陶行知“生活即教育”的内涵看当前幼儿园教育[J].南京晓庄学院学报，2017（2）：79-81.
关键词：陶行知思想;“教学做合一”;教学活动
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-213
一、在美术活动中培养幼儿自主操作兴趣
陶行知先生提出的“六大解放”思想旨在让幼儿们在进行活动的过程中，幼儿教师能够很好的解放幼儿的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，为幼儿创设轻松和谐的活动氛围，给予幼儿足够的自由，让幼儿根据自己喜欢的方式来进行自主探索。通过采用“六大解放”思想在幼儿美术活动中，能够很好的将幼儿从传统的美术绘画活动中解放出来，为幼儿创设多元化的美术创作活动，使幼儿们能够在玩的过程中学到知识，得到发展。在美术印染活动中，教师可以通过故意出错的方式来吸引幼儿们的注意力，激发幼儿们参与美术印染活动的兴趣。由于幼儿对一些事情具有一定的认知能力，所以教师在幼儿们面前故意出错，并将错误扩大化，使幼儿们通过观察发现错误，并探索出正确的创作方法。通过这样的方式，能够很好的激发幼儿的好奇心和探索的欲望，并增强幼儿们的自信心。
二、在科学探究中提供层次分明的操作材料
陶行知先生说过，玩科学的时候需要循序渐进的进行，幼儿不需要学会过多的生字，但是却可以根据不同的年龄进行不同的科学探索活动。所以，幼儿教师在进行科学探索活动的时候，应该结合幼儿的年龄发展规律，为幼儿提供相应的探索材料。例如，在进行《吹泡泡》科学探索活动时，教师就根据不同年龄段的幼儿投放了不同的材料。教师为小班幼儿准备了不同形状的泡泡器和足够多的泡泡水，让幼儿们通过不同形状的泡泡器吹出不同的泡泡，并让幼儿回答泡泡是什么形状的，从而得出不管什么形状的泡泡器，吹出的泡泡都是圆形的。小班幼儿们一边玩一边探索，科学探索活动也变得非常的开心。教師为中班幼儿从生活中准备了更多材料的泡泡器和白纸等，让幼儿们针对不同的材料进行吹泡泡探索，从而得出有孔的材料才能吹出泡泡的结论，并让幼儿们动脑思考，不带孔的材料如何才能吹出泡泡，引导幼儿自制泡泡器。对于大班幼儿来说，准备好的材料已经不能满足他们的需求，所以教师可以为幼儿们准备水桶、水盆、香皂、洗衣液、沐浴露和水等材料，让幼儿们通过不断的尝试来自制泡泡水，通过尝试幼儿们发现，这些东西需要通过一定的比例才能制成泡泡水，探索过程中，教师不断的鼓励和引导，并让幼儿意识到成功是失败之母的道理，使幼儿在不断的探索中获得成功。教师通过分层次的为幼儿投放活动材料很好的结合了幼儿年龄发展的规律，满足了幼儿发展的需要，使得不同年龄的幼儿都能够在科学探索中收获知识和经验，培养幼儿动手操作和动脑思考的能力。
三、在区域活动管理中注重幼儿自理能力的培养
陶行知思想观念高效系统的指导了各种各样区域活动的实施，有效的体现了“教学做合一”的思想观念，使得幼儿们能够将理论与实践很好的结合到一起，很好的培养了幼儿审美的能力和生活自理的能力。因此，幼儿教师应该积极的借鉴陶行知金先生的教育思想，为幼儿们创设各种各样的区域游戏活动，并给予幼儿足够的权利，让幼儿通过自己的努力来完成区域游戏，从而激发幼儿劳动的意识，培养幼儿生活自理的能力。例如，幼儿教师可以在班级内创设一个“我是手工小能手”区域，在该区域中，教师可以投放一些带扣子的衣服、带拉链的衣服、系带子的鞋、厨房用品、家具用品等等，从而满足不同需要的幼儿进行不同的区域游戏活动。幼儿们可以在“我是手工小能手”区域中尝试着给衣服拉拉链、扣扣子，还可以学着自己系鞋带，很好的培养幼儿的生活自理能力;幼儿还可以将区域中的厨房用品和家具用品带出来进行角色扮演游戏活动，利用厨房用品模拟做饭菜，从准备食材，到清洗食材，到制作食材，到收拾餐具，最后到打扫厨房等等;利用家具用品学着打扫房间，扫地、拖地、收拾床铺、整理衣服、叠被子等等。不同年龄段的幼儿会有不同的需求，通过区域游戏很好的给予了幼儿做家务的机会，促进幼儿德智体美劳全面的发展。
四、在几何认知中开放自由的操作空间
建立立体几何认知学习不仅可以改善幼儿园的活动体系，也可以增加幼儿的学习活动内容，也有助于提高立体几何认知学习在幼儿园活动中的使用，幼儿教师可以为立体几何认知学习提供不同的活动区域，让幼儿们可以根据自己发展水平和兴趣的角度来选择立体几何认知学习活动，从而使自己沉浸在立体几何认知学习的乐趣和魅力中，实现发展自己的隐形目标。例如，幼儿教师将立体几何认知学习与室内的建构区域活动相结合，让幼儿们利用不同的立体几何积木进行建构游戏，使建构游戏得到创新式的玩法，提高幼儿建构游戏和立体几何认知学习的兴趣，培养幼儿全面的发展。教师还在幼儿园的窗户、走廊等空间创建相关的环境设置，如将幼儿用泥塑捏制的立体几何模型摆放在班级的展示栏中，并为幼儿提供各种类型的学习材料，以便幼儿可以在幼儿园活动过程中以游戏的方式对立体几何认知进行学习。
结论
陶行知先生提出的教育思想对我国现代幼儿教育起到了指引的作用，很好的体现了幼儿主体的地位。将“教学做合一”思想融合到幼儿教育教学当中，通过各种各样的教学方式呈现出来，使幼儿在参与教学活动的过程中不断的收获知识和经验，促进各项教学活动有效的实施。因此，如何将陶行知教育思想有效的应用于幼儿教育教学过程中，需要幼儿教师在实践教学当中不断的探索，有效的培养了幼儿各方面能力的发展，提高幼儿教学活动的质量。
参考文献
[1]冯君.陶行知幼教思想价值性研究[J]黑龙江教育学院学报，2019（7）：79-81.
[2]陈新.在生活中发现学习兴趣——通过陶行知思想浅谈美术活动中幼儿兴趣的培养[J]基础教育论坛，2018（28）：50-51.
[3]张美娟，张琪.新课改背景下对陶行知生活教育理论的再认识[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2018（1）：13-15.
[4]李煜.从陶行知“生活即教育”的内涵看当前幼儿园教育[J].南京晓庄学院学报，2017（2）：79-81.